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摘 要：随着“第三次工业革命”、“大数据时代”、“创客时代”等新兴名词的诞生，云平台、云服务、空间教育教学、智慧校园、移动学习、数字教师、未来教育等正在成为或即将成为现代教育信息化的生力军，信息化时代走上了变革的新台阶，信息化时代中的教育也紧紧围绕“培养会创造新技术的下一代”为核心，不断创新，以顺应世界时代发展的趋势。新兴的多媒体教学设备与小学英语课堂教学的有机整合，实现了人与机、人与人、人与资源的多重交互，为课堂教学内容的呈现带来了新颖的方式。本文旨在阐述移动学习环境给小学英语课堂教学带来的活灵活现的呈现方式，以及对今后如何进一步高效运用移动学习环境的反思。
关键词：移动学习环境；小学英语教学；创新；探究；小组合作
随着大数据时代的来临，云平台、云服务、空间教育教学、智慧校园、移动学习、数字教师、未来教育等正在成为或即将成为现代教育信息化的生力军。在此种环境下，运用平板电脑、智能手机等移动设备而开展的移动学习模式应运而生。那么，移动学习模式给小学英语课堂教學带来哪些思考呢？笔者通过在小学高年段英语课堂进行电子书包实践活动，收获如下思考：
一、为有源头活水来之让移动学习资源“活”起来
移动学习是继数字化学习之后出现的又一新型学习模式，它是利用移动通信网络以及移动终端如Pocket PC、手机、个人数字助理PDA等获取教育资源、教育信息和教育服务的一种新型学习形式。随着移动通讯网络的全面覆盖，移动通讯速率的提升和通信资费的下调，手持移动设备的快速普及和计算性能与存储能力的增强，移动学习得以大规模应用。由此，移动学习的特点可见一斑：移动学习呈现出一种“非固定”的状态，学习者可以运用零碎的时间进行小容量的学习，正因为学习时间的高度自主性以及学习内容的精而小，移动学习是一种可以随时随地进行的学习。与之相对应，移动学习资源的开发也需要满足这种“分布式”学习的特点。
当前，移动学习资源的开发主要依靠两条路线：一是新资源的开发；二是对原有网络资源进行改造。不论何种路线、途径，都应充分围绕学科课程的特点进行，因为出发点是为了在不增加学生的学习负荷量而让学生牢固掌握知识点。如此，通过录屏、录课笔、电子白板、数位板以及录像等录制微课是开发移动学习资源的不二选择。以教授新课为例，如果直接让学生去预习这一部分，学生的预习会有效果产出，但所产出的效果是高是低，结果不言而喻。微课的可视化效果以及人机一对一的个性化学习模式，需要制作的老师在有限的8分钟时间内提升微课的趣味性和内容讲解的实效性，符合学生的认知规律。因此，时长不超过8分钟的微课就在有趣的情境故事中展开。以笔者设计译林版《英语》四年级上册Unit 1 I like dogs 一课为例：在对Story time这一环节进行设计、构思时，在微课一开始，通过可爱的小人儿的动画效果，介绍故事发生的情境，继而引出微课中的主角小动物们。为了恰到好处地处理新词的发音，微课中也通过对比法、讲授法引导学生掌握发音技巧，同时，让学生及时将对所学新词的发音通过微信录音的形式发送，笔者能够对学生的学习做到有效指导。
因此，针对知识点开发系列微课以及配套的学习游戏、学习任务单、学习交流平台等资源包，移动学习将会更有遨游的深度。
二、柳暗花明又一村之让课堂学习氛围“活”起来
移动学习模式所突显的人性化学习理论带来了现代教育信息化的新变革，这就要求教师必须变革、创新教学方式。在移动学习模式下，教师一如既往地按照原来的方式进行教学已经没有生命力。运用移动学习设备，学生在课前就已经对传统课堂里所要学习的内容进行了学习、理解和消化，此时的课堂应该是供学生展现学习所得大显身手的舞台，是以学习者为中心的。因此，教师应转变为课堂里的一名咨询者、调解者，还可以是学生小组合作化学习的参与者，让课堂在基于任务的解决、活动项目的处理下进行。
仍以四年级上册Unit 1 I like dogs 一课为例：在40分钟的课堂里，学生自始至终处于分小组的模块化学习中。以解决词汇为例，在拓展其它动物类词汇学习之前，小组成员在组长的组织下检验、反馈课文内动物类词汇发音以及词义理解，小组自行商定选择检验、反馈的形式，如可以按照顺序来齐读，可以组长随机指读，还可以是组长进行二次分工，组内两人合作检验。在这个过程中，组员可以相互学习、交流、取长补短。在确保小组反馈已经没有问题时，小组成员进行课外动物类词汇的合作探究学习，由于每个组员课前都有分工和交流，这个环节让学生的词汇量日渐增长。学生在这样的环境中不仅注意了学习的细节，更培养了合作探究的能力。
