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通过几次高年级研究课活动，我感受颇深。现结合我这几年小学高年级英语教学的经验，谈谈自己的观点。
1.培养学生的语言运用能力及写作能力。
高年级对学生的英语听说读写有了更高的要求。对于Let’s talk和Let’sread部分，我在要求学生把课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在教授六年级下册第三单元Last weekend A部分的Let’s read时，我要求学生以Last weekend为题，写一篇介绍自己上周末活动的小短文，在完成写作的过程中，学生的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如：有的同学用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。
2.教学中注重师生互动，营造良好的课堂氛围。
我认为，课堂教学成败的关键，就在于是否有良好的课堂氛围和良好的师生互动。这是由于，课堂是教学的第一阵地，是教学最大的载体，也是以后教学中教授知识的一个最重要的途径，没有良好的课堂氛围和师生互动，课堂教学就成了一潭死水，不仅了无生趣，而且会发生反作用，挫伤学生的学习积极性和主动性。建构主义认为：真正的课堂教学应是师生单方循着共同的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞，学生在交流中调整本人的认知构造，在碰撞中迸发灵感。
小学生是一个充满生机、富有个性，同时又有着激烈的表现欲和被认知欲的群体，在小学高年级的英语课堂教学中，只有师生间进行良性互动，才能将学生的学习积极性彻底激发出来。所以，宽松、和谐而又不失严谨的课堂氛围，是英语课堂教学中不可或缺的。教师要努力营造活泼的言语气氛，调动学生在教学中的参与积极性，协助学生树立在课堂教学中的参与意识。教师可以在课堂上采用轮番朗诵、领读、师生换位、相互对话等教学方式，让学生在融洽地教与学中，全身心地投入到英语学习中去。
3.课要上得有效率。
有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。凡是能有效促进学生发展、有效达到预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
在语言学习的初级阶段，机械操练是有一定作用的。比如，在字母教学中，一些字母（如Q、V、W、Y等）的读音难以把握，也不能完全依靠汉语拼音来迁移学习，学生可以通过频繁接触和反复模仿来掌握。然而，随着学习的深入，教师可以指导学生通过总结和归纳语言的规律提高语言学习效率，逐渐增强在真实情境下的语言交流能力。
4.注重课的生成性。
新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，二者水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会因置“动态生成资源”于不顾而扼杀学生的领先性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。
5.小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都说明直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
6.语篇教学应遵循以下三大原则。
随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。小学阶段的语篇教学主要是用来训练提高学生的阅读理解能力，一节小学英语课只有四十分钟，不可能在这短暂的四十分钟里做到面面俱到，既训练学生的阅读能力又训练学生的语法学习，鱼与熊掌不可兼得。我认为语篇教学应遵循以下三大原则。
6．1整体性原则
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
6．2整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。假设语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
6．3发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
1.培养学生的语言运用能力及写作能力。
高年级对学生的英语听说读写有了更高的要求。对于Let’s talk和Let’sread部分，我在要求学生把课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在教授六年级下册第三单元Last weekend A部分的Let’s read时，我要求学生以Last weekend为题，写一篇介绍自己上周末活动的小短文，在完成写作的过程中，学生的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如：有的同学用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。
2.教学中注重师生互动，营造良好的课堂氛围。
我认为，课堂教学成败的关键，就在于是否有良好的课堂氛围和良好的师生互动。这是由于，课堂是教学的第一阵地，是教学最大的载体，也是以后教学中教授知识的一个最重要的途径，没有良好的课堂氛围和师生互动，课堂教学就成了一潭死水，不仅了无生趣，而且会发生反作用，挫伤学生的学习积极性和主动性。建构主义认为：真正的课堂教学应是师生单方循着共同的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞，学生在交流中调整本人的认知构造，在碰撞中迸发灵感。
小学生是一个充满生机、富有个性，同时又有着激烈的表现欲和被认知欲的群体，在小学高年级的英语课堂教学中，只有师生间进行良性互动，才能将学生的学习积极性彻底激发出来。所以，宽松、和谐而又不失严谨的课堂氛围，是英语课堂教学中不可或缺的。教师要努力营造活泼的言语气氛，调动学生在教学中的参与积极性，协助学生树立在课堂教学中的参与意识。教师可以在课堂上采用轮番朗诵、领读、师生换位、相互对话等教学方式，让学生在融洽地教与学中，全身心地投入到英语学习中去。
3.课要上得有效率。
有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。凡是能有效促进学生发展、有效达到预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
在语言学习的初级阶段，机械操练是有一定作用的。比如，在字母教学中，一些字母（如Q、V、W、Y等）的读音难以把握，也不能完全依靠汉语拼音来迁移学习，学生可以通过频繁接触和反复模仿来掌握。然而，随着学习的深入，教师可以指导学生通过总结和归纳语言的规律提高语言学习效率，逐渐增强在真实情境下的语言交流能力。
4.注重课的生成性。
新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，二者水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会因置“动态生成资源”于不顾而扼杀学生的领先性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。
5.小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都说明直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
6.语篇教学应遵循以下三大原则。
随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。小学阶段的语篇教学主要是用来训练提高学生的阅读理解能力，一节小学英语课只有四十分钟，不可能在这短暂的四十分钟里做到面面俱到，既训练学生的阅读能力又训练学生的语法学习，鱼与熊掌不可兼得。我认为语篇教学应遵循以下三大原则。
6．1整体性原则
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
6．2整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。假设语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
6．3发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。