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在基础教育课程改革如火如荼的今天，怎样提高语文课堂的教学效益，让学生真正有效参与课堂教学活动，已成为广大教育工作者倍加关注的论题。经过大量的教学实践和反思，我来谈谈自己的愚见，与同行们一起探讨探讨。
一、 创设多种情境，激励学生参与
心理学研究表明，小学生的注意特点是无意注意占优势，学生的年龄越小，有意注意的时间越短，因而在语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄、不同的教材采用不同的方法，激发他们参与学习的欲望。在小学语文阅读教学中，视觉、听觉、视听觉和多媒体的运用，对调动学生学习的积极性、主动性，丰富学生的表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境等有着重要作用。
1、渲染情境，激发兴趣
①请大家猜个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”
②“同学们都喜欢看月亮，平时你看到的月亮是什么样的呢？”根据学生的回答，多媒体课件分别展示蔚蓝的天空中圆圆的月亮，弯弯的月亮，半圆形的月亮……最后定格在屏幕上的是书上的插图。
③师述：“晴朗的夜空，闪闪的星星，明亮的月亮，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！”一贯爱学习的丁丁触景生情，马上就编了一首儿歌，儿歌的名字就是《小小的船》。
④教师配乐范读课文。这一部分教学设计，在学习文本之前，就把学生带入了一个有声有色的生活情境，静中有动的画面吸引了孩子们的目光，撞击了孩子们的心灵，他们感到新奇有趣，由衷地关注，因此学习情绪高涨。
2、品读语句，想象创新
①在初读课文后，可指导学生想象生活中你看到过哪些弯弯的事物。（弯弯的小河，弯弯的眉毛，弯弯的小路……）
②思考：弯弯的月儿像什么？学生的答案很多，最后引到书上“小小的船”，并让学生在图上指出“两头尖”。
③读语句，让学生在读中感悟语言的美。
④放歌曲《小小的船》，学生边听边闭眼想象：我们飞向蓝天，坐到月亮上去，会看到什么呢？
在这样一种轻松愉快的氛围中，学生受到了美的熏陶，发展了想象能力，这些想象可能很幼稚，可对于低年级的学生来说，这就是一种创新。
二、 启动个性体验，促进学生参与
每个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。语文课堂必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的个性特点，启动孩子的个性体验，从而让课堂动起来，促进每一个孩子生动活泼地发展。
1、写一写，画一画。课堂中，教师要引导学生批注感悟，强调学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，在思考、分析、比较的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，突出阅读的自主权。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。
2、问一问，议一议。语文课堂，教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的看法，同时也鼓励学生自选小组合作探究解决疑难问题。
3、演一演，评一评。先演，是指学生以小组为单位，展示思维过程，并自主选择方法进行学习汇报。如教学《夜莺的歌声》的一段课文，四个小组有四种不同的表达方式：Ａ组模仿老师上课，Ｂ组排演电视剧，Ｃ组设境讲故事，Ｄ组多人串“双”簧。这样让个性体验在小组合作中得以充分的展现。再评，即评价、批判。它包括学生自评与互评，自评强调个性体验效果，互评提倡各抒己见、标新立异、据理争辩、澄清是非，最终达到深入理解课文发展思维的目的。
４、想一想，比一比。想，即阅读反思，是指学生在阅读过程中自我把握、反思和调控。课堂中应鼓励学生三想三比：一想，在学生独立阅读问题阶段，不断自我思考：我的理解最正确吗？能否换个角度做一做？等等。纵向比较思维过程，以调整、深化阅读活动。二想，在同伴的合作交流时，发现他人理解、思维方法的独到之处，寻找自身的不足及原因，横向比较，取长补短。三想，通过教师的点拨调节，再度梳理阅读过程，二度纵向比较，全面、深入理解课文。
三、正确处理时效关系，提高教学效益
在通常情况下，教学效率的高低，决定着教学效益的大小。有效教学时间越多，教学效率就越高。因此，教师在教学中一定要处理好有效时间和无效时间的关系，处理好教师主导时间和学生主体时间的关系，提高教学效益。
１、纵向，合理安排每个教学环节时间。每一节课只有４０分钟的教学时间，教师要做到统筹兼顾，科学安排。如我校的一位老师执教《浅水洼里的鱼》（人教版二上）第二课时，将整节课分为三个环节：①复习生字，指导书写（５分钟）；②感悟课文，体验情感（２５分钟）；③拓展练习，启发思考（１０分钟）。实践证明，以上教学环节的时间安排比较科学合理。
２、横向，合理协调学与导的时间。每节课的教学时间是一定的，如果教师讲的时间多，那么学生学的时间就少。前面的陈老师的教学过程充分体现了学为主体，教为主导的理念。课堂中师生活动的时间比大约是１：３。那个老师打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性地进行个性化表达。在读书与表演中感受小男孩纯真、执著、珍爱小动物的优秀品质，加深学生对课文内容的整体感知。整节课学与导的时间协调、合理，重点突出，详略得当，教师教得轻松，学生学得扎实。
３、深度，有效利用教学时间。课堂教学质量的高低，要看时间的利用率。教师应把每一分钟都用到让学生有效经历学习过程，有效突破学习重难点这个“刀刃”上，做到：教学时间没有在烦琐的讲解中流失，没有在毫无意义的提问中流失，没有在不合理的教学活动中流失，没有在不熟练的教学技能中流失，没有在整顿课堂秩序中流失。那么，有效教学时间多了，课堂教学效益自然也就提高了。
