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初中高年级英语写作课堂往往存在着“课上学生没有足够时间进行写作操练”“学生写作内容不能得到即时反馈”“课堂时间安排过于紧凑”等问题。这些问题不仅影响了写作教学的整体性，而且使写作操练的效果打了折扣。归根结底，写作课最大的症结是时间问题：有限的课堂时间很难同时有效兼容“讲课”“操练”和“反馈”等多个写作教学必要环节。
翻转教学的优势恰恰在于它能够“突破时空的局限”。翻转教学就是利用计算机网络为学生创设课堂以外的学习平台，让学生先在课外学习原本应在课内学习的知识内容，从而将课堂上的时间用于应用所学知识及与教师、同学进行更具个性和针对性的练习、讨论来深化巩固这些知识，最终提高学生学习的主动性以及课堂教学的有效性。
笔者对初中英语写作翻转教学进行了初步的设计和尝试。写作教学多是采用任务型教学法：将写作教学分为“写前”“写中”与“写后”三个主要任务模块，利用多种具体任务来完成写作的教学。基于对写作课课堂任务及其所耗用时间的研究，笔者借助网络云平台及数字终端的使用为初中英语写作翻转教学做了初步的设计：与其他翻转教学模型相似，该模型的设计分为“课前”“课上”和“课后”三个部分。
一、课前学习
首先，学生通过网络云平台观看教师制作并上传的写作教学视频。在“文体”的讨论中，视频将提供学生写作任务的文体特征。同时，还会提供该文体的范例，并通过系统的留言板在线解答学生在观看视频过程中提出的疑问。
例如，在教授习作A Letter to My Pen Friend时，笔者设计了一个对应的视频，向学生直观地介绍了书信的格式。学生通过视频的学习以及随后的“判断正确书信格式”的小练习，掌握了书信的格式与细节。学生还可以按照自己学习的情况反复观看视频中的细节，从而以更适合自己的速度进行学习。在“布局”的讨论中，视频将展示可以应用于任务中的不同的布局结构。学生可以选取视频所提供的文章布局，也可以自己构建布局。这样的设置既为学生在构建写作逻辑框架时提供了协助，也为学生的自由发挥提供了空间，并减少了学生构建框架时出现偏离主题的情况。
例如，在习作Making the Air Cleaner中，笔者在视频中展示了众多与主题相关的配图，并且每幅图都配有关键词。视频通过组合配图让学生“看图说话”，最终达到从直观描述到概括表达的提升。視频中图片的直观性相比课堂口述，更有利于学生记忆、应用。在学习视频后，学生利用电子学习终端（如Pad等）开始撰写初稿。在写作的过程中，学生还被要求在Pad系统自带的记事本中列出一张“问题清单”，记录写作中碰到的表达不明了、翻译不达意以及文思不顺畅等众多难点和疑惑。随后学生将“清单”和初稿保存并带到随后的写作课上，进行下一步的学习。
二、课内操练
由于要学的内容已在课前由学生自主完成，所以写作课堂的时间将主要用于“即时反馈”“改进操练”与“课堂互动”等写作教学环节。学生前期完成的初稿与“问题清单”成为课堂上的重要学习“道具”。教师先收集大家的问题，随后将问题归类，并解决最具有代表性的问题。教师与学生一起就“清单”上提出的问题进行讨论和解答。整个讨论的过程在10分钟左右。
随后，学生被分成五到六人的小组进行初稿评析，要求每个小组先进行互评（每个学生通过终端接收一篇别人的初稿）；在此期间教师巡视各个小组，提供帮助与指导。这一轮互评要求学生着重找出写作中语法和句型结构上的问题，并在互读结束后给对方修改意见。这个环节是全课的重点：教师可以利用课堂时间为学生提供最及时和个性化的指导，实现教师从讲台上的师傅到课桌边的助手的角色转变。在第一轮互评后，学生根据意见修改初稿，并在15分钟内完成第一轮互评和初稿的修改。在完成修改后，教师将广播一系列的评估标准给整个班级的学生，并逐一简短解释所有的标准。
