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摘 要： 体验式教学是一种与传统教学方式不同的教学方法。作者结合几年来的教学实践，就在《基础会计》教学中如何开展创新教学，尝试体验式教学法谈谈自己的见解。
关键词： 体验式教学法 基础会计课程教学 教学方法
体验式教学法是一种与传统教学方式不同的教学方法，它是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
作为会计专业的一线老师，我将体验式教学运用到基础会计的教学中，获得了较好的教学效果。
一、体验教学与传统教学的区别
传统教学以教为主，属于教师灌输式教学，课堂上通过教师的讲授，将既定的知识灌输给学生，学生往往不需要独立思考，只需被动地接受知识。这种教学模式强调学生的认知，却忽视其情感和态度，很容易导致学生厌学和产生惰性，并逐渐形成好高骛远的心态。这种脱离实践操作空谈理论的教学方法最容易使教师感觉教学力不从心，学生则感觉学无所成。
体验教学在于创设教育情境，知识不是灌进去的，而是通过体验悟出来的，体验教学是以人的发展为依归的教学，是在自由开放的教学情境中，师生在交往互动的过程中达成个体生命之知识与意义的建构。这种教学模式包括情景活动、案例讨论、角色扮演、项目作业、实践体验等方式，使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内取得最大的收获。
与传统教学模式相比较，体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，关注学生综合素质的提高，学生学习积极性和主观能动性大大提高。学生在教师创设的教学情境中，自主运用自己的思维、情感去体验、感觉，并通过与教师的交流、互动完成学习过程，形成对对象的深刻认识。在这一过程中，学生的心理素质和创新思维能力不断提高。
二、体验式教学法在基础会计课程教学中的应用
1.参观实景，指导学生体验社会生活。
课堂上毕竟没有真实的环境和对象，让学生接触企业、了解企业、了解社会，让学生在真实的情境中检验解决问题的过程，从而获得解决问题的能力和终身学习的能力。可以在基础会计课程中开设有一定量的校外实训，同时在学期末有一到两周的集中短期实训，给学生提供充分的实践条件和时间去体验。实训内容可以是企业参观、银行参观、请工商税务部门工作人员开讲座、商场超市体验、毕业生返校交流等，把学生由课堂直接带入社会生活，体悟会计工作的真谛。
2.创设情境，让学生进行真实的体验。
通过创设特定情境，引导学生参与，让学生由被动接受变为主动探究，不失为最佳选择。例如在讲解支票的填制方法时，可设计下列活动，三个学生上台分别扮演：A企业的出纳、B企业的出纳、银行的职员。A、B企业之间发生业务往来，款项通过银行转账，需要填写转账支票，银行职员审核发现支票填写上的一系列错误，要求扮演的学生讲清原因，帮助纠正，最后通过一系列交易，他们手中都有了各自的相关凭证。通过组织这样的活动，学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，解决了教材中不易解决的问题，学生学得主动，学得快乐，口头表达能力和合作学习能力都有了提高。
3.设计案例，引导学生表达自己的体验。
体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他們及时把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教学内容的理解。设计案例，分组讨论，师生互动，代表发言，案例教学给学生提供了一个逼真的练兵场。
常常教师在讲台上一个人唱独角戏，下面听众对台上人的表演却毫无兴趣，甚至昏昏欲睡，教师演得很累，学生睡得很甜。这种现象严重影响了教师上课的精神和心理状况，无疑对提高教学质量是非常不利的。针对这种情况，将案例教学引进课堂。教师把实践中的典型案例进行处理后引入课堂，或者根据教学内容自行设计案例，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。例如在讲解财产清查盘存制度时，可以如下设计：每个月底，你的父母要了解你一个的花销，你如何计算你一个月的开支情况？身上还剩余多少钱？同学们七嘴八舌，有的说我记账了，只要统计一下就知道共计花了多少，然后用上月余钱加上父母月初给的钱减去本月花销后就知道身上还剩余多少钱了。有的说我只要数一数身上还剩余的钱，然后用月余钱加上父母月初给的钱减去身上还剩余的钱，就知道本月的花销了。老师抓住时机对学生进行点拨，说明学生用的这两种方法就是财产清查中的“永续盘存制”和“实地盘存制”。教师讲解归纳后再让学生发言说明对两种盘存制度的理解，如此既让学生掌握了学习内容，又让学生表达了自己的体会。
三、体验式教学法在基础会计教学应用中注意的问题
体验式教学法的应用可以使学生情绪高涨，促进学生思维的发展，使学生体会到自己验证成功的快乐，提高课堂教学效率。但在课堂教学中仍要关注以下几个问题。
1.注意传统课堂教学与体验教学的关系。
体验式教学法作为一种创新，不能替代全部的课堂教学，不能忽视课堂教学本身的规律和要求。
2.注重提升学生的体验感悟能力。
情境教学、案例教学等体验教学活动要想获得预期的效果，关键问题是学生能否在活动过程中从行为情感上积极投入。教学中教师应尽可能地给学生提供观察思考的机会、参与表现的机会、动手操作实践的机会，注重学生的亲身体验。
3.重视体验式教学应以实践体验为主。
体验式教学应以实践体验为主，对于一些爱好动手操作的学生来说，这是非常乐于接受的方式，学生的参与兴趣会明显提高。
4.需要重新定位课程的考核方法。
体验式教学考核方式应灵活多样，应多元评价学生学习成绩的优劣，把学生平时学习情况按权重列入学习成绩中。
在体验式教学模式课堂中，教师不再是“主讲”，而变成了“导演”，在课堂中起“主导”作用，要带领学生“体验”，引导学生进入情景、参加活动。最重要的是在结束以后，要引导学生展开思考，能通过“体验”活动有所收获。
