论文部分内容阅读
摘 要： 多媒体教学是近年来随着教学改革的推进，新兴的一种教学方式。使用多媒体教学能够提高学生学习兴趣，将复杂的知识更加直观地传达给学生，提高教与学的效率。但是在高中生物课堂中，使用多媒体教学存在一定误区，需要教师加以注意并逐步改善，以此减少多媒体误区对学生学习产生的影响。
关键词： 高中生物 多媒体 应用 误区 对策
多媒体技术在生物教学过程中具有一定优势，图文并茂甚至有声音的结合，让学生对生物知识有较深刻的理解，进而更加积极主动和富有创造性地学习，受到教师的欢迎。如果对多媒体形式使用不恰当，就会对学生的学习产生一定影响，本文对高中生物教学过程中对媒体应用的误区和对策进行分析和研究。
一、生物教学过程中使用多媒体技术存在的误区
（一）忽视知识的传授，强调教学形式。
在高三生物课堂上，教师对多媒体使用的误区主要是在教学课程理念方面，很多课题知识都使用多媒体进行播放，并且把生物标本或者模型通过课件展示，这个过程不仅复杂而且耗费很多时间，教师对多媒体使用的形式过于重视就会忽视学生学习过程中收获的结果，这样在课堂上非常容易出现顾此失彼的现象，也对学生正常的课堂思维有所影响，违背教学的初衷，更违背新课改的精神。
（二）用多媒体材料代替板书。
板书是教学过程中一种不可或缺的组成部分，一些教师在使用多媒体教学以后，与黑板之间就产生一定的距离，很少动手写字，更没有板书的设置。但是，利用多媒体教学，不可能在一个页面上使用全部知识点，这样知识体系就不能更加完整和系统地展示在学生面前，因此教学重点不突出。多媒体教学与传统的板书不同，它所展示的教学内容变化比较快，这样教师在不写板书的情况下，学生要记录知识重点就比较困难，有时学生为了记录笔记，根本没有时间体会教师的教学意图，由此发生教与学分离的现象[1]。
（三）生物教学课件华而不实。
生物课件的制作既要多种形式，又要高质量，全面涵盖课堂的知识点，让教学内容更加充实。但是一些教师非常容易出现课件华而不实的现象，往往只顾着强调引起学生的学习兴趣设置一些有趣的画面或者图景和声音效果。这样虽然在一节生物课中，学生没有出现困倦或者不喜欢学习的状态，但是学生除了对多媒体形式感到新鲜和好奇以外，对于课堂学习的知识却没有很好的把握，造成本末倒置的现象。
（四）用多媒体代替生物实验。
生物教学要想让学生更加直观并透彻地掌握生物知识，就需要利用生物实验解决一些生物问题。但是在当前情况下，很多教师利用多媒体演示生物实验，这样不仅节省了很多时间，而且避免了精力的耗费，因此生物课堂上经常会出现教师播放生物实验的录像片段，这种教学方式学生只能是通过眼睛看和耳朵听，根本达不到亲自动手做的效果，更代替不了真实的实验。因此，对课堂内容就不能够很好地理解，有碍于学生创造性思维的培养和动手操作能力的提高。
二、减少多媒体使用误区的策略
（一）正确认识多媒体。
当今是科学技术迅猛发展的时代，多媒体成为一种突出的教学手段，这是对传统教学的补充，发挥自身的优越性，但是教师要注意到，不能让多媒体成为课堂的主导者，要树立以人为本的意识，人机结合，让人和机器共同在教学中发挥作用，降低对多媒体的依赖性，根据学生的实际需要使用多媒体教学技术[2]。
（二）生物教学课件的准备。
在课堂开始之前，教师需要深入实际对学生的实际进行全方位了解，结合生物学科特点，对需要讲解的内容进行课件的精心制作。在课件制作过程中要突出多媒体的优势，结合图形、文字和聲音效果等，将课程的重点和难点标注出来，简洁明了，不仅具有科学性而且具有艺术感。例如，教师在教授细胞器结构这一知识点时，应该在幻灯片上配备适当的文字，然后用图片展示细胞器的主要结构，在讲解DNA半保留复制过程中，可以利用动画形式将DNA半保留复制的过程进行演示，让学生对这些知识点有更加深刻的理解，观看更加直观。
