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《全日制义务教育数学课程标准》中提出了运用现代信息技术对数学课程的设计与实施的重要性，原教育部部长陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中也强调：抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育。因此运用多媒体教学是当前教育改革的一项重要内容，也代表了当前教育发展的趋势和方向。尤其在低年级的数学课堂中引进多媒体，不但生动了课堂，还极大地提高了学生学习数学的兴趣，培养了学生的逻辑思维能力，开阔了学生的视野，享受了学习。
一、运用多媒体教学可以激发学生学习的趣味性。
低年级学生的学习以兴趣为主，只要能让学生感兴趣就已经成功了一半。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出1、2、3、4、5、6、7、8、9，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”
又如：教学“元、角、分的认识”一课时，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，如果把一节课的内容利用powerpoint编制成“同学们去商店买东西”的情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色，进行各种面值的人民币认识及钱币的分类。有意创设的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
二、运用多媒体教学使抽象的数学知识具有形象直观性。
数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象而轻易地掌握。如果借助于运用多媒体教学，则有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如在教学一年级数学“认识钟表”中 “时、分、秒”的一课时，可利用事先做好的钟表课件，通过点击——运行——点击——暂停来诠释时针、分针和秒针是同时进行走、停的。同时可让学生读出钟表上的时间以加深认识。再加上让学生亲自动手进行操作，使学生明白分针走一圈，时针走一小格的道理，生动形象的教学手段使学生对时、分、秒有了更深刻的认识。
三、运用多媒体教学可以提高课堂教学的实效性。
1.利用多媒体课件创设动态情境，帮学生理解重点，突破难点。
心理学研究表明，人的视觉对动态物体比较敏感。低年级学生活泼好动，注意力不容易很迅速集中。所以在课堂伊始，为了尽快地把同学们的注意力吸引到课堂授课内容上来，可以把内容或问题以运动或变化的多媒体方式显示出来，使得内容或问题的显示游戏化，往往能获得很好的效果。如：小学一年级学生刚接触减法时总是不知道被减数是多少。为了帮学生突破这个难点，在进行教学时，教师设置了很多动态的教学情境，如：用课件显示5辆车停在停车场，然后开出2辆的情境；显示树上有6只可爱的小燕子，飞走4只的情境。然后让孩子们用语言叙述刚才看到的情境。这样，在孩子的头脑中首先就建立了一个“原来有5辆车”、“树上原来有6只燕子”的映象，列算式的时候就不会出错了。由于音像比图片生动形象，这样给学生以直观的概念，学生很快理解了减法的意义，避免了教师枯燥的讲解。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
2.利用多媒体课件增强训练密度，提高课堂效率。
练习是帮助学生巩固新知识，让老师了解学生对新知识掌握程度的最佳途径。传统的教学中，老师往往要为练习做大量的准备或者为了抄题耽误大量的时间。而运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。利用多媒体技术编写的有针对性的系列练习，全方位，多角度、循序渐进的突出了练习的重难点，其练习效果之好是传统练习方法不可比拟。能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。在学生回答精彩时，还可配上“你真棒！”“你答对了！”“真了不起！”等激励性语言，有效激发学生学习数学的兴趣。
四、运用多媒体教学提高教学、习题设计的可再利用性。
在以前的传统教学以及多媒体设备不满足教学的时候，教师每次上课前要花大量时间去写数学题卡、自己制作模型、教具、图片等，一方面浪费了很大的精力，一方面由于题卡、图片等教具太小导致部分学生课堂上看不清楚，影响了学习效果。教师在课前复习和课后巩固时还要在黑板上板书习题，当学生复习巩固完时，这些板书就被擦掉了，下次再用到时教师还要花费精力时间去写，极大地浪费了课堂的宝贵时间。而随着多媒体教学的运用，课前教师精心设计的练习题目、教学图片、模型等在大屏幕投影下就显得直观、形象，极大地冲击学生的视觉，调动学生的积极性。教师可以把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的实践活动。而当天老师准备的习题、图片等在新授课复习、单元复习、期末复习时就可以充分利用，减少老师重复的劳动量。一些优质的课件、练习设计还可以资源共享。横着同年级教师可以共享，纵着低年级教师可以优化再利用。极大地节约了教师的时间，把大量的时间放在对教材与学生的研究上。
