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摘要：在高中英语教学中，写作能够很好地反映学生的英语综合能力，更是检验学生是否进步的标准。然而，英语教师常常忽视写作教学，学生英语写作中存在的问题得不到及时的解决，长时间下去，学生的英语写作质量会大幅度下降，进而影响学生的整体英语成绩。
关键词：高中英语；写作教学；同伴反馈
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0069
写作是高中英语学习中的一个重要环节，体现了学生对英语的综合运用能力，能够很好地反映学生的英语应用能力。但是，在当今的高中英语写作上，学生存在缺乏内容、结构散乱，语法应用能力低下等问题，写作教学成为了高中英语教学的一大难题。本文笔者结合自身的教学经验，尝试采用同伴反馈的评价方式，希望能够提升学生的英语写作水平。
一、高中英语写作教学的现状分析
为了提升高中生的英语写作水平，英语教育工作者进行了大量的研究，但这些研究大都是以国外写作理论为基础的。目前为止，传统的高中英语写作教学大都采用教师反馈的方式，很多教师还没有充分地利用好反馈这一环节指导学生写作。还有一些教师对写作反馈的认识不足，忽略反馈的过程，导致英语写作的盲目。因此，即使有教师对学生的作文做出了反馈，但反馈的方法比较单一、信息比较模糊，这些都丧失了反馈原本的作用，进而直接影响了学生英语写作能力的提升。在中国的作文评价中，大都沿用这种模式：学生初稿——教师评改——课堂讲解，这种写作教学模式至今占据着主导地位。本文作者另辟蹊径，尝试将同伴反馈运用于高中英语写作教学中，希望能够有效地提升学生的写作水平。
二、高中英语写作教学中运用同伴反馈的具体策略
1. 写作提纲的反馈
要想培养学生良好的写作习惯，首先就要让学生有列提纲的习惯，这是写好文章的基础。提纲列好之后，文章的框架也就基本成型，这样在写作过程中就会依据提纲组织语言，写作效率也会逐渐提高。在提纲完成之后，同伴之间要互相检查、修改，这样学生会在第一时间知道自己提纲中存在的问题，然后做出改正，这有效地避免了学生写作思路的混乱，进而提高了学生的写作兴趣。例如，教师让学生写一篇如何学好英语的文章。为了让学生理清自己的思路，教师可以让学生从两个方面入手，一方面，说明学不好英语的原因，现在自己用什么方法去学英语？然后组织学生以小组的形式去探讨这两个问题，然后列出提纲，并放到课堂上和其他同学一起交流，让其他小组给出意见。这样，拓展了学生的写作思路，让学生在写作的过程中情感更加鲜明，内容更加充实。
2. 文章完成后修改的反馈
在学生完成写作任务之后，也需要同伴之间互相评价。在评价的时候，首先要对文章进行分类，主要从议论文、应用文和记叙文等方面分类，这样在评价的时候就会有所侧重。在开始评价的时候，很多学生没有头绪，这时教师就要做好指导工作。这样的同伴反馈才会出现不同的见解，才能给出更加实质性的评价，学生才能取得进步。此外，在评价中，教师可以制定一个评价表，让学生依据表格来对同伴进行评价，进而取得良好的成效。比如，教师针对“如何学好英语”这篇文章进行同伴反馈的时候，主要从“文章主题”“文章结构”“文章词汇”等方面进行评价，主要是让学生在写作中突出主题，对一些表达模糊的地方指出来。很多学生在表述观点的时候，习惯用“I strikes...”这样的句式，这显得文章没有活力，此时在反馈中，一些学生就给出了建议，在表述自己观点的时候，可以用“From my point of view...”“in my opinion...we should...”等這样的句式，这样的句子会让整篇文章显得更有深度，学生在写作的时候也会体验到一定的成就感。经过写作之后文章的反馈，学生就可以了解到自己写作中存在的问题，并及时做出改正。
3. 文章结稿的修改反馈
在完成文章的修改以后，学生就会丰富自己的文章，对文章做出修改。结稿的修改主要是对文章结构的修改，在修改之后文章就会变得更清晰、更有条理。在当前的高中英语教学中，学生对作文的结构处理能力还比较弱，忽视句子之间的连接，因此导致文章观点阐述不清。针对这个问题，教师可以让学生在日后的写作中加强对文章结构的重视。例如，教师让学生以“Struggle”为话题进行写作。一些学生在写作过程中虽然运用了大量的名句，但是没有注重文章的层次，导致文章没有可读性，同伴就给出了这样的建议，在写议论文的时候，可以采用并列或递进的方式，但是要做好连接工作，以此来增强文章的层次感。与此同时，学生指出，文章的各个层次之间都是单独存在的，要防止用同一个意思去表述多个观点。这些建议都是当前学生英语写作中容易出现的问题，但是通过同伴的有效反馈，学生就会及时做出改正。
三、结束语
总而言之，在高中英语写作教学中，运用同伴反馈的教学方法，学生能够及时了解自己写作的不足，并积极地做出改正，推动自身写作能力的提高。
参考文献：
[1] 朱文冉.同伴反馈在高中英语写作教学中的应用研究[J].山东师范大学，2013.