然后，学生们进行第二轮互评（根据教师给出的标准为别人的二稿进行逐条评分）。在这一轮互评的5分钟内，教师巡视并与各组交流，选出各项指标均较好的文章上传作为范文。范文通过系统广播到每一个学生的Pad上，这样每个学生都能很清晰地看到范文，而不必担心看不清黑板的问题。
最后，教师在全班范围内根据实际情况批改范文若干，并在学生屏幕上转播批改过程，提供进一步的修改意见。至此，通过“两写三评”的参与，学生对该写作任务有了较为深刻的体会，而写作课的集体参与和个性化辅导也从中得以体现。更重要的是，教学全过程将通过系统被录播并存储在云终端，供教师课后观看反思。
三、课后消化
课后，学生将再一次改写文章并将三稿通过网络云平台上传给教师。学生在做最后的修改时还可以调取课前教学视频和课堂录像，帮助回忆、巩固课堂知识的习得。教师则通过移动终端在线批改作文并将评分及修改建议在线发还给学生。批改完毕后，学生可以通过系统第一时间得到作业的反馈，节省了等待时间。同时，学生的写作作业及得分情况也会通过系统被保存到云端供学生日后进一步学习等。
在初步尝试了初中英语翻转教学一个阶段后，笔者得到了来自学生的反馈。学生们对这种写作教学模式最大的评价是“投入并快乐着”，而这正突出了课堂“以学生为中心，高效、快乐”的宗旨。在与学生的交谈中，笔者发现绝大多数学生认为这种学习模式十分有效，因为他们“敢于问一些传统写作课上不敢问的问题”“敢于尝试一下想表达但不确定的句子”。学生们觉得分组分次互评十分有益，他们认为这个方法“层层深入，让他们变成了写作‘小专家’”。
在改写过程中，教师能及时出现在身边给予指点，感觉教师“从讲台上的领袖变成了课桌边的伙伴”。同时学生对写作任务的投入也在增多，他们觉得在翻转写作中能与教师交流并得到即时反馈像是在“聊微信”而不是和以前一样等教师批改就像“等远方的来信”一样。学生在测试中写作水平的提升，也昭示了该方法的有效性。
四、结束语
翻转教学模型作为一种新的教学尝试，在初中英语教学中取得了一些成效。不过，未来英语教学的面貌必定随着技术的发展而日趋简洁高效。笔者相信，将会有更多令人耳目一新的教学方法出现在教学的第一线，以学生为中心，使我们的课堂变得更为高效、愉快。
翻转教学的优势恰恰在于它能够“突破时空的局限”。翻转教学就是利用计算机网络为学生创设课堂以外的学习平台，让学生先在课外学习原本应在课内学习的知识内容，从而将课堂上的时间用于应用所学知识及与教师、同学进行更具个性和针对性的练习、讨论来深化巩固这些知识，最终提高学生学习的主动性以及课堂教学的有效性。
笔者对初中英语写作翻转教学进行了初步的设计和尝试。写作教学多是采用任务型教学法：将写作教学分为“写前”“写中”与“写后”三个主要任务模块，利用多种具体任务来完成写作的教学。基于对写作课课堂任务及其所耗用时间的研究，笔者借助网络云平台及数字终端的使用为初中英语写作翻转教学做了初步的设计：与其他翻转教学模型相似，该模型的设计分为“课前”“课上”和“课后”三个部分。
一、课前学习
首先，学生通过网络云平台观看教师制作并上传的写作教学视频。在“文体”的讨论中，视频将提供学生写作任务的文体特征。同时，还会提供该文体的范例，并通过系统的留言板在线解答学生在观看视频过程中提出的疑问。
例如，在教授习作A Letter to My Pen Friend时，笔者设计了一个对应的视频，向学生直观地介绍了书信的格式。学生通过视频的学习以及随后的“判断正确书信格式”的小练习，掌握了书信的格式与细节。学生还可以按照自己学习的情况反复观看视频中的细节，从而以更适合自己的速度进行学习。在“布局”的讨论中，视频将展示可以应用于任务中的不同的布局结构。学生可以选取视频所提供的文章布局，也可以自己构建布局。这样的设置既为学生在构建写作逻辑框架时提供了协助，也为学生的自由发挥提供了空间，并减少了学生构建框架时出现偏离主题的情况。
