论文部分内容阅读
【摘要】阅读是语言输入的重要方式之一，也是语言输出的重要前提。初中英语阅读教学，可以从读前、读中和读后三个环节的任务设计入手，激活学生的文化背景知识、整理阅读材料的脉络、设计模仿性写作，提高初中英语阅读教学的实效性。
【关键词】初中英语；阅读；有效性
一、问题的提出
初中英语的教学过程包含英语语言材料的输入和输出两个过程。语言的输入包括英语教学中的听力和阅读。语言的输出包括教学中的说和写。苏霍姆林斯基曾经说过，阅读会让学生学会思考，会激发他们的思想，而如果再结合周围世界中的实践，那么他们对知识的感受就会更敏感，带来的将会是一个良性循环。可见，阅读在学生的英语学习中，起着至关重要的作用。学生能否在初中英语阅读课堂中取得最有效的效果，很大一部分是取决于教师在课堂上对阅读材料的把握。笔者认为，教师可以从读前、读中、和读后三个环节入手，提高初中英语阅读课堂的实效性。
二、合理有效地设计阅读任务
（一）读前任务
有关研究表明，如果两篇文章在语法、生词、篇幅等方面难易程度相似，而其中一篇文章的文化背景知识为读者所熟悉，那么，读者对该文章的阅读速度及获取相关信息的准确性，将大大的高出于另一篇文章。可见，背景知识对读者的阅读能力起着至关重要的作用。所以，教师就有必要在学生完成阅读任务之前，让学生尽量的对文章的背景知识有所了解，这就关系到教师的读前任务设计环节。以人教版初中英语九年级Unit7 Where would you like to visit？3a为例，该篇文章的主题是谈论法国巴黎，旅游为话题。所以，笔者认为，教师在读前任务的设计上，可以选择有利于学生了解法国文化背景的材料。笔者会设置这样的读前任务：
Pre—reading：
1、 Ask students to watch the video about Travel spotlight： Paris.
2、 Get students to discuss the questions like：
a） Can you guess which city is the video about？
b） Can you find out some places of interest that has been introduced in the video？ Say in Chinese or in English.
c） According to the Ss' own knowledge， what else do Ss know about this city？ Say in Chinese or in English.
d） According to the video， what aspects do we introduce this city？
通过播放关于法国巴黎的相关影片及图片，设置有利于学生了解相关文化背景的问题，使学生在阅读文章前，对原本较不熟悉的文化背景有了一定的了解，这样就在一定程度上减少了学生在获取阅读信息上的难度。
（二）读中任务
读中的任务在整个阅读任务的设计中，起着举足轻重的作用。初中阶段，学生到了八年级才开始接触阅读篇章，有些学生一看到篇幅较长的文章，就开始有抵触的情绪，这样就很大程度上影响了他们的阅读效率。作为教师，应该巧妙的整理阅读篇章，帮学生理清楚整篇文章的脉络，将文章化烦为简，学生自然而然就不再排斥阅读，从而提高阅读效率。同样，以人教版初中英语九年级Unit7 Where would you like to visit？3a为例，笔者设计了如下的读中任务。
While—reading：
1、To show the clue of the passage.
2、 Ask students to fill in the blank.
3、 Check the answers.
4、 To read the key sentences in the fore—going form.
通过对整篇文章脉络的整理，学生就可以很清晰地了解这篇文章的大意及结构，同时，这也为语言的输出创造了条件。
（三）读后任务
语言的输入是为了输出做准备，笔者认为，在读后任务的设计中，教师可以设计诸如模仿性写作的阅读任务，当然，在模仿性写作之前，教师可以先让学生看着已经整理出来的脉络，先复述阅读材料，为模仿性写作做铺垫。再以人教版初中英语九年级Unit7 Where would you like to visit？3a为例，笔者设计了如下的读后任务。
Post—reading：
1、 Ask students to retell the passage according to the clue.
2、 Invite some students to retell the passage.
3、 Ask students to write an article： Travel spotlight： Xiamen according to the clue.
4、 Invite some students to show their articles.
