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【摘要】变构教学是指一种通过调节各细微参数而对学习者的学习过程进行积极干预的一种教学模式，这种教学模式综合了影响学习者进行学习的诸多要素。本文主要以英语教学中概念的广泛性和学习者原有概念的固执性为基础，对英语变构教学在实际课堂上应用局限进行分析。
【关键词】英语 变构教学 概念
英语变构教学综合了学习者在学习过程中遇到的诸多问题，进而形成了变构教学的语境。这种理论通过复杂性系统思维，运用实证研究的方法，对生成学习与促进学习的条件整体进行预测，对发生学习的动机进行了解释，从而更好地促进学习。
一、概念在英语教学中的广泛性
变构教学的核心是概念体或概念系统，这是学习者进行新知构建的唯一工具和手段。概念体在很多学科中都有意义，例如，在高数上体现为“极限”，在物理中的体现是“磁场”，而在计算机上体现为“函数”等，在上述的这些学科中，概念体是一个相对宏观的、可控的量，在进行教材的编排时，这些内容都会被编成一个章节或是整个部分进行教学和实验。然而，英语这门学科是个例外，在英语教学中，教材的编排大都是以某些社会话题为基础的，但教学的重点并不在这些话题上。英语教学的重点通常是放在词汇、语法、句法以及一些口头和书面的表达上，教材上的话题可以用来导课，确切的说，话题只是教学的载体。在这样的教学情况下，每接触一个新词汇，学习者就要调动一个概念体，从而引起學习者的概念对质。更何况是一节英语课上，学习者要接触大量的新词汇和新句型，学习的范围更广，导致学生需要在头脑中进行疯狂而强烈的思维活动，这种思维活动使英语课堂的教学随时面临着学习者对概念体的头脑风暴失去控制，导致课堂失控，学习者对学习新知出现恐惧和畏惧的思维。因此，将英语课堂的范围进行合理的框定，并在有效的范围内对学习者的思维进行控制和干预，这是将变构教学应用到英语教学中的有效手段和先决条件。
二、学习者原来的概念具有固执性
变构教学模式在大学的应用较为广泛，大学的英语课堂与初、高中是截然不同的，初、高中阶段的英语学习多是受应试教育的影响较为严重，那种填鸭式的教育将不断的扩充学习者的词汇量、阅读量和写作能力作为教学目标。学习者受这种传统的学习方法影响较为严重，一时之间很难转变学习思维和方式。现代的英语教学更加提倡学生的自主教学和高效学习，注重培养学生的学习方法和策略。从变构学习模式的角度来看，学习策略也包含在概念体的范畴内，也就是说，在学习者进行语言知识的学习时，要活学活用，将所学的语言知识进行应用，从而将一些学习方法进行内化。一些学习者在刚步入大学这个专业性学习的场所时，面临着改变自己一直使用的学习方法，去接受新的学习方法，这个过程对于学习者来说是巨大的挑战。况且，大学英语开设的课程大都是有助于提升学习者的语言运用能力，还有就是对英语国家的文化和文学进行了解和研究，教师在课堂上的授课方式也大都是侧重英语技能的应用，例如，大学英语写作或阅读课堂上，教师会在课堂上组织学生就某个话题开展辩论赛，或是课前展示等。而很多受传统教育的学习者不能够领悟到这样实施教学的真正意义，还会认为大学的英语课堂根本学不到什么真正的知识，有些学习者会觉得上大学之后自己的词汇量反而不如以前了，等等情况。这是学习者对英语学习产生的一种误解，学习者往往把英语词汇量的增加与语言技能的提升混为一谈，这种思维方式是不正确的。要想将学习者的思维从这种传统的观念中解放出来，就要在变构教学的环境中给学习者提供一种全新的语言使用环境，逐渐构建起以英语知识的运用为最终目标的学习观念。
三、英语变构教学在课堂上应用的局限
英语变构教学在课堂上应用的局限性主要体现在课堂教学时间的局限上，英语课堂教学时间短，这是短时间内难以改变的状况。在课堂上，学习者也许刚对某一话题有深入的了解并有兴趣继续了解，课堂的时间就所剩无几了。久而久之，学生的积极性就会下降，而教师就会产生这样的想法，认为课堂只是引导学习者进行学习的过程，而真正的学习还是要靠课下学生自己的学习和积累。然而，大学的学习涉及的课程较为广泛，学生在课后还要参与各种活动，导致学生很难保障每个学生在课下主动进行英语的学习。这就要求教学者要变构教学理念，在课堂上充分调动各种教学因素对学习者的概念体进行干预，不仅要保证课堂上学习者的学习效率，还要让学习者将学习的动力持续到课下。除此之外，教学者还要有效的利用有限的课堂时间，课堂上的活动要以学习者的学习能力为依据，并根据具体的教学内容选择适当的学习方法。例如，在教学中可以采取任务型教学，将学习内容情境化，有利于学习者接受新知，并能将所学的知识运用到实际生活中，真正体现出英语的社交和语言功能。此外，英语变构教学对深入调动学习者的概念系统有一定的要求，促使英语学习者的概念激活性较为长久，能够持续一段时间，方便学习者在课下和生活中学习和使用英语，从而完成知识的炼制。
综上所述，英语学习是一个复杂的、繁琐的过程，而利用变构学习模型能够将学习者在学习过程遇到的问题和麻烦进行有效的化解和改善。将变构教学模式引进到英语教学中，要考虑到英语教学的实际情况，不能完全的照搬，只有这样，才能将变构学习模式合理的运用到英语学习中，发挥其重要作用。
参考文献：
[1]陈媛媛.英语变构教学的特征分析[J].新课程学习，2014 （8）：47-49.