总之，多媒体是一种有效的教学手段，但多媒体并不能完全代替教师的作用。教师在教学中不应只注重课件的制作而忽视对教材的研究。其次教师不能以课件演示主宰课堂，它始终是教学的一种辅助手段，课堂还需要师生互动提高效率。教师要合理地利用多媒体技术熟练驾驭教材，使学生获得最大的学习效益。
一、运用多媒体教学可以激发学生学习的趣味性。
低年级学生的学习以兴趣为主，只要能让学生感兴趣就已经成功了一半。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出1、2、3、4、5、6、7、8、9，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”
又如：教学“元、角、分的认识”一课时，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，如果把一节课的内容利用powerpoint编制成“同学们去商店买东西”的情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色，进行各种面值的人民币认识及钱币的分类。有意创设的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
二、运用多媒体教学使抽象的数学知识具有形象直观性。
数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象而轻易地掌握。如果借助于运用多媒体教学，则有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如在教学一年级数学“认识钟表”中 “时、分、秒”的一课时，可利用事先做好的钟表课件，通过点击——运行——点击——暂停来诠释时针、分针和秒针是同时进行走、停的。同时可让学生读出钟表上的时间以加深认识。再加上让学生亲自动手进行操作，使学生明白分针走一圈，时针走一小格的道理，生动形象的教学手段使学生对时、分、秒有了更深刻的认识。
三、运用多媒体教学可以提高课堂教学的实效性。
1.利用多媒体课件创设动态情境，帮学生理解重点，突破难点。
心理学研究表明，人的视觉对动态物体比较敏感。低年级学生活泼好动，注意力不容易很迅速集中。所以在课堂伊始，为了尽快地把同学们的注意力吸引到课堂授课内容上来，可以把内容或问题以运动或变化的多媒体方式显示出来，使得内容或问题的显示游戏化，往往能获得很好的效果。如：小学一年级学生刚接触减法时总是不知道被减数是多少。为了帮学生突破这个难点，在进行教学时，教师设置了很多动态的教学情境，如：用课件显示5辆车停在停车场，然后开出2辆的情境；显示树上有6只可爱的小燕子，飞走4只的情境。然后让孩子们用语言叙述刚才看到的情境。这样，在孩子的头脑中首先就建立了一个“原来有5辆车”、“树上原来有6只燕子”的映象，列算式的时候就不会出错了。由于音像比图片生动形象，这样给学生以直观的概念，学生很快理解了减法的意义，避免了教师枯燥的讲解。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
2.利用多媒体课件增强训练密度，提高课堂效率。
练习是帮助学生巩固新知识，让老师了解学生对新知识掌握程度的最佳途径。传统的教学中，老师往往要为练习做大量的准备或者为了抄题耽误大量的时间。而运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。利用多媒体技术编写的有针对性的系列练习，全方位，多角度、循序渐进的突出了练习的重难点，其练习效果之好是传统练习方法不可比拟。能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。在学生回答精彩时，还可配上“你真棒！”“你答对了！”“真了不起！”等激励性语言，有效激发学生学习数学的兴趣。
四、运用多媒体教学提高教学、习题设计的可再利用性。
在以前的传统教学以及多媒体设备不满足教学的时候，教师每次上课前要花大量时间去写数学题卡、自己制作模型、教具、图片等，一方面浪费了很大的精力，一方面由于题卡、图片等教具太小导致部分学生课堂上看不清楚，影响了学习效果。教师在课前复习和课后巩固时还要在黑板上板书习题，当学生复习巩固完时，这些板书就被擦掉了，下次再用到时教师还要花费精力时间去写，极大地浪费了课堂的宝贵时间。而随着多媒体教学的运用，课前教师精心设计的练习题目、教学图片、模型等在大屏幕投影下就显得直观、形象，极大地冲击学生的视觉，调动学生的积极性。教师可以把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的实践活动。而当天老师准备的习题、图片等在新授课复习、单元复习、期末复习时就可以充分利用，减少老师重复的劳动量。一些优质的课件、练习设计还可以资源共享。横着同年级教师可以共享，纵着低年级教师可以优化再利用。极大地节约了教师的时间，把大量的时间放在对教材与学生的研究上。
总之，多媒体是一种有效的教学手段，但多媒体并不能完全代替教师的作用。教师在教学中不应只注重课件的制作而忽视对教材的研究。其次教师不能以课件演示主宰课堂，它始终是教学的一种辅助手段，课堂还需要师生互动提高效率。教师要合理地利用多媒体技术熟练驾驭教材，使学生获得最大的学习效益。