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中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
实施素质教育学校是主要阵地，课堂是主渠道。实践能力和创新精神的培养，教育教学质量的提高应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务，也就是所说的高效课堂。
一、什么是“高效课堂
何谓“高效课堂？众说纷纭，但归根结底：就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，或者说高效课堂就是学生乐学、会学、高效学习的课堂。语文高效课堂就是指在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度端正，学习习惯得以养成。
高效的语文课堂具体包括：一是教学目标确定的高效，充分体现工具性、人文性的统一，准确把握课程标准阶段性目标，深刻理解教材，准确定位重点和难点，根据学生认知水平合理确定课时目标。二是教学内容呈现的高效，充分利用文本(包括课文、插图、注解、练习等)，合理利用多媒体整合课程资源，教师教学语言准确精当简明。三是教学实施策略运用的高效，讲练结合突出综合能力训练，教学坡度的设计和教学层次的把握得体，实现了师生互动、生生互动，整合了资源，有评价引导和评价激励。四是学生学习状态的高效，学生全员参与，热情高，专情投入，学生实践能力和创新思维得到培养，体验到了学习获得知识的快乐。五是教学效果明显，学生不仅掌握了知识、训练了技能，而且学会了获取知识的方法，养成了良好学习习惯，各项目标达成。
“高效语文课堂” 的基本特征是教学观念新颖、教学目标明确、教学内容优化、讲练精当有效、学习方式革新、教学方式创新、主体地位突出、师生关系和谐、教学目标达成、教学效果好。
二、目前课堂教学有效性存在着缺失的现象
1、教学模式化、自主合作学习失真
在调研中发现，有的教师有机械套用模式的操作流程的现象，使课堂教学变成僵化的几个模块，课堂失去了生机和活力，无法完成教学目标。自主、合作、探究学习方式是新课程改革倡导的理念，是转变学习方式的标志性模式，但不要牵强附会，不要演戏给别人看，否则再新的教育理念也会落空。例如：教师刚布置完学习任务两三分钟，学生还未充分讨论、合作，还未真正进入学习状态，老师就“鸣锣收鼓”，草草收场；有的看似全员参与过程，实际上是好学生一统“天下”，学困生袖手旁观……自主学习变形、合作学习变味、探究学习无价值。评价课堂教学是看学生参与的度、学习状态和学习效果，而不是看教师的表演如何和花样的多少。建构主义认为学生的知识是在原有经验的基础上建构的，知识是由内化生成的、习得的，而不是灌输的。
2、学生主体地位缺失
教学中，教师仍然处于强势地位。有的教师仍然以导演的角色，按自己的课前预设牵着学生鼻子走，教学过程也完全是按照教师课前的预设而展开，致使完整的知识变得支离破碎，不利于知识的系统性和完整性的形成。
3、课堂上教师对学生的评价语言缺乏真情实感
教师的评价有其激励功能和导向作用，但使用不当也会带来负面影响。例如：教师常用“你真行”、“你真棒”、“回答非常准确”之词来评价学生。学生回答问题正确，教师应当给予充分肯定，鼓励学生积极参与教学活动，帮助学生树立自信。如果学生回答不准确教师还一味地无原则浮夸，时间长了，这种评价也失去了激励的功能。
三、语文高效课堂的构建
有效课堂是一种理念、更是一种价值追求、一种教学实践模式。如何解决目前课堂教学低效，打造高效语文课堂？为此笔者谈几点建议：
1、明确教学目标
要明确教学目标必须先备好课，备课是上好课的前提。要构建高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一分每一秒，充分的课前准备就显得尤为重要。这就要求教师要认真研读《标准》和教材，制定明确的教学目标。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三为目标有效整合。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。此外还要明确每节课教学的重点与难点，不能面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；合理地讲、练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