三、移动学习环境给英语课堂教学带来的启示
从第一次接触电子书包到录制微视频、设计《自主学习任务单》，再到小学英语翻转课堂教学实践，在不断地学习和尝试的过程中笔者也获益良多，思考更多。从中，不仅习得了微视频制作过程所需的简明扼要的话语、具体可操作性的指令、符合认知的可视化效果以及色彩比例搭配，更收获了在小学英语中进行翻转课堂实践的一些认识。以下就结合翻转课堂教学实践，列举些许思考。
1.研磨《自主学习任务单》
由于翻转课堂学习模式是基于任务型的学习模式，《自主学习任务单》的设计起到了举足轻重的作用。任务设计的明确、可操作直接关乎学生的学习效果。由于之前对此尚未引起足够的重视，导致实践中增加了学生操作的难度。英语语音语调的掌握是英语学习较为关键的一部分，小学阶段亦是如此。一次翻转课堂实践中，由于微视频中我对课文一幅图的对话进行了升降调和连读的分析，继而在微视频中介绍了升降调、连读符号以及重读符号，接着就在任务单中设计任务，让三年级的学生根据课文录音将整篇故事的对话自行标注升降调、连读以及重读符号。课上从学生的反馈统计中得知，几乎一半的学生表示这一任务完成得有困难，面对这些符号无从下手。仔细一想，何尝不是呢？英语语音语调的掌握本来就不是一朝一夕就能完成的，这是一个日积月累、循序渐进的过程，何况是面对小学三年级的孩子？再者，并不是每一句话涵盖了这些语音符号，也并非每一句话语气都如此明显。因此，将任务稍作修改，挑出文中人物说话语气较为明显的对话，让学生根据录音进行判断，如此，任务的有针对性和可操作性想必会让学生在完成任务时能够更为得心应手。 2.巧用“困惑与建议”
《自主学习任务单》中第三板块就是“困惑与建议”一栏。事实证明，“困惑与建议”可谓是翻转课堂妙笔生花之举。传统课堂上，学生敢于提出困惑的仅占一小部分。翻转课堂学习模式下，随着学生学习主体地位的鲜明以及个性化学习理念的作用，学生结合所学所进行的思考越来越多。借助《自主学习任务单》中的“困惑与建议”一栏，课堂上每一位学生都在参与，都在思考，除了一小部分学生在这一栏中注明“没有困惑”，大多数学生将自己的所感所想记录了下来，等待和老师、同学进行讨論、交流。有的提出对于课文理解方面的疑问，有的对微视频内容的制作提出建议，有的更是在“困惑与建议”一栏中表露了接触新鲜学习方式的兴奋与激动。这些困惑和建议都难能可贵，因为如果课前没有进行认真地学习和思考，学生是提不出这样的困惑或者建议的，我为翻转课堂中学生所表现的出来的学习主动性、自觉性而感动。
3.巧设课堂任务
翻转课堂学习模式下，学生在课前进行了自定进度的个性化学习，课堂上，学生通过小组协作的方式来汇报所学，运用所学解决实际的任务。这就要求课堂上的任务应该是基于《自主学习任务单》中的任务，但是又高于其中的任务，其要求依然是具体并可操作，不同的是课堂上的任务可以通过小组合作探究来完成。小学英语的学习包括与生活贴切的词汇以及句型的学习，为了保持英语学习语境的完整性和自然性，任务的设计可以围绕怎样突破生动地表演课文以及在理解课文对话的基础上进行小组协作，以创编、生成相似的情境对话展开。如此，学生是在运用所学解决相应的任务，小组协作探究能力会得到增强，个人的英语学习能力也在小组合作中得到提升。
此外，在翻转课堂实践的过程当中，组建翻转课堂与微课程开发团队十分重要。团队的组建之所以重要，是因为团队中不仅可以进行同伴合作、互助，创新教育智慧，更能分享彼此实践的经验，同时，还能碰撞出新的想法、萌发新的思路，带来教学方法的不断创新。
结束语
移动学习资源的内在丰富性和学习操作的灵巧性需要对资源本身进行更深层次的开发和挖掘。而课堂学习的实效性和高效能还源自教师对移动学习的课堂进行更有广度的探索和实践，因而组建课程的开发团队，在团队成员间的合作、互助、创新以及实践经验的交流上让课程的生命力更顽强。
参考文献
[1]NMC “Horizon Report > 2014 Higher Education Edition”
[2]金陵.构建中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育，2013，（12）：5-10.
[3]金陵.大数据与信息化教育变革[J].中国电化教育，2013，（10）：8-13.
