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摘 要：小学语文作为培养学生读写能力的有效途径，对于促进学生的全面发展具有至关重要的影响。在小学语文教学的过程中，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，只有将二者有机结合，才能最大限度地发挥出小学语文教学的优势，从而为实现学生综合素质的提升奠定良好的基础。鉴于此，本文针对小学语文读写一体化教学进行分析和研究，阐述了有效的教学策略，希望能够为语文教师提供一些参考依据，从而提高小学语文教学的有效性。
關键词：小学语文；读写一体；有效策略
引言：
随着新课改的深入发展，小学语文教学面临着更高的教学要求和目标，如何实现小学语文读写一体化教学已经成为广大语文教师重点研究的课题之一。这就要求语文教师要加强对阅读教学与写作教学的有机结合，积极探索行之有效的教学策略，促使学生在阅读的过程中掌握丰富的写作素材，在写作的过程中深化对阅读内容的理解，让学生真正做到“读中学写，以写促读”。那么，如何在小学语文教学中开展读写一体化教学呢？这是本文重点研究的内容。
一、激发学生的阅读兴趣，为写作积累丰富的素材
新课标强调：“兴趣是学生自主阅读的内在动力，只有不断激发学生的阅读兴趣，才能提高学生主动参与阅读教学活动的积极性，从而为学生的写作训练积累更加丰富的素材。”鉴于此，要想充分发挥读写一体化教学的优势，教师首先要注重对学生阅读兴趣的激发和培养，从学生的兴趣爱好入手，从而促进学生自主性的发展。[1]一方面，教师可以开展生活化教学，将阅读教学延伸至实际生活当中，在降低学习难度的同时，也能激发学生的阅读兴趣。另一方面，教师可以信息技术法，将抽象的语文知识转化为生动的图片和视频，从而有效地吸引学生的注意力。例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以利用多媒体技术为学生展示相关的历史资料或视频，以此引发学生的爱国之情和民族情怀。紧接着，教师可以为学生布置相关内容的写作任务：写一篇关于爱国主义的作文，可以从身边的小事入手，题目自拟，角度任选。学生在观看完圆明园毁灭的视频后，正有满腔的爱国情怀无处释放，此时为学生提供创作的机会和空间，会获得意想不到的效果。
二、采用创新的教学手段，强化学生的读写综合水平
要想提高学生阅读和写作的有效性，最好的方式就是引进情境教学法，情境教学法可以为学生提供丰富多彩的画面，同时增加师生、生生之间的互动，是提高课堂氛围以及调动学生学习积极性的最佳模式。[2]小学生正处在成长的初级阶段，他们对于新事物的兴趣往往都是通过感性认知获得的，这就要求语文教师要加强对真实教学情境的创设，为学生提供丰富的学习体验，以此激发学生的阅读兴趣和表达欲望，从而为读写一体化教学的顺利实施奠定良好的基础。例如，在学习完《美丽的小兴安岭》这篇文章后，教师可以带领学生阅读一下其他写景文章，游游家乡的山水，可写一篇关于家乡山水的散文，学生在写作的过程中抒发自身的情感，写出自身对家乡的热爱。这样既可以激发出学生们对写作文的乐趣，也能加强他们对家乡的热爱之情。
三、结合阅读与写作资源，明确学生写作的动机和目标
语文的阅读与写作之间存在着天然的联系，学生的阅读过程，既是积累写作素材、写作经验的过程，也是探究写作特点、写作规律的过程。因此，小学语文教师应该从阅读与写作的联系出发，深入挖掘阅读材料中的写作价值，并为学生提供写作契机，鼓励学生完成创作。例如，在《触摸春天》的教学设计中，教师首先为学生设置了阅读问题：划出文章中小女孩“捕捉春天”的动作细节；然后学生在阅读中从第二段出发，对“穿梭”“停下来”“伸向”“合拢”等词汇进行标记，并在阅读中深入体会了作者在小女孩捕捉蝴蝶时的惊讶；最后，教师为学生提出了写作要求，即从文章的主旨情感出发，结合亲身经历，描绘一下你在生活中感受美、感受自然的体验。通过这样循序渐进的引导，学生就会逐渐明确阅读与写作之间的联系，并养成从阅读中提取写作素材的习惯。
四、强化读后感写作训练，促进阅读与写作的有机结合
读后感是在阅读文章、书本后，把自己对文章或者书本内容的感悟、看法写下来，写读后感可以让学生的阅读更有意义，对课文的理解更清晰。[3]教师让讲解完文章后，学生对于文章的内容有了比较深刻的认识和了解，在思维中都有自己对文章中事件的看法，这时候再引导学生在结束后写下对文章的感悟，运用读写一体的教学模式，引导学生将自己对阅读内容的理解以书面表达的形式展现出来，这样不仅能够深化学生对阅读内容的记忆和理解，而且还能提高学生的语言表达能力。例如，在阅读《地震中的父与子》的时候，教师可以引导学生进行深入思考，联想一下自己的父亲，让学生回忆自己的父亲是怎样的，父亲是如何爱家人的，父亲有哪些不易，等等，然后让学生结合自己的实际情况写一篇关于文章的读后感。通过读写一体化教学模式，学生能够更好的理解作者想要表达的情感，在丰富学生情感体验的同时，也激发了学生的写作热情，最终促进阅读与写作的有机结合。
五、结语
综上所述，将读写一体化教学融入小学语文教学的过程中具有重要的现实意义，不仅能够促进学生阅读能力和写作能力的提升，而且还能强化语文知识的内在联系，有助于学生构建完整的知识体系。鉴于此，作为一名小学语文教师，我们必须要充分发挥读写一体化教学的优势，积极探索有效的教学策略，以便满足学生全面发展的实际需要，从而更好地实现小学语文教学的根本目标。
参考文献：
[1]兰芳，小学语文教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（12）.
