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摘要 应用型人才培养理念指导下的大学英语教学，要坚持以学生为本的原则，将课程目标和学生的个体需求有机结合起来，因材施教，通过多种途径，利用多种教育材料。对学生进行更有针对性的课堂教学，并积极开辟第二课堂。增加学生英语交际的实践机会。
关键词 应用 大学英语 分级 第二课堂
在培养应用型英语人才的大背景下，大学英语教学改革政策不断向着实践性、应用性、灵活性的目标发展，这对大学英语课堂教学提出了更高的要求，如何通过有限的课堂教学实现新教改的目标。真正让学生通过学习将英语知识转化为言语技能，能够灵活运用所学，是摆在每位大学英语教师面漪的任务。笔者结合教学实践做简要阐述。以作交流与借鉴。
一、切实推行分级教学模式
实现应用型人才培养的前提。就足要求我们广大的教师充分认识到人才的成功是千差万别的，学生之间存在不同的兴趣、基础和潜能，就英语而言，许多来自于发达城市或者受教育条件较好的大学生而言，基本的英语交际能力已经很强，而对于那些来自于偏远地区的学生来讲，可能对英语的语法知识或英语题目更加熟悉，而应用方面却有所欠缺，同样，学生的兴趣点也会因人而异，有的学生喜欢看英语散文、小说，有的对英语新闻情有独钟，有的擅长书籍阅读，有的愿意听英语磁带，等等。因此为了切实做到因材施教，教育部自几年前就提出了大学英语教学要从三个层面分级展开，即一部分学生达到基本要求(C类)、一部分达到较高要求(B类)和一部分达到最高要求(A类)，许多高校也已经将分级教学作为既定模式进行实践，对于教师的课堂教学来讲，就是要做好学生的层次性筛选分类。并制定针对性的教学目标和教学步骤，以保护学生的学习兴趣和自主性。最终实现英语知识的应用。例如，对于A类学生，我们教学过程中更多的会选用情景交际教学为主，而弱化字词、语法的教学。师生之间的交流也会采用全英语方式，尽量为他们提供真实的英文环境；对于B类学生，我们也会尽量使用英语授课。只在特别困难的知识点上配合汉语解释，进一步增强这些学生的阅读能力和听、说、译能力；对于C类学生，我们就需要花较大的耐心，使用较多的汉语交流方式，夯实他们的基础知识能力，重点放在对他们阅读能力的培养上。交际方面则放低要求。这样的设计会使学生各有所得。毕竟培养应用型人才的理念并不是主张学生在每门大学课程上都达到熟练应用的水平，这是不现实的，而英语作为语言工具，每个大学生将来对其的利用也存在差别，有的熟悉即可，有的了解专业词汇即可，有的需要大量阅读，有的需要大量口语交流等。所以，我們推行分级教学模式，落实到实践中就是要摸准学生的兴趣点，挖掘他们的潜在优势，达到大纲与学生自身需求共同决定的教学目标即可。
二、不断开发教学材料。多侧面多角度丰富学生的知识体系
适应当前大学英语教育目标，许多新兴教材被使用，新教材的典型特点就是强调应用性、互动性和主观性。以应用型大学英语教程(普通高等教育“十一五”规划教材)为例，这套教材切实做到了以学生为中心，更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力，突出听说、背诵和师生课堂交流，既有巩固英语基础的语音语调、语法结构、词汇运用等模块课程。还有专门为满足学生自主学习需要而设置的Study More on the Topie by Sufing the Internet专项练习。这样的教材就很好的诠释了新课改的要求，变传统的知识传授为灵活的交互学习。除了教材，还有许许多多的学习资源可以引入课堂，比如经典影片、英语话剧、实况新闻等等，教师将这些教学材料加以整合，通过有效地教学手段如多媒体、情景剧等，让学生充分体验英语课堂的丰富多彩，接收多种信息的交叉刺激，这样利于学生更加深刻的掌握知识，同时也可以对学生的人文素质进行潜移默化的影响。所以，教学材料不止局限于统一的教材，而是只要和英语有关的对学生有教育目的的材料，均可以作为课堂教学材料。我们以大学生喜闻乐见的影片为例，我们需要确定所需要的主题，然后根据主题选择合适的影视作品，比如反映爱情的《铁达尼号》，反映亲情与代沟的《金色池塘》，反映童话传说的《绿野仙踪》，反映金钱态度的《百万富翁》，等等，在明确的主题环境中，学生才能够更好地感受到语言使用的适切性。才能够理解怎样的内心情感使用怎样的语言表达，这对于增加学生的言语理解敏感性有很好的作用。
三、提供实践机会，让学生在做中学
最好的教育环境是实际生活，从知识应用角度，这适用于任何课程，大学英语也不例外。对于我们教师来讲，就是要创造条件。为学生的英语学习提供第二课堂。当前许多高校都有留学生。这是一个很好的学习资源。教师可以给学生创造与留学生直接对话的机会，比如举办english corner，分批让学生去接触留学生，进行口语交流，又比如我们还可以通过校方与外企等的合作，为学生创造实践机会，让他们在真实的英语环境中，承担一定的英语工具性的任务比如材料翻译等，丰富学生的实践经验，这也是培养应用型人才的最好体现。