[4]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育，2013，（7-8）：29.
[5]杨宗凯.科技支撑教育创新——先进教室、数字教师、未来教育[J].中国教育信息化，2013，（1）：12-13.
[6]李纪元编译.MOOC背后的理念[J].中国教育网络，2013，（4）：39-41.
[7]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗[J].中国教育网络，2013，（4）：12-14.
（作者单位：苏州工业园区文萃小学）
关键词：移动学习环境；小学英语教学；创新；探究；小组合作
随着大数据时代的来临，云平台、云服务、空间教育教学、智慧校园、移动学习、数字教师、未来教育等正在成为或即将成为现代教育信息化的生力军。在此种环境下，运用平板电脑、智能手机等移动设备而开展的移动学习模式应运而生。那么，移动学习模式给小学英语课堂教學带来哪些思考呢？笔者通过在小学高年段英语课堂进行电子书包实践活动，收获如下思考：
一、为有源头活水来之让移动学习资源“活”起来
移动学习是继数字化学习之后出现的又一新型学习模式，它是利用移动通信网络以及移动终端如Pocket PC、手机、个人数字助理PDA等获取教育资源、教育信息和教育服务的一种新型学习形式。随着移动通讯网络的全面覆盖，移动通讯速率的提升和通信资费的下调，手持移动设备的快速普及和计算性能与存储能力的增强，移动学习得以大规模应用。由此，移动学习的特点可见一斑：移动学习呈现出一种“非固定”的状态，学习者可以运用零碎的时间进行小容量的学习，正因为学习时间的高度自主性以及学习内容的精而小，移动学习是一种可以随时随地进行的学习。与之相对应，移动学习资源的开发也需要满足这种“分布式”学习的特点。
当前，移动学习资源的开发主要依靠两条路线：一是新资源的开发；二是对原有网络资源进行改造。不论何种路线、途径，都应充分围绕学科课程的特点进行，因为出发点是为了在不增加学生的学习负荷量而让学生牢固掌握知识点。如此，通过录屏、录课笔、电子白板、数位板以及录像等录制微课是开发移动学习资源的不二选择。以教授新课为例，如果直接让学生去预习这一部分，学生的预习会有效果产出，但所产出的效果是高是低，结果不言而喻。微课的可视化效果以及人机一对一的个性化学习模式，需要制作的老师在有限的8分钟时间内提升微课的趣味性和内容讲解的实效性，符合学生的认知规律。因此，时长不超过8分钟的微课就在有趣的情境故事中展开。以笔者设计译林版《英语》四年级上册Unit 1 I like dogs 一课为例：在对Story time这一环节进行设计、构思时，在微课一开始，通过可爱的小人儿的动画效果，介绍故事发生的情境，继而引出微课中的主角小动物们。为了恰到好处地处理新词的发音，微课中也通过对比法、讲授法引导学生掌握发音技巧，同时，让学生及时将对所学新词的发音通过微信录音的形式发送，笔者能够对学生的学习做到有效指导。
因此，针对知识点开发系列微课以及配套的学习游戏、学习任务单、学习交流平台等资源包，移动学习将会更有遨游的深度。
二、柳暗花明又一村之让课堂学习氛围“活”起来
移动学习模式所突显的人性化学习理论带来了现代教育信息化的新变革，这就要求教师必须变革、创新教学方式。在移动学习模式下，教师一如既往地按照原来的方式进行教学已经没有生命力。运用移动学习设备，学生在课前就已经对传统课堂里所要学习的内容进行了学习、理解和消化，此时的课堂应该是供学生展现学习所得大显身手的舞台，是以学习者为中心的。因此，教师应转变为课堂里的一名咨询者、调解者，还可以是学生小组合作化学习的参与者，让课堂在基于任务的解决、活动项目的处理下进行。
仍以四年级上册Unit 1 I like dogs 一课为例：在40分钟的课堂里，学生自始至终处于分小组的模块化学习中。以解决词汇为例，在拓展其它动物类词汇学习之前，小组成员在组长的组织下检验、反馈课文内动物类词汇发音以及词义理解，小组自行商定选择检验、反馈的形式，如可以按照顺序来齐读，可以组长随机指读，还可以是组长进行二次分工，组内两人合作检验。在这个过程中，组员可以相互学习、交流、取长补短。在确保小组反馈已经没有问题时，小组成员进行课外动物类词汇的合作探究学习，由于每个组员课前都有分工和交流，这个环节让学生的词汇量日渐增长。学生在这样的环境中不仅注意了学习的细节，更培养了合作探究的能力。
三、移动学习环境给英语课堂教学带来的启示