3、优化教学过程。
（1）合理运用教学策略。要提高课堂教学的效益，减轻学生课业负担，重在教师“教”的行为高效，高效的教学行为体现教学的各个环节中，包括课堂导入、知识的呈现、问题的探究、学习成果展示、课堂练习及知识的归内与总结等，教师在教学中科学合理实施教学组织策略、实施策略、管理策略是实践高效课堂的灵魂。
（2）巧妙运用评价的激励学生。这是强化和帮助学生树立自信心的有效手段。课堂上有效的评价是学生充满信心、主动地进行高效学习的主动剂，因此要求教师的评价要有艺术性、要讲究方法、要精准，这样才能更好地发挥品假的激励作用和教育功能。高效课堂才能永久的真正的高效。
（3）建立反馈系统。传统的教学------重知识传授，忽视了能力的培养和信息的反馈。现代的教学------重能力的培养，知识的迁移。充分利用教材资源，挖掘好知识点及其内在联系，建立知识网即知识体系。
3、还主体地位于学生。教学是教师和学生的双边活动，教师是主导学生是主体，教师是学生学习的组织者、引领者为学生自主学习、合作学习导航、点拨、纠偏，学生才是学习的真正的主人。另外，教学中教师要注重学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”江苏洋思的“先学后教，当堂训练”、山东杜郎的“三三六”自主学习、魏书生“六步教学法”都突出强调学生自主学习、快乐学习。科学的、学生乐于接受的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障和可能性。
4、创造性使用教材。
教科书是最基本、最重要的课程资源，是教师进行教学的依据学生获取知识的载体。在使用时不拘泥于教材、活化教材、合理调整教学内容，在教材框架内创造使用教材.。要用教材教不是教教材，教师要做到变教本为学本，灵活处置。
总之，创建高效课堂，教师素质提高和角色的转变是关键，学生自主学习习惯（课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯）养成是前提和基础，创设学习情境激发兴趣使学生主动学习是重点。
教学有法、教无定法、贵在得法、重在实效。只要我们虚心学习专家和名师们有关构建高效课堂的经验和理论，博采众长为己所用，打造适合自己的具有个性化教学风格的高效課堂将指日可待。
实施素质教育学校是主要阵地，课堂是主渠道。实践能力和创新精神的培养，教育教学质量的提高应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务，也就是所说的高效课堂。
一、什么是“高效课堂
何谓“高效课堂？众说纷纭，但归根结底：就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，或者说高效课堂就是学生乐学、会学、高效学习的课堂。语文高效课堂就是指在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度端正，学习习惯得以养成。
高效的语文课堂具体包括：一是教学目标确定的高效，充分体现工具性、人文性的统一，准确把握课程标准阶段性目标，深刻理解教材，准确定位重点和难点，根据学生认知水平合理确定课时目标。二是教学内容呈现的高效，充分利用文本(包括课文、插图、注解、练习等)，合理利用多媒体整合课程资源，教师教学语言准确精当简明。三是教学实施策略运用的高效，讲练结合突出综合能力训练，教学坡度的设计和教学层次的把握得体，实现了师生互动、生生互动，整合了资源，有评价引导和评价激励。四是学生学习状态的高效，学生全员参与，热情高，专情投入，学生实践能力和创新思维得到培养，体验到了学习获得知识的快乐。五是教学效果明显，学生不仅掌握了知识、训练了技能，而且学会了获取知识的方法，养成了良好学习习惯，各项目标达成。
“高效语文课堂” 的基本特征是教学观念新颖、教学目标明确、教学内容优化、讲练精当有效、学习方式革新、教学方式创新、主体地位突出、师生关系和谐、教学目标达成、教学效果好。
二、目前课堂教学有效性存在着缺失的现象
1、教学模式化、自主合作学习失真