关键词 应用 大学英语 分级 第二课堂
在培养应用型英语人才的大背景下，大学英语教学改革政策不断向着实践性、应用性、灵活性的目标发展，这对大学英语课堂教学提出了更高的要求，如何通过有限的课堂教学实现新教改的目标。真正让学生通过学习将英语知识转化为言语技能，能够灵活运用所学，是摆在每位大学英语教师面漪的任务。笔者结合教学实践做简要阐述。以作交流与借鉴。
一、切实推行分级教学模式
实现应用型人才培养的前提。就足要求我们广大的教师充分认识到人才的成功是千差万别的，学生之间存在不同的兴趣、基础和潜能，就英语而言，许多来自于发达城市或者受教育条件较好的大学生而言，基本的英语交际能力已经很强，而对于那些来自于偏远地区的学生来讲，可能对英语的语法知识或英语题目更加熟悉，而应用方面却有所欠缺，同样，学生的兴趣点也会因人而异，有的学生喜欢看英语散文、小说，有的对英语新闻情有独钟，有的擅长书籍阅读，有的愿意听英语磁带，等等。因此为了切实做到因材施教，教育部自几年前就提出了大学英语教学要从三个层面分级展开，即一部分学生达到基本要求(C类)、一部分达到较高要求(B类)和一部分达到最高要求(A类)，许多高校也已经将分级教学作为既定模式进行实践，对于教师的课堂教学来讲，就是要做好学生的层次性筛选分类。并制定针对性的教学目标和教学步骤，以保护学生的学习兴趣和自主性。最终实现英语知识的应用。例如，对于A类学生，我们教学过程中更多的会选用情景交际教学为主，而弱化字词、语法的教学。师生之间的交流也会采用全英语方式，尽量为他们提供真实的英文环境；对于B类学生，我们也会尽量使用英语授课。只在特别困难的知识点上配合汉语解释，进一步增强这些学生的阅读能力和听、说、译能力；对于C类学生，我们就需要花较大的耐心，使用较多的汉语交流方式，夯实他们的基础知识能力，重点放在对他们阅读能力的培养上。交际方面则放低要求。这样的设计会使学生各有所得。毕竟培养应用型人才的理念并不是主张学生在每门大学课程上都达到熟练应用的水平，这是不现实的，而英语作为语言工具，每个大学生将来对其的利用也存在差别，有的熟悉即可，有的了解专业词汇即可，有的需要大量阅读，有的需要大量口语交流等。所以，我們推行分级教学模式，落实到实践中就是要摸准学生的兴趣点，挖掘他们的潜在优势，达到大纲与学生自身需求共同决定的教学目标即可。
二、不断开发教学材料。多侧面多角度丰富学生的知识体系
适应当前大学英语教育目标，许多新兴教材被使用，新教材的典型特点就是强调应用性、互动性和主观性。以应用型大学英语教程(普通高等教育“十一五”规划教材)为例，这套教材切实做到了以学生为中心，更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力，突出听说、背诵和师生课堂交流，既有巩固英语基础的语音语调、语法结构、词汇运用等模块课程。还有专门为满足学生自主学习需要而设置的Study More on the Topie by Sufing the Internet专项练习。这样的教材就很好的诠释了新课改的要求，变传统的知识传授为灵活的交互学习。除了教材，还有许许多多的学习资源可以引入课堂，比如经典影片、英语话剧、实况新闻等等，教师将这些教学材料加以整合，通过有效地教学手段如多媒体、情景剧等，让学生充分体验英语课堂的丰富多彩，接收多种信息的交叉刺激，这样利于学生更加深刻的掌握知识，同时也可以对学生的人文素质进行潜移默化的影响。所以，教学材料不止局限于统一的教材，而是只要和英语有关的对学生有教育目的的材料，均可以作为课堂教学材料。我们以大学生喜闻乐见的影片为例，我们需要确定所需要的主题，然后根据主题选择合适的影视作品，比如反映爱情的《铁达尼号》，反映亲情与代沟的《金色池塘》，反映童话传说的《绿野仙踪》，反映金钱态度的《百万富翁》，等等，在明确的主题环境中，学生才能够更好地感受到语言使用的适切性。才能够理解怎样的内心情感使用怎样的语言表达，这对于增加学生的言语理解敏感性有很好的作用。
三、提供实践机会，让学生在做中学
最好的教育环境是实际生活，从知识应用角度，这适用于任何课程，大学英语也不例外。对于我们教师来讲，就是要创造条件。为学生的英语学习提供第二课堂。当前许多高校都有留学生。这是一个很好的学习资源。教师可以给学生创造与留学生直接对话的机会，比如举办english corner，分批让学生去接触留学生，进行口语交流，又比如我们还可以通过校方与外企等的合作，为学生创造实践机会，让他们在真实的英语环境中，承担一定的英语工具性的任务比如材料翻译等，丰富学生的实践经验，这也是培养应用型人才的最好体现。