例如，在习作Making the Air Cleaner中，笔者在视频中展示了众多与主题相关的配图，并且每幅图都配有关键词。视频通过组合配图让学生“看图说话”，最终达到从直观描述到概括表达的提升。視频中图片的直观性相比课堂口述，更有利于学生记忆、应用。在学习视频后，学生利用电子学习终端（如Pad等）开始撰写初稿。在写作的过程中，学生还被要求在Pad系统自带的记事本中列出一张“问题清单”，记录写作中碰到的表达不明了、翻译不达意以及文思不顺畅等众多难点和疑惑。随后学生将“清单”和初稿保存并带到随后的写作课上，进行下一步的学习。
二、课内操练
由于要学的内容已在课前由学生自主完成，所以写作课堂的时间将主要用于“即时反馈”“改进操练”与“课堂互动”等写作教学环节。学生前期完成的初稿与“问题清单”成为课堂上的重要学习“道具”。教师先收集大家的问题，随后将问题归类，并解决最具有代表性的问题。教师与学生一起就“清单”上提出的问题进行讨论和解答。整个讨论的过程在10分钟左右。
随后，学生被分成五到六人的小组进行初稿评析，要求每个小组先进行互评（每个学生通过终端接收一篇别人的初稿）；在此期间教师巡视各个小组，提供帮助与指导。这一轮互评要求学生着重找出写作中语法和句型结构上的问题，并在互读结束后给对方修改意见。这个环节是全课的重点：教师可以利用课堂时间为学生提供最及时和个性化的指导，实现教师从讲台上的师傅到课桌边的助手的角色转变。在第一轮互评后，学生根据意见修改初稿，并在15分钟内完成第一轮互评和初稿的修改。在完成修改后，教师将广播一系列的评估标准给整个班级的学生，并逐一简短解释所有的标准。
然后，学生们进行第二轮互评（根据教师给出的标准为别人的二稿进行逐条评分）。在这一轮互评的5分钟内，教师巡视并与各组交流，选出各项指标均较好的文章上传作为范文。范文通过系统广播到每一个学生的Pad上，这样每个学生都能很清晰地看到范文，而不必担心看不清黑板的问题。
最后，教师在全班范围内根据实际情况批改范文若干，并在学生屏幕上转播批改过程，提供进一步的修改意见。至此，通过“两写三评”的参与，学生对该写作任务有了较为深刻的体会，而写作课的集体参与和个性化辅导也从中得以体现。更重要的是，教学全过程将通过系统被录播并存储在云终端，供教师课后观看反思。
三、课后消化
课后，学生将再一次改写文章并将三稿通过网络云平台上传给教师。学生在做最后的修改时还可以调取课前教学视频和课堂录像，帮助回忆、巩固课堂知识的习得。教师则通过移动终端在线批改作文并将评分及修改建议在线发还给学生。批改完毕后，学生可以通过系统第一时间得到作业的反馈，节省了等待时间。同时，学生的写作作业及得分情况也会通过系统被保存到云端供学生日后进一步学习等。
在初步尝试了初中英语翻转教学一个阶段后，笔者得到了来自学生的反馈。学生们对这种写作教学模式最大的评价是“投入并快乐着”，而这正突出了课堂“以学生为中心，高效、快乐”的宗旨。在与学生的交谈中，笔者发现绝大多数学生认为这种学习模式十分有效，因为他们“敢于问一些传统写作课上不敢问的问题”“敢于尝试一下想表达但不确定的句子”。学生们觉得分组分次互评十分有益，他们认为这个方法“层层深入，让他们变成了写作‘小专家’”。
在改写过程中，教师能及时出现在身边给予指点，感觉教师“从讲台上的领袖变成了课桌边的伙伴”。同时学生对写作任务的投入也在增多，他们觉得在翻转写作中能与教师交流并得到即时反馈像是在“聊微信”而不是和以前一样等教师批改就像“等远方的来信”一样。学生在测试中写作水平的提升，也昭示了该方法的有效性。
四、结束语
翻转教学模型作为一种新的教学尝试，在初中英语教学中取得了一些成效。不过，未来英语教学的面貌必定随着技术的发展而日趋简洁高效。笔者相信，将会有更多令人耳目一新的教学方法出现在教学的第一线，以学生为中心，使我们的课堂变得更为高效、愉快。