（陕西省西安市未央区和平小学）
一、 创设多种情境，激励学生参与
心理学研究表明，小学生的注意特点是无意注意占优势，学生的年龄越小，有意注意的时间越短，因而在语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄、不同的教材采用不同的方法，激发他们参与学习的欲望。在小学语文阅读教学中，视觉、听觉、视听觉和多媒体的运用，对调动学生学习的积极性、主动性，丰富学生的表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境等有着重要作用。
1、渲染情境，激发兴趣
①请大家猜个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”
②“同学们都喜欢看月亮，平时你看到的月亮是什么样的呢？”根据学生的回答，多媒体课件分别展示蔚蓝的天空中圆圆的月亮，弯弯的月亮，半圆形的月亮……最后定格在屏幕上的是书上的插图。
③师述：“晴朗的夜空，闪闪的星星，明亮的月亮，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！”一贯爱学习的丁丁触景生情，马上就编了一首儿歌，儿歌的名字就是《小小的船》。
④教师配乐范读课文。这一部分教学设计，在学习文本之前，就把学生带入了一个有声有色的生活情境，静中有动的画面吸引了孩子们的目光，撞击了孩子们的心灵，他们感到新奇有趣，由衷地关注，因此学习情绪高涨。
2、品读语句，想象创新
①在初读课文后，可指导学生想象生活中你看到过哪些弯弯的事物。（弯弯的小河，弯弯的眉毛，弯弯的小路……）
②思考：弯弯的月儿像什么？学生的答案很多，最后引到书上“小小的船”，并让学生在图上指出“两头尖”。
③读语句，让学生在读中感悟语言的美。
④放歌曲《小小的船》，学生边听边闭眼想象：我们飞向蓝天，坐到月亮上去，会看到什么呢？
在这样一种轻松愉快的氛围中，学生受到了美的熏陶，发展了想象能力，这些想象可能很幼稚，可对于低年级的学生来说，这就是一种创新。
二、 启动个性体验，促进学生参与
每个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。语文课堂必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的个性特点，启动孩子的个性体验，从而让课堂动起来，促进每一个孩子生动活泼地发展。
1、写一写，画一画。课堂中，教师要引导学生批注感悟，强调学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，在思考、分析、比较的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，突出阅读的自主权。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。
2、问一问，议一议。语文课堂，教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的看法，同时也鼓励学生自选小组合作探究解决疑难问题。
3、演一演，评一评。先演，是指学生以小组为单位，展示思维过程，并自主选择方法进行学习汇报。如教学《夜莺的歌声》的一段课文，四个小组有四种不同的表达方式：Ａ组模仿老师上课，Ｂ组排演电视剧，Ｃ组设境讲故事，Ｄ组多人串“双”簧。这样让个性体验在小组合作中得以充分的展现。再评，即评价、批判。它包括学生自评与互评，自评强调个性体验效果，互评提倡各抒己见、标新立异、据理争辩、澄清是非，最终达到深入理解课文发展思维的目的。
４、想一想，比一比。想，即阅读反思，是指学生在阅读过程中自我把握、反思和调控。课堂中应鼓励学生三想三比：一想，在学生独立阅读问题阶段，不断自我思考：我的理解最正确吗？能否换个角度做一做？等等。纵向比较思维过程，以调整、深化阅读活动。二想，在同伴的合作交流时，发现他人理解、思维方法的独到之处，寻找自身的不足及原因，横向比较，取长补短。三想，通过教师的点拨调节，再度梳理阅读过程，二度纵向比较，全面、深入理解课文。
三、正确处理时效关系，提高教学效益
在通常情况下，教学效率的高低，决定着教学效益的大小。有效教学时间越多，教学效率就越高。因此，教师在教学中一定要处理好有效时间和无效时间的关系，处理好教师主导时间和学生主体时间的关系，提高教学效益。
１、纵向，合理安排每个教学环节时间。每一节课只有４０分钟的教学时间，教师要做到统筹兼顾，科学安排。如我校的一位老师执教《浅水洼里的鱼》（人教版二上）第二课时，将整节课分为三个环节：①复习生字，指导书写（５分钟）；②感悟课文，体验情感（２５分钟）；③拓展练习，启发思考（１０分钟）。实践证明，以上教学环节的时间安排比较科学合理。
２、横向，合理协调学与导的时间。每节课的教学时间是一定的，如果教师讲的时间多，那么学生学的时间就少。前面的陈老师的教学过程充分体现了学为主体，教为主导的理念。课堂中师生活动的时间比大约是１：３。那个老师打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性地进行个性化表达。在读书与表演中感受小男孩纯真、执著、珍爱小动物的优秀品质，加深学生对课文内容的整体感知。整节课学与导的时间协调、合理，重点突出，详略得当，教师教得轻松，学生学得扎实。
３、深度，有效利用教学时间。课堂教学质量的高低，要看时间的利用率。教师应把每一分钟都用到让学生有效经历学习过程，有效突破学习重难点这个“刀刃”上，做到：教学时间没有在烦琐的讲解中流失，没有在毫无意义的提问中流失，没有在不合理的教学活动中流失，没有在不熟练的教学技能中流失，没有在整顿课堂秩序中流失。那么，有效教学时间多了，课堂教学效益自然也就提高了。
（陕西省西安市未央区和平小学）