摘要：作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
　　一、注重启发和激发修改作文兴趣
　　对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激发修改作文的兴趣。当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
　　二、处理好批与改的关系，以批促改。
　　如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
　　（1）教师批，学生改。
　　“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
　　（2）互批互改。
　　组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
　　（3）面批面改。
　　面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
　　三、教给学生修改作文的方法
　　1.符号标明法。教师用各种特定的符号，标明要改的地方、范围、性质，指出修改的方向和思路，具体在什么地方要添、删、改、换、调，让学生弄清楚，再由学生自己修改。
　　2.划线标号法。事先将印好的修改文章十查表发给学生，即“一查主题观点是否正确；二查中心是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查语言是否简练；八查句子是否通顺；九查用词是否确切；十查标点是否准确”。
　　 3.要点评改法。教师粗略地看一篇学生的草稿不涉及字、词、句，主要看内容、思想是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否清楚。详略是否得当，这几个方面，找出实例做示范、统一讲评，实例要求具有代表性——好、中、差水平的作文，然后再由学生自改，经过几次反复，学生作文时或改文时便能自觉地注意上述五个要点。
　　4.交换互改法。互改包括同桌互改，写作水平悬殊的学生换改，这样正符合“执事者迷，旁观者清”的哲理，互相发现作文中的毛病，学生就能取长补短，共同提高。
　　5.独立修改法。教师在批改作文时，抽出上、中、下具有代表性的作文若干篇，找出共性的问题进行评讲，在评讲中指出不具体、不准确的地方等等，要求学生再观察、思考，提高认识水平，然后再修改。
　　基于以上目的作用，我们在方法上，也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的作法。有时改一半，有时改四分之一，有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分，也往往是粗略地批改：有时只看不批，有时只画不改。看作文时，往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读法。总之，只要能为学生自改服务好，从而搞好自改，教师无论采用什么方法批改都可以。
　　我们这样主张、这样做，并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法，仍然有其特殊作用。例如，刚接一个班语文课，为了摸清学生作文底数，还是应暂时全批全改。对少数尖子学生，对讲评的例文，对择优集体批改的文章，还是应精批细改，必要时，还应面批面改，甚至反复批改。另外，如果教师有精力，有兴趣，愿意多改一些，改细一些，当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改，教师不得越俎代庖的原则，在这里也是适用的。