[2]陈美华，陈祥雨.英语变构教学的特征分析[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2014，16（2）：125-129.
【关键词】英语 变构教学 概念
英语变构教学综合了学习者在学习过程中遇到的诸多问题，进而形成了变构教学的语境。这种理论通过复杂性系统思维，运用实证研究的方法，对生成学习与促进学习的条件整体进行预测，对发生学习的动机进行了解释，从而更好地促进学习。
一、概念在英语教学中的广泛性
变构教学的核心是概念体或概念系统，这是学习者进行新知构建的唯一工具和手段。概念体在很多学科中都有意义，例如，在高数上体现为“极限”，在物理中的体现是“磁场”，而在计算机上体现为“函数”等，在上述的这些学科中，概念体是一个相对宏观的、可控的量，在进行教材的编排时，这些内容都会被编成一个章节或是整个部分进行教学和实验。然而，英语这门学科是个例外，在英语教学中，教材的编排大都是以某些社会话题为基础的，但教学的重点并不在这些话题上。英语教学的重点通常是放在词汇、语法、句法以及一些口头和书面的表达上，教材上的话题可以用来导课，确切的说，话题只是教学的载体。在这样的教学情况下，每接触一个新词汇，学习者就要调动一个概念体，从而引起學习者的概念对质。更何况是一节英语课上，学习者要接触大量的新词汇和新句型，学习的范围更广，导致学生需要在头脑中进行疯狂而强烈的思维活动，这种思维活动使英语课堂的教学随时面临着学习者对概念体的头脑风暴失去控制，导致课堂失控，学习者对学习新知出现恐惧和畏惧的思维。因此，将英语课堂的范围进行合理的框定，并在有效的范围内对学习者的思维进行控制和干预，这是将变构教学应用到英语教学中的有效手段和先决条件。
二、学习者原来的概念具有固执性
变构教学模式在大学的应用较为广泛，大学的英语课堂与初、高中是截然不同的，初、高中阶段的英语学习多是受应试教育的影响较为严重，那种填鸭式的教育将不断的扩充学习者的词汇量、阅读量和写作能力作为教学目标。学习者受这种传统的学习方法影响较为严重，一时之间很难转变学习思维和方式。现代的英语教学更加提倡学生的自主教学和高效学习，注重培养学生的学习方法和策略。从变构学习模式的角度来看，学习策略也包含在概念体的范畴内，也就是说，在学习者进行语言知识的学习时，要活学活用，将所学的语言知识进行应用，从而将一些学习方法进行内化。一些学习者在刚步入大学这个专业性学习的场所时，面临着改变自己一直使用的学习方法，去接受新的学习方法，这个过程对于学习者来说是巨大的挑战。况且，大学英语开设的课程大都是有助于提升学习者的语言运用能力，还有就是对英语国家的文化和文学进行了解和研究，教师在课堂上的授课方式也大都是侧重英语技能的应用，例如，大学英语写作或阅读课堂上，教师会在课堂上组织学生就某个话题开展辩论赛，或是课前展示等。而很多受传统教育的学习者不能够领悟到这样实施教学的真正意义，还会认为大学的英语课堂根本学不到什么真正的知识，有些学习者会觉得上大学之后自己的词汇量反而不如以前了，等等情况。这是学习者对英语学习产生的一种误解，学习者往往把英语词汇量的增加与语言技能的提升混为一谈，这种思维方式是不正确的。要想将学习者的思维从这种传统的观念中解放出来，就要在变构教学的环境中给学习者提供一种全新的语言使用环境，逐渐构建起以英语知识的运用为最终目标的学习观念。
三、英语变构教学在课堂上应用的局限
英语变构教学在课堂上应用的局限性主要体现在课堂教学时间的局限上，英语课堂教学时间短，这是短时间内难以改变的状况。在课堂上，学习者也许刚对某一话题有深入的了解并有兴趣继续了解，课堂的时间就所剩无几了。久而久之，学生的积极性就会下降，而教师就会产生这样的想法，认为课堂只是引导学习者进行学习的过程，而真正的学习还是要靠课下学生自己的学习和积累。然而，大学的学习涉及的课程较为广泛，学生在课后还要参与各种活动，导致学生很难保障每个学生在课下主动进行英语的学习。这就要求教学者要变构教学理念，在课堂上充分调动各种教学因素对学习者的概念体进行干预，不仅要保证课堂上学习者的学习效率，还要让学习者将学习的动力持续到课下。除此之外，教学者还要有效的利用有限的课堂时间，课堂上的活动要以学习者的学习能力为依据，并根据具体的教学内容选择适当的学习方法。例如，在教学中可以采取任务型教学，将学习内容情境化，有利于学习者接受新知，并能将所学的知识运用到实际生活中，真正体现出英语的社交和语言功能。此外，英语变构教学对深入调动学习者的概念系统有一定的要求，促使英语学习者的概念激活性较为长久，能够持续一段时间，方便学习者在课下和生活中学习和使用英语，从而完成知识的炼制。
综上所述，英语学习是一个复杂的、繁琐的过程，而利用变构学习模型能够将学习者在学习过程遇到的问题和麻烦进行有效的化解和改善。将变构教学模式引进到英语教学中，要考虑到英语教学的实际情况，不能完全的照搬，只有这样，才能将变构学习模式合理的运用到英语学习中，发挥其重要作用。
参考文献：
[1]陈媛媛.英语变构教学的特征分析[J].新课程学习，2014 （8）：47-49.
[2]陈美华，陈祥雨.英语变构教学的特征分析[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2014，16（2）：125-129.