课题项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题《以就业为导向中职会计专业核心课程教学模式的研究与实践》（2013214）。
关键词： 体验式教学法 基础会计课程教学 教学方法
体验式教学法是一种与传统教学方式不同的教学方法，它是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
作为会计专业的一线老师，我将体验式教学运用到基础会计的教学中，获得了较好的教学效果。
一、体验教学与传统教学的区别
传统教学以教为主，属于教师灌输式教学，课堂上通过教师的讲授，将既定的知识灌输给学生，学生往往不需要独立思考，只需被动地接受知识。这种教学模式强调学生的认知，却忽视其情感和态度，很容易导致学生厌学和产生惰性，并逐渐形成好高骛远的心态。这种脱离实践操作空谈理论的教学方法最容易使教师感觉教学力不从心，学生则感觉学无所成。
体验教学在于创设教育情境，知识不是灌进去的，而是通过体验悟出来的，体验教学是以人的发展为依归的教学，是在自由开放的教学情境中，师生在交往互动的过程中达成个体生命之知识与意义的建构。这种教学模式包括情景活动、案例讨论、角色扮演、项目作业、实践体验等方式，使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内取得最大的收获。
与传统教学模式相比较，体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，关注学生综合素质的提高，学生学习积极性和主观能动性大大提高。学生在教师创设的教学情境中，自主运用自己的思维、情感去体验、感觉，并通过与教师的交流、互动完成学习过程，形成对对象的深刻认识。在这一过程中，学生的心理素质和创新思维能力不断提高。
二、体验式教学法在基础会计课程教学中的应用
1.参观实景，指导学生体验社会生活。
课堂上毕竟没有真实的环境和对象，让学生接触企业、了解企业、了解社会，让学生在真实的情境中检验解决问题的过程，从而获得解决问题的能力和终身学习的能力。可以在基础会计课程中开设有一定量的校外实训，同时在学期末有一到两周的集中短期实训，给学生提供充分的实践条件和时间去体验。实训内容可以是企业参观、银行参观、请工商税务部门工作人员开讲座、商场超市体验、毕业生返校交流等，把学生由课堂直接带入社会生活，体悟会计工作的真谛。
2.创设情境，让学生进行真实的体验。
通过创设特定情境，引导学生参与，让学生由被动接受变为主动探究，不失为最佳选择。例如在讲解支票的填制方法时，可设计下列活动，三个学生上台分别扮演：A企业的出纳、B企业的出纳、银行的职员。A、B企业之间发生业务往来，款项通过银行转账，需要填写转账支票，银行职员审核发现支票填写上的一系列错误，要求扮演的学生讲清原因，帮助纠正，最后通过一系列交易，他们手中都有了各自的相关凭证。通过组织这样的活动，学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，解决了教材中不易解决的问题，学生学得主动，学得快乐，口头表达能力和合作学习能力都有了提高。
3.设计案例，引导学生表达自己的体验。
体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他們及时把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教学内容的理解。设计案例，分组讨论，师生互动，代表发言，案例教学给学生提供了一个逼真的练兵场。
常常教师在讲台上一个人唱独角戏，下面听众对台上人的表演却毫无兴趣，甚至昏昏欲睡，教师演得很累，学生睡得很甜。这种现象严重影响了教师上课的精神和心理状况，无疑对提高教学质量是非常不利的。针对这种情况，将案例教学引进课堂。教师把实践中的典型案例进行处理后引入课堂，或者根据教学内容自行设计案例，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。例如在讲解财产清查盘存制度时，可以如下设计：每个月底，你的父母要了解你一个的花销，你如何计算你一个月的开支情况？身上还剩余多少钱？同学们七嘴八舌，有的说我记账了，只要统计一下就知道共计花了多少，然后用上月余钱加上父母月初给的钱减去本月花销后就知道身上还剩余多少钱了。有的说我只要数一数身上还剩余的钱，然后用月余钱加上父母月初给的钱减去身上还剩余的钱，就知道本月的花销了。老师抓住时机对学生进行点拨，说明学生用的这两种方法就是财产清查中的“永续盘存制”和“实地盘存制”。教师讲解归纳后再让学生发言说明对两种盘存制度的理解，如此既让学生掌握了学习内容，又让学生表达了自己的体会。
三、体验式教学法在基础会计教学应用中注意的问题
体验式教学法的应用可以使学生情绪高涨，促进学生思维的发展，使学生体会到自己验证成功的快乐，提高课堂教学效率。但在课堂教学中仍要关注以下几个问题。
1.注意传统课堂教学与体验教学的关系。
体验式教学法作为一种创新，不能替代全部的课堂教学，不能忽视课堂教学本身的规律和要求。
2.注重提升学生的体验感悟能力。
情境教学、案例教学等体验教学活动要想获得预期的效果，关键问题是学生能否在活动过程中从行为情感上积极投入。教学中教师应尽可能地给学生提供观察思考的机会、参与表现的机会、动手操作实践的机会，注重学生的亲身体验。
3.重视体验式教学应以实践体验为主。
体验式教学应以实践体验为主，对于一些爱好动手操作的学生来说，这是非常乐于接受的方式，学生的参与兴趣会明显提高。
4.需要重新定位课程的考核方法。
体验式教学考核方式应灵活多样，应多元评价学生学习成绩的优劣，把学生平时学习情况按权重列入学习成绩中。
在体验式教学模式课堂中，教师不再是“主讲”，而变成了“导演”，在课堂中起“主导”作用，要带领学生“体验”，引导学生进入情景、参加活动。最重要的是在结束以后，要引导学生展开思考，能通过“体验”活动有所收获。
课题项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题《以就业为导向中职会计专业核心课程教学模式的研究与实践》（2013214）。