（三）传统教学手段和现代教学手段相结合。
经过调查研究充分表明，单一性并且持续性地刺激会让人感觉到疲劳，那么多媒体教学也是如此。教师在新教学方式的尝试下，不能放弃传统教学方式对学生发挥的作用和效果，这样可以将多媒体和传统的板书形式相结合，让不同知识在不同层面对学生产生不同影响，进而更深层次地理解，吸引学生注意力，启发学生思考[3]。
（四）实验教学适当使用多媒体技术。
生物实验是学好生物的关键，在教学过程中教师不能完全用多媒体代替真实的实验，束缚学生的思维和动手能力。在教学过程中，要适当引入教学案例，鼓励学生动手操作，例如，在做叶绿体中色素的提取和分离实验时，学生就可以先观看多媒体实验，然后按照教师的指导和自己对实验的认识进行亲手操作，由此掌握教师的重点教学内容。再如，探究酵母菌细胞的呼吸方式的实验过程中，因为这项实验既耗费物力又耗费时间，因此利用多媒体中的图片和视频可以更加生动形象地展示实验的整个过程，有效解决实验的复杂性难题，帮助学生更好地记忆。
综上所述，本文对高中生物教学中多媒体的使用误区和解决策略进行研究和分析，希望在以后的教学中能够引起教师注意，减少对多媒体的依赖，适当使用该技术。
参考文献：
[1]王鹤云.多媒体信息技术在初中生物课堂中的运用[J].读写算（教研版），2014，35（23）：358-358.
[2]毛全生.多媒体设备在初中生物实验教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，26（15）：164-165.
[3]韩莲.浅谈多媒体在初中生物实验教学中的应用[J].读写算（教研版），2015，17（14）：335-335.
关键词： 高中生物 多媒体 应用 误区 对策
多媒体技术在生物教学过程中具有一定优势，图文并茂甚至有声音的结合，让学生对生物知识有较深刻的理解，进而更加积极主动和富有创造性地学习，受到教师的欢迎。如果对多媒体形式使用不恰当，就会对学生的学习产生一定影响，本文对高中生物教学过程中对媒体应用的误区和对策进行分析和研究。
一、生物教学过程中使用多媒体技术存在的误区
（一）忽视知识的传授，强调教学形式。
在高三生物课堂上，教师对多媒体使用的误区主要是在教学课程理念方面，很多课题知识都使用多媒体进行播放，并且把生物标本或者模型通过课件展示，这个过程不仅复杂而且耗费很多时间，教师对多媒体使用的形式过于重视就会忽视学生学习过程中收获的结果，这样在课堂上非常容易出现顾此失彼的现象，也对学生正常的课堂思维有所影响，违背教学的初衷，更违背新课改的精神。
（二）用多媒体材料代替板书。
板书是教学过程中一种不可或缺的组成部分，一些教师在使用多媒体教学以后，与黑板之间就产生一定的距离，很少动手写字，更没有板书的设置。但是，利用多媒体教学，不可能在一个页面上使用全部知识点，这样知识体系就不能更加完整和系统地展示在学生面前，因此教学重点不突出。多媒体教学与传统的板书不同，它所展示的教学内容变化比较快，这样教师在不写板书的情况下，学生要记录知识重点就比较困难，有时学生为了记录笔记，根本没有时间体会教师的教学意图，由此发生教与学分离的现象[1]。
（三）生物教学课件华而不实。