[2] 李 星.同伴反馈在高中英语写作教学中的应用科普[J].童话（新课堂下），2016.
关键词：高中英语；写作教学；同伴反馈
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0069
写作是高中英语学习中的一个重要环节，体现了学生对英语的综合运用能力，能够很好地反映学生的英语应用能力。但是，在当今的高中英语写作上，学生存在缺乏内容、结构散乱，语法应用能力低下等问题，写作教学成为了高中英语教学的一大难题。本文笔者结合自身的教学经验，尝试采用同伴反馈的评价方式，希望能够提升学生的英语写作水平。
一、高中英语写作教学的现状分析
为了提升高中生的英语写作水平，英语教育工作者进行了大量的研究，但这些研究大都是以国外写作理论为基础的。目前为止，传统的高中英语写作教学大都采用教师反馈的方式，很多教师还没有充分地利用好反馈这一环节指导学生写作。还有一些教师对写作反馈的认识不足，忽略反馈的过程，导致英语写作的盲目。因此，即使有教师对学生的作文做出了反馈，但反馈的方法比较单一、信息比较模糊，这些都丧失了反馈原本的作用，进而直接影响了学生英语写作能力的提升。在中国的作文评价中，大都沿用这种模式：学生初稿——教师评改——课堂讲解，这种写作教学模式至今占据着主导地位。本文作者另辟蹊径，尝试将同伴反馈运用于高中英语写作教学中，希望能够有效地提升学生的写作水平。
二、高中英语写作教学中运用同伴反馈的具体策略
1. 写作提纲的反馈
要想培养学生良好的写作习惯，首先就要让学生有列提纲的习惯，这是写好文章的基础。提纲列好之后，文章的框架也就基本成型，这样在写作过程中就会依据提纲组织语言，写作效率也会逐渐提高。在提纲完成之后，同伴之间要互相检查、修改，这样学生会在第一时间知道自己提纲中存在的问题，然后做出改正，这有效地避免了学生写作思路的混乱，进而提高了学生的写作兴趣。例如，教师让学生写一篇如何学好英语的文章。为了让学生理清自己的思路，教师可以让学生从两个方面入手，一方面，说明学不好英语的原因，现在自己用什么方法去学英语？然后组织学生以小组的形式去探讨这两个问题，然后列出提纲，并放到课堂上和其他同学一起交流，让其他小组给出意见。这样，拓展了学生的写作思路，让学生在写作的过程中情感更加鲜明，内容更加充实。
2. 文章完成后修改的反馈
在学生完成写作任务之后，也需要同伴之间互相评价。在评价的时候，首先要对文章进行分类，主要从议论文、应用文和记叙文等方面分类，这样在评价的时候就会有所侧重。在开始评价的时候，很多学生没有头绪，这时教师就要做好指导工作。这样的同伴反馈才会出现不同的见解，才能给出更加实质性的评价，学生才能取得进步。此外，在评价中，教师可以制定一个评价表，让学生依据表格来对同伴进行评价，进而取得良好的成效。比如，教师针对“如何学好英语”这篇文章进行同伴反馈的时候，主要从“文章主题”“文章结构”“文章词汇”等方面进行评价，主要是让学生在写作中突出主题，对一些表达模糊的地方指出来。很多学生在表述观点的时候，习惯用“I strikes...”这样的句式，这显得文章没有活力，此时在反馈中，一些学生就给出了建议，在表述自己观点的时候，可以用“From my point of view...”“in my opinion...we should...”等這样的句式，这样的句子会让整篇文章显得更有深度，学生在写作的时候也会体验到一定的成就感。经过写作之后文章的反馈，学生就可以了解到自己写作中存在的问题，并及时做出改正。
3. 文章结稿的修改反馈
在完成文章的修改以后，学生就会丰富自己的文章，对文章做出修改。结稿的修改主要是对文章结构的修改，在修改之后文章就会变得更清晰、更有条理。在当前的高中英语教学中，学生对作文的结构处理能力还比较弱，忽视句子之间的连接，因此导致文章观点阐述不清。针对这个问题，教师可以让学生在日后的写作中加强对文章结构的重视。例如，教师让学生以“Struggle”为话题进行写作。一些学生在写作过程中虽然运用了大量的名句，但是没有注重文章的层次，导致文章没有可读性，同伴就给出了这样的建议，在写议论文的时候，可以采用并列或递进的方式，但是要做好连接工作，以此来增强文章的层次感。与此同时，学生指出，文章的各个层次之间都是单独存在的，要防止用同一个意思去表述多个观点。这些建议都是当前学生英语写作中容易出现的问题，但是通过同伴的有效反馈，学生就会及时做出改正。
三、结束语
总而言之，在高中英语写作教学中，运用同伴反馈的教学方法，学生能够及时了解自己写作的不足，并积极地做出改正，推动自身写作能力的提高。
参考文献：
[1] 朱文冉.同伴反馈在高中英语写作教学中的应用研究[J].山东师范大学，2013.
[2] 李 星.同伴反馈在高中英语写作教学中的应用科普[J].童话（新课堂下），2016.