通过读后复述文章、模仿性写作的任务设计，学生对所学阅读材料有了更进一步的理
解与掌握，同时，也达到了语言输出的效果。
三、反思与体会
通过上述的分析和论述，教师在设计阅读任务时应有意识地增加学生的文化背景知识、巧妙地整理阅读脉络及适当地设置模仿性写作。除此之外，笔者还认为，教师在设计阅读任务时应注意以下几点：
1、 加强对学生阅读技巧的指导，如减少回读、少查阅生词，学会运用上下文进行猜词等。
2、 提高学生的阅读动机。为提高学生的阅读动机，教师可以选择一些学生较为感兴趣的话题材料，升华学生的阅读兴趣，尽量使阅读成为学生的内在所需。
总之，语言的输入是输出的必要前提，而阅读又是语言输入环节中的不可或缺的一部
分，初中英语教学中阅读任务的设计，要围绕读前、读中、读后三部分，合理有效的设置任务，提高学生的阅读技巧，为他们的语言输出做好铺垫。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，2002.6
[2]陈立华，任务型教学的正确理解和合理优化，《中小学英语教学与研究》，2008.4
[3]杨延从，激活学生大脑图式，强化英语阅读理解，《中学课程辅导·教学研究》，2007.17
【关键词】初中英语；阅读；有效性
一、问题的提出
初中英语的教学过程包含英语语言材料的输入和输出两个过程。语言的输入包括英语教学中的听力和阅读。语言的输出包括教学中的说和写。苏霍姆林斯基曾经说过，阅读会让学生学会思考，会激发他们的思想，而如果再结合周围世界中的实践，那么他们对知识的感受就会更敏感，带来的将会是一个良性循环。可见，阅读在学生的英语学习中，起着至关重要的作用。学生能否在初中英语阅读课堂中取得最有效的效果，很大一部分是取决于教师在课堂上对阅读材料的把握。笔者认为，教师可以从读前、读中、和读后三个环节入手，提高初中英语阅读课堂的实效性。
二、合理有效地设计阅读任务
（一）读前任务
有关研究表明，如果两篇文章在语法、生词、篇幅等方面难易程度相似，而其中一篇文章的文化背景知识为读者所熟悉，那么，读者对该文章的阅读速度及获取相关信息的准确性，将大大的高出于另一篇文章。可见，背景知识对读者的阅读能力起着至关重要的作用。所以，教师就有必要在学生完成阅读任务之前，让学生尽量的对文章的背景知识有所了解，这就关系到教师的读前任务设计环节。以人教版初中英语九年级Unit7 Where would you like to visit？3a为例，该篇文章的主题是谈论法国巴黎，旅游为话题。所以，笔者认为，教师在读前任务的设计上，可以选择有利于学生了解法国文化背景的材料。笔者会设置这样的读前任务：
Pre—reading：
1、 Ask students to watch the video about Travel spotlight： Paris.
2、 Get students to discuss the questions like：
a） Can you guess which city is the video about？
b） Can you find out some places of interest that has been introduced in the video？ Say in Chinese or in English.
c） According to the Ss' own knowledge， what else do Ss know about this city？ Say in Chinese or in English.
d） According to the video， what aspects do we introduce this city？
通过播放关于法国巴黎的相关影片及图片，设置有利于学生了解相关文化背景的问题，使学生在阅读文章前，对原本较不熟悉的文化背景有了一定的了解，这样就在一定程度上减少了学生在获取阅读信息上的难度。
（二）读中任务
读中的任务在整个阅读任务的设计中，起着举足轻重的作用。初中阶段，学生到了八年级才开始接触阅读篇章，有些学生一看到篇幅较长的文章，就开始有抵触的情绪，这样就很大程度上影响了他们的阅读效率。作为教师，应该巧妙的整理阅读篇章，帮学生理清楚整篇文章的脉络，将文章化烦为简，学生自然而然就不再排斥阅读，从而提高阅读效率。同样，以人教版初中英语九年级Unit7 Where would you like to visit？3a为例，笔者设计了如下的读中任务。
While—reading：
1、To show the clue of the passage.
2、 Ask students to fill in the blank.
3、 Check the answers.
4、 To read the key sentences in the fore—going form.
通过对整篇文章脉络的整理，学生就可以很清晰地了解这篇文章的大意及结构，同时，这也为语言的输出创造了条件。
（三）读后任务
语言的输入是为了输出做准备，笔者认为，在读后任务的设计中，教师可以设计诸如模仿性写作的阅读任务，当然，在模仿性写作之前，教师可以先让学生看着已经整理出来的脉络，先复述阅读材料，为模仿性写作做铺垫。再以人教版初中英语九年级Unit7 Where would you like to visit？3a为例，笔者设计了如下的读后任务。
Post—reading：
1、 Ask students to retell the passage according to the clue.
2、 Invite some students to retell the passage.
3、 Ask students to write an article： Travel spotlight： Xiamen according to the clue.
4、 Invite some students to show their articles.
通过读后复述文章、模仿性写作的任务设计，学生对所学阅读材料有了更进一步的理
解与掌握，同时，也达到了语言输出的效果。
三、反思与体会
通过上述的分析和论述，教师在设计阅读任务时应有意识地增加学生的文化背景知识、巧妙地整理阅读脉络及适当地设置模仿性写作。除此之外，笔者还认为，教师在设计阅读任务时应注意以下几点：
1、 加强对学生阅读技巧的指导，如减少回读、少查阅生词，学会运用上下文进行猜词等。
2、 提高学生的阅读动机。为提高学生的阅读动机，教师可以选择一些学生较为感兴趣的话题材料，升华学生的阅读兴趣，尽量使阅读成为学生的内在所需。
总之，语言的输入是输出的必要前提，而阅读又是语言输入环节中的不可或缺的一部
分，初中英语教学中阅读任务的设计，要围绕读前、读中、读后三部分，合理有效的设置任务，提高学生的阅读技巧，为他们的语言输出做好铺垫。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，2002.6
[2]陈立华，任务型教学的正确理解和合理优化，《中小学英语教学与研究》，2008.4
[3]杨延从，激活学生大脑图式，强化英语阅读理解，《中学课程辅导·教学研究》，2007.17