生物课件的制作既要多种形式，又要高质量，全面涵盖课堂的知识点，让教学内容更加充实。但是一些教师非常容易出现课件华而不实的现象，往往只顾着强调引起学生的学习兴趣设置一些有趣的画面或者图景和声音效果。这样虽然在一节生物课中，学生没有出现困倦或者不喜欢学习的状态，但是学生除了对多媒体形式感到新鲜和好奇以外，对于课堂学习的知识却没有很好的把握，造成本末倒置的现象。
（四）用多媒体代替生物实验。
生物教学要想让学生更加直观并透彻地掌握生物知识，就需要利用生物实验解决一些生物问题。但是在当前情况下，很多教师利用多媒体演示生物实验，这样不仅节省了很多时间，而且避免了精力的耗费，因此生物课堂上经常会出现教师播放生物实验的录像片段，这种教学方式学生只能是通过眼睛看和耳朵听，根本达不到亲自动手做的效果，更代替不了真实的实验。因此，对课堂内容就不能够很好地理解，有碍于学生创造性思维的培养和动手操作能力的提高。
二、减少多媒体使用误区的策略
（一）正确认识多媒体。
当今是科学技术迅猛发展的时代，多媒体成为一种突出的教学手段，这是对传统教学的补充，发挥自身的优越性，但是教师要注意到，不能让多媒体成为课堂的主导者，要树立以人为本的意识，人机结合，让人和机器共同在教学中发挥作用，降低对多媒体的依赖性，根据学生的实际需要使用多媒体教学技术[2]。
（二）生物教学课件的准备。
在课堂开始之前，教师需要深入实际对学生的实际进行全方位了解，结合生物学科特点，对需要讲解的内容进行课件的精心制作。在课件制作过程中要突出多媒体的优势，结合图形、文字和聲音效果等，将课程的重点和难点标注出来，简洁明了，不仅具有科学性而且具有艺术感。例如，教师在教授细胞器结构这一知识点时，应该在幻灯片上配备适当的文字，然后用图片展示细胞器的主要结构，在讲解DNA半保留复制过程中，可以利用动画形式将DNA半保留复制的过程进行演示，让学生对这些知识点有更加深刻的理解，观看更加直观。
（三）传统教学手段和现代教学手段相结合。
经过调查研究充分表明，单一性并且持续性地刺激会让人感觉到疲劳，那么多媒体教学也是如此。教师在新教学方式的尝试下，不能放弃传统教学方式对学生发挥的作用和效果，这样可以将多媒体和传统的板书形式相结合，让不同知识在不同层面对学生产生不同影响，进而更深层次地理解，吸引学生注意力，启发学生思考[3]。
（四）实验教学适当使用多媒体技术。
生物实验是学好生物的关键，在教学过程中教师不能完全用多媒体代替真实的实验，束缚学生的思维和动手能力。在教学过程中，要适当引入教学案例，鼓励学生动手操作，例如，在做叶绿体中色素的提取和分离实验时，学生就可以先观看多媒体实验，然后按照教师的指导和自己对实验的认识进行亲手操作，由此掌握教师的重点教学内容。再如，探究酵母菌细胞的呼吸方式的实验过程中，因为这项实验既耗费物力又耗费时间，因此利用多媒体中的图片和视频可以更加生动形象地展示实验的整个过程，有效解决实验的复杂性难题，帮助学生更好地记忆。
综上所述，本文对高中生物教学中多媒体的使用误区和解决策略进行研究和分析，希望在以后的教学中能够引起教师注意，减少对多媒体的依赖，适当使用该技术。
参考文献：
[1]王鹤云.多媒体信息技术在初中生物课堂中的运用[J].读写算（教研版），2014，35（23）：358-358.
[2]毛全生.多媒体设备在初中生物实验教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，26（15）：164-165.
[3]韩莲.浅谈多媒体在初中生物实验教学中的应用[J].读写算（教研版），2015，17（14）：335-335.