【摘 要】
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“以评促学”是职业教育学习评价重要的制度逻辑,但是,评价促进学习的作用机理和效用表征却始终争论不断。20世纪,职业教育学习评价先后经历了“目标模式”“改进模式”和“
【基金项目】
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中国博士后科学基金第64批面上资助项目“新时代职业教育产教融合的‘三位一体’实践路径研究”(2018M641951);国家教育宏观政策研究院青年项目“长三角职业教育产教融合的问题调查与协同治理研究”(201901006);教育部人文社会科学研究青年项目“粤港澳大湾区职业教育协同发展的理论创新与实践路径研究”(18JYC880002)的阶段性成果
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“以评促学”是职业教育学习评价重要的制度逻辑,但是,评价促进学习的作用机理和效用表征却始终争论不断。20世纪,职业教育学习评价先后经历了“目标模式”“改进模式”和“目标游离模式”的争论。进入学本评估时代,关于学习的评价(AOL)、促进学习的评价(AFL)和作为学习的评价(AAL)将“以评价促进学习”理解为过程的“黑箱”,探明了职业教育学习评价“评价实施结果反馈教学改进+学习改进效用生成”的过程性机理。在效用表征上,通过职业教育学习评价的制度运行生成评价结果,基于结果反馈促进教师教学改进和学生学习改进,进而
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