从第一次接触电子书包到录制微视频、设计《自主学习任务单》，再到小学英语翻转课堂教学实践，在不断地学习和尝试的过程中笔者也获益良多，思考更多。从中，不仅习得了微视频制作过程所需的简明扼要的话语、具体可操作性的指令、符合认知的可视化效果以及色彩比例搭配，更收获了在小学英语中进行翻转课堂实践的一些认识。以下就结合翻转课堂教学实践，列举些许思考。
1.研磨《自主学习任务单》
由于翻转课堂学习模式是基于任务型的学习模式，《自主学习任务单》的设计起到了举足轻重的作用。任务设计的明确、可操作直接关乎学生的学习效果。由于之前对此尚未引起足够的重视，导致实践中增加了学生操作的难度。英语语音语调的掌握是英语学习较为关键的一部分，小学阶段亦是如此。一次翻转课堂实践中，由于微视频中我对课文一幅图的对话进行了升降调和连读的分析，继而在微视频中介绍了升降调、连读符号以及重读符号，接着就在任务单中设计任务，让三年级的学生根据课文录音将整篇故事的对话自行标注升降调、连读以及重读符号。课上从学生的反馈统计中得知，几乎一半的学生表示这一任务完成得有困难，面对这些符号无从下手。仔细一想，何尝不是呢？英语语音语调的掌握本来就不是一朝一夕就能完成的，这是一个日积月累、循序渐进的过程，何况是面对小学三年级的孩子？再者，并不是每一句话涵盖了这些语音符号，也并非每一句话语气都如此明显。因此，将任务稍作修改，挑出文中人物说话语气较为明显的对话，让学生根据录音进行判断，如此，任务的有针对性和可操作性想必会让学生在完成任务时能够更为得心应手。 2.巧用“困惑与建议”
《自主学习任务单》中第三板块就是“困惑与建议”一栏。事实证明，“困惑与建议”可谓是翻转课堂妙笔生花之举。传统课堂上，学生敢于提出困惑的仅占一小部分。翻转课堂学习模式下，随着学生学习主体地位的鲜明以及个性化学习理念的作用，学生结合所学所进行的思考越来越多。借助《自主学习任务单》中的“困惑与建议”一栏，课堂上每一位学生都在参与，都在思考，除了一小部分学生在这一栏中注明“没有困惑”，大多数学生将自己的所感所想记录了下来，等待和老师、同学进行讨論、交流。有的提出对于课文理解方面的疑问，有的对微视频内容的制作提出建议，有的更是在“困惑与建议”一栏中表露了接触新鲜学习方式的兴奋与激动。这些困惑和建议都难能可贵，因为如果课前没有进行认真地学习和思考，学生是提不出这样的困惑或者建议的，我为翻转课堂中学生所表现的出来的学习主动性、自觉性而感动。
3.巧设课堂任务
翻转课堂学习模式下，学生在课前进行了自定进度的个性化学习，课堂上，学生通过小组协作的方式来汇报所学，运用所学解决实际的任务。这就要求课堂上的任务应该是基于《自主学习任务单》中的任务，但是又高于其中的任务，其要求依然是具体并可操作，不同的是课堂上的任务可以通过小组合作探究来完成。小学英语的学习包括与生活贴切的词汇以及句型的学习，为了保持英语学习语境的完整性和自然性，任务的设计可以围绕怎样突破生动地表演课文以及在理解课文对话的基础上进行小组协作，以创编、生成相似的情境对话展开。如此，学生是在运用所学解决相应的任务，小组协作探究能力会得到增强，个人的英语学习能力也在小组合作中得到提升。
此外，在翻转课堂实践的过程当中，组建翻转课堂与微课程开发团队十分重要。团队的组建之所以重要，是因为团队中不仅可以进行同伴合作、互助，创新教育智慧，更能分享彼此实践的经验，同时，还能碰撞出新的想法、萌发新的思路，带来教学方法的不断创新。
结束语
移动学习资源的内在丰富性和学习操作的灵巧性需要对资源本身进行更深层次的开发和挖掘。而课堂学习的实效性和高效能还源自教师对移动学习的课堂进行更有广度的探索和实践，因而组建课程的开发团队，在团队成员间的合作、互助、创新以及实践经验的交流上让课程的生命力更顽强。
参考文献
[1]NMC “Horizon Report > 2014 Higher Education Edition”
[2]金陵.构建中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育，2013，（12）：5-10.
[3]金陵.大数据与信息化教育变革[J].中国电化教育，2013，（10）：8-13.
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[5]杨宗凯.科技支撑教育创新——先进教室、数字教师、未来教育[J].中国教育信息化，2013，（1）：12-13.
[6]李纪元编译.MOOC背后的理念[J].中国教育网络，2013，（4）：39-41.
[7]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗[J].中国教育网络，2013，（4）：12-14.
（作者单位：苏州工业园区文萃小学）