[2]陈寿宗，读中学写，以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[3]郑智娜，小学语文教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015（28）.
關键词：小学语文；读写一体；有效策略
引言：
随着新课改的深入发展，小学语文教学面临着更高的教学要求和目标，如何实现小学语文读写一体化教学已经成为广大语文教师重点研究的课题之一。这就要求语文教师要加强对阅读教学与写作教学的有机结合，积极探索行之有效的教学策略，促使学生在阅读的过程中掌握丰富的写作素材，在写作的过程中深化对阅读内容的理解，让学生真正做到“读中学写，以写促读”。那么，如何在小学语文教学中开展读写一体化教学呢？这是本文重点研究的内容。
一、激发学生的阅读兴趣，为写作积累丰富的素材
新课标强调：“兴趣是学生自主阅读的内在动力，只有不断激发学生的阅读兴趣，才能提高学生主动参与阅读教学活动的积极性，从而为学生的写作训练积累更加丰富的素材。”鉴于此，要想充分发挥读写一体化教学的优势，教师首先要注重对学生阅读兴趣的激发和培养，从学生的兴趣爱好入手，从而促进学生自主性的发展。[1]一方面，教师可以开展生活化教学，将阅读教学延伸至实际生活当中，在降低学习难度的同时，也能激发学生的阅读兴趣。另一方面，教师可以信息技术法，将抽象的语文知识转化为生动的图片和视频，从而有效地吸引学生的注意力。例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以利用多媒体技术为学生展示相关的历史资料或视频，以此引发学生的爱国之情和民族情怀。紧接着，教师可以为学生布置相关内容的写作任务：写一篇关于爱国主义的作文，可以从身边的小事入手，题目自拟，角度任选。学生在观看完圆明园毁灭的视频后，正有满腔的爱国情怀无处释放，此时为学生提供创作的机会和空间，会获得意想不到的效果。
二、采用创新的教学手段，强化学生的读写综合水平
要想提高学生阅读和写作的有效性，最好的方式就是引进情境教学法，情境教学法可以为学生提供丰富多彩的画面，同时增加师生、生生之间的互动，是提高课堂氛围以及调动学生学习积极性的最佳模式。[2]小学生正处在成长的初级阶段，他们对于新事物的兴趣往往都是通过感性认知获得的，这就要求语文教师要加强对真实教学情境的创设，为学生提供丰富的学习体验，以此激发学生的阅读兴趣和表达欲望，从而为读写一体化教学的顺利实施奠定良好的基础。例如，在学习完《美丽的小兴安岭》这篇文章后，教师可以带领学生阅读一下其他写景文章，游游家乡的山水，可写一篇关于家乡山水的散文，学生在写作的过程中抒发自身的情感，写出自身对家乡的热爱。这样既可以激发出学生们对写作文的乐趣，也能加强他们对家乡的热爱之情。
三、结合阅读与写作资源，明确学生写作的动机和目标
语文的阅读与写作之间存在着天然的联系，学生的阅读过程，既是积累写作素材、写作经验的过程，也是探究写作特点、写作规律的过程。因此，小学语文教师应该从阅读与写作的联系出发，深入挖掘阅读材料中的写作价值，并为学生提供写作契机，鼓励学生完成创作。例如，在《触摸春天》的教学设计中，教师首先为学生设置了阅读问题：划出文章中小女孩“捕捉春天”的动作细节；然后学生在阅读中从第二段出发，对“穿梭”“停下来”“伸向”“合拢”等词汇进行标记，并在阅读中深入体会了作者在小女孩捕捉蝴蝶时的惊讶；最后，教师为学生提出了写作要求，即从文章的主旨情感出发，结合亲身经历，描绘一下你在生活中感受美、感受自然的体验。通过这样循序渐进的引导，学生就会逐渐明确阅读与写作之间的联系，并养成从阅读中提取写作素材的习惯。
四、强化读后感写作训练，促进阅读与写作的有机结合
读后感是在阅读文章、书本后，把自己对文章或者书本内容的感悟、看法写下来，写读后感可以让学生的阅读更有意义，对课文的理解更清晰。[3]教师让讲解完文章后，学生对于文章的内容有了比较深刻的认识和了解，在思维中都有自己对文章中事件的看法，这时候再引导学生在结束后写下对文章的感悟，运用读写一体的教学模式，引导学生将自己对阅读内容的理解以书面表达的形式展现出来，这样不仅能够深化学生对阅读内容的记忆和理解，而且还能提高学生的语言表达能力。例如，在阅读《地震中的父与子》的时候，教师可以引导学生进行深入思考，联想一下自己的父亲，让学生回忆自己的父亲是怎样的，父亲是如何爱家人的，父亲有哪些不易，等等，然后让学生结合自己的实际情况写一篇关于文章的读后感。通过读写一体化教学模式，学生能够更好的理解作者想要表达的情感，在丰富学生情感体验的同时，也激发了学生的写作热情，最终促进阅读与写作的有机结合。
五、结语
综上所述，将读写一体化教学融入小学语文教学的过程中具有重要的现实意义，不仅能够促进学生阅读能力和写作能力的提升，而且还能强化语文知识的内在联系，有助于学生构建完整的知识体系。鉴于此，作为一名小学语文教师，我们必须要充分发挥读写一体化教学的优势，积极探索有效的教学策略，以便满足学生全面发展的实际需要，从而更好地实现小学语文教学的根本目标。
参考文献：
[1]兰芳，小学语文教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（12）.
[2]陈寿宗，读中学写，以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[3]郑智娜，小学语文教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015（28）.