在调研中发现，有的教师有机械套用模式的操作流程的现象，使课堂教学变成僵化的几个模块，课堂失去了生机和活力，无法完成教学目标。自主、合作、探究学习方式是新课程改革倡导的理念，是转变学习方式的标志性模式，但不要牵强附会，不要演戏给别人看，否则再新的教育理念也会落空。例如：教师刚布置完学习任务两三分钟，学生还未充分讨论、合作，还未真正进入学习状态，老师就“鸣锣收鼓”，草草收场；有的看似全员参与过程，实际上是好学生一统“天下”，学困生袖手旁观……自主学习变形、合作学习变味、探究学习无价值。评价课堂教学是看学生参与的度、学习状态和学习效果，而不是看教师的表演如何和花样的多少。建构主义认为学生的知识是在原有经验的基础上建构的，知识是由内化生成的、习得的，而不是灌输的。
2、学生主体地位缺失
教学中，教师仍然处于强势地位。有的教师仍然以导演的角色，按自己的课前预设牵着学生鼻子走，教学过程也完全是按照教师课前的预设而展开，致使完整的知识变得支离破碎，不利于知识的系统性和完整性的形成。
3、课堂上教师对学生的评价语言缺乏真情实感
教师的评价有其激励功能和导向作用，但使用不当也会带来负面影响。例如：教师常用“你真行”、“你真棒”、“回答非常准确”之词来评价学生。学生回答问题正确，教师应当给予充分肯定，鼓励学生积极参与教学活动，帮助学生树立自信。如果学生回答不准确教师还一味地无原则浮夸，时间长了，这种评价也失去了激励的功能。
三、语文高效课堂的构建
有效课堂是一种理念、更是一种价值追求、一种教学实践模式。如何解决目前课堂教学低效，打造高效语文课堂？为此笔者谈几点建议：
1、明确教学目标
要明确教学目标必须先备好课，备课是上好课的前提。要构建高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一分每一秒，充分的课前准备就显得尤为重要。这就要求教师要认真研读《标准》和教材，制定明确的教学目标。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三为目标有效整合。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。此外还要明确每节课教学的重点与难点，不能面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；合理地讲、练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
3、优化教学过程。
（1）合理运用教学策略。要提高课堂教学的效益，减轻学生课业负担，重在教师“教”的行为高效，高效的教学行为体现教学的各个环节中，包括课堂导入、知识的呈现、问题的探究、学习成果展示、课堂练习及知识的归内与总结等，教师在教学中科学合理实施教学组织策略、实施策略、管理策略是实践高效课堂的灵魂。
（2）巧妙运用评价的激励学生。这是强化和帮助学生树立自信心的有效手段。课堂上有效的评价是学生充满信心、主动地进行高效学习的主动剂，因此要求教师的评价要有艺术性、要讲究方法、要精准，这样才能更好地发挥品假的激励作用和教育功能。高效课堂才能永久的真正的高效。
（3）建立反馈系统。传统的教学------重知识传授，忽视了能力的培养和信息的反馈。现代的教学------重能力的培养，知识的迁移。充分利用教材资源，挖掘好知识点及其内在联系，建立知识网即知识体系。
3、还主体地位于学生。教学是教师和学生的双边活动，教师是主导学生是主体，教师是学生学习的组织者、引领者为学生自主学习、合作学习导航、点拨、纠偏，学生才是学习的真正的主人。另外，教学中教师要注重学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”江苏洋思的“先学后教，当堂训练”、山东杜郎的“三三六”自主学习、魏书生“六步教学法”都突出强调学生自主学习、快乐学习。科学的、学生乐于接受的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障和可能性。
4、创造性使用教材。
教科书是最基本、最重要的课程资源，是教师进行教学的依据学生获取知识的载体。在使用时不拘泥于教材、活化教材、合理调整教学内容，在教材框架内创造使用教材.。要用教材教不是教教材，教师要做到变教本为学本，灵活处置。
总之，创建高效课堂，教师素质提高和角色的转变是关键，学生自主学习习惯（课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯）养成是前提和基础，创设学习情境激发兴趣使学生主动学习是重点。
教学有法、教无定法、贵在得法、重在实效。只要我们虚心学习专家和名师们有关构建高效课堂的经验和理论，博采众长为己所用，打造适合自己的具有个性化教学风格的高效課堂将指日可待。