摘要：立足化学核心素养，关注化学关键能力培养，在《金属的性质与利用》这一节课中，将知识建立在实验的基础上，充分激发学生的兴趣，通过实验来达成学生对置换反应的理解，从具体到抽象，从抽象回归真实，掌握金属活动性顺序和用金属与酸反应的性质并能够通过所学知识来处理生活中的问题，引导学生在有形的实验中完成“以形促教”的设计培养目的。
关键词：实验;以形促教;置换反应;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
实验是化学学习中掌握知识的关键桥梁。[1]通过实验可以让学生认识化学，了解化学，并通过化学知识再次认识人们的生活环境，用化学知识认知并处理生活中遇到的问题。从具体到抽象，继而回归具体，立足化学核心素养，“以形促教”，培养化学关键能力。《金属的性质与利用》这一节，就是通过实验让学生了解金属与酸反应的实验现象，从而引发学生兴趣，重点是在有形的实验中完成学生对置换反应的理论学习，掌握金属活动性顺序和用金属与酸反应的性质处理生活中的问题，完成“以形促教”的设计培养目的。
一，“以形促教”教学设计
1.1 学习情境创建
通过已学习过金属镁的物理、化学性质引出本节课学习的主要内容—金属与酸反应。然后由老师提出问题，在生活中大家常见的有什么金属呢？学生做出相应的回答。例如：如果回答的金属较少，可适当给予提示。接着再次引导，提出问题：在生活中大家见过酸吗？引导学生回答出醋酸这种每个家庭都会接触到的物质。当学生回答完毕，老师做总结陈述：金属在氧气中的反应我们学习过，那么金属会不会和酸反应呢？如果能够反应，那又会有什么不同呢？从而引出的课题——金属和酸的反应。
1.2教学重难点
1.2.1教学重点
（1）了解金属物理性质
（2）熟悉实验基本操作，用实验展现金属与酸反应的现象
（3）知道金属与酸反应的性质
（4）掌握置换反应的概念和金属活动性顺序
1.2.2教学难点
理解置换反应的概念，认识置换反应的基本规律，运用金属活动性顺序。
1.3实验设计
在镁和醋酸的实验让学生观察反应现象，并且通过一些列金属与盐酸反应，观察并总结实验现象，来加深对本节知识的理解，层层深入。
1.3.1实验步骤
取一小段镁条，用砂纸打磨，除去镁条表面杂质，露出金属特有的光泽（继续让学生观察金属的物理性质，并加以讲解并引申）。
将试管横放，用镊子将镁条放入试管口，然后倾斜试管，将镁条滑入试管底部（引导学生注意实验细节和要领）。
往试管中内加入2毫升醋酸，让学生观察实验现象，并记录下来。
1.3.2分组实验
将学生分组，由学生按照实验步骤完成镁与醋酸反应的实验，观察实验现象，加深实验理解。
1.3.3金属与酸反应实验
根据上面实验步骤，选择不同金属与盐酸反应的实验，让学生观察各个反应的实验现象，提出对比。书写化学方程式，让学生观察共性和特性。引出置换反应的概念和相应的金属活动性。
1.3.4实验小结
在学生实验中指出学生不规范的操作，并加以讲解改正。实验可以直观呈现化学反应现象，对于物质状态、颜色变化、反应程度等同学们均能直接观察总结。化学的知识点较多，也较为分散，实验是一种将零碎知識加以归纳并合理展现的一种有效的方式。以真实存在的实验现象辅助教学，以形促教，提高教学效率。
二，“以形促教”重要作用
置换反应和金属活动性顺序在初中化学教学中是较为重要的知识点，且理论性较强。如果纯粹照搬书本，虽然也能完成教学任务，但知识只停留在表面，初中学生求知欲较为旺盛，在这一阶段，让他们自己探究从而得出相应的结论，这对知识的获得及巩固是极为重要的。只有紧密结合生活实际并借助实验。用有形的真实存在帮助理解，完成教学内容。以形促教有着重要的作用。
（一）激发学生学习兴趣
实验中的试验现象是引起学生兴趣的关键。[2]抓住学生眼球，逐步激起学生求知欲和学习兴趣。在金属与酸的反应中，首先用镁和醋酸的试验，结合生活，让学生对置换反应有一个初步了解。在教师的指导下，让每一位学生自己动手实验，通过自身体验，让每个学生都能感受到实验的魅力，不但能熟练掌握实验操作方法，还能提高观察能力。在对比实验中更加直观看到金属与酸的反应现象，从反应产生的气泡看到反应的剧烈程度通过溶液颜色变化理解化学反应的本质，有其他物质生成。通过这样的观察，再通过反应化学方程式，让学生理解到置换反应就是一种单质与一种化合物反应生成另外一种单质和另外一种化合物的化学反应。并且通过多种金属和稀盐酸反应的对比实验，根据反应剧烈程度引出金属活动性顺序，会得到事半功倍的效果。
（二）引导学生易于接受
化学是一门以实验为基础的学科。[3]理论的学习是要和实际相结合，这样才能易于接受。如果老师在讲置换反应时仅用书本上的语言将置换反应的概念叙述一遍，让学生死记硬背式的记住置换反应的概念，这是被动接受，学生很难对置换反应的本质得到深刻体会。而通过金属与酸反应的实验现象，通过观察金属与酸反应，让学生理解置换反应，在理解中掌握置换反应的概念。同时，让学生体会到化学的学习是愉快的，实验的过程是充满色彩的，化学不是枯燥无味的，而是丰富多彩的，让学生愿意学，乐于学，在理解中学习。
“以形促教”的意义
对于刚接触化学的初中生来说，理论的学习是一大难题。仅从课本上是无法深刻理解化学知识的。因此，老师应当用“以形促教”的方式，立足化学核心素养，关注化学关键能力培养，用实验、用通俗的语言、实际的事例等这些有形的辅助手段通过实验让学生认识化学，了解化学，并通过化学知识再次认识人们的生活环境，用化学知识了解并处理生活中遇到的问题。从具体到抽象，从抽象回归真实，做到学以致用。
参考文献
[1]马辉.探讨初中化学实验在教学中的重要性[J].西江月，2014，000（011）：147-147.
[2]苏天平.初中化学实验教学在新课改中的重要性[J].学周刊，2014 ，（03）：82—83.
[3]杨歌.实验教学对初中化学教育的重要性研究[J].祖国，2017年21期.