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摘 要：在生物教学中恰当地引入中小学语文教材经典范文有益于学生更好地理解生物学知识。通过经典范文创设情境引入新课，能激发学生学习兴趣，加强其对重点知识的理解。同时，借助经典范文能对学生进行环境保护教育和人格品德教育，提高学生道德修养。
关键词：经典范文;生物教学;应用
中小学语文教材中选用了中国文学史上一些经典范文，其中蕴藏着大量的生物学知识，在生物教学中恰当地穿插与生物学有关的经典范文，将有益于学生更好地理解和记忆范文中所揭示的生物学知识与原理，从而有效地促进高中生物教学水平的提升。下面就此谈一点自己的看法和做法。
一、通过经典范文创设情境，引入新课
教师在进入新课过程时，若一味地平铺直叙，必然很难唤起学生的注意，就更别提激发学习兴趣了。结合学科特点，若能恰当地融入语文课文中的经典范文，能创设优美情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。如学习选修一《果酒与果醋的制作》这一课题时，以唐朝王翰“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催;醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”引入，学生瞬间进入葡萄美酒、优美的琵琶旋律的意境中，接着老师说：”同学们，让我们在优美的旋律中，畅饮着葡萄美酒，一同进入《果酒与果醋的制作》学习。”这样引入新课，不但学生感到趣味盎然，更激发了他们制作葡萄酒的热情。在学习《细胞的能量通货——ATP》时，先让学生欣赏杜牧的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤;天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”，然后老师引述：“让我们重温唐代诗人杜牧这情境交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤。同学们或许对神奇的萤光无所了解，很想知道其中的奥秘吧！”从而在学生强烈的求知欲中引入新课。
二、巧析经典范文加强对重点知识的理解
老师在讲述某些重点知识时，恰当地引入学生学过的经典范文，对促进学生理解重点知识起到事半功倍效果。如在讲述群落“种间关系”时，引入陶渊明的《归田园居》：“种豆南山下，草盛豆苗稀”，形象地描述了农田生态系统中杂草与农作物之间的关系，引导学生思考杂草与农作物之间的关系属于种间竞争。在学习《生态系统的稳定性》这一内容时，在讲述抵抗力稳定性与恢复力稳定性的判定时，引入白居易的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。诗中描述了古原上的青草一丛接着一丛，无情的野火烧也烧不尽，温暖的春风一来，又恢复了往日的繁茂。通过《草》，学生体会到了生态系统遭到破坏以后，具有恢复原状的能力，从而促进了学生对恢复力稳定性的认识与理解。
三、借助经典范文对学生进行环境保护教育
当今时代由于工业的快速发展，生态环境的破坏越来越严重，严重地影响着人们的身心健康和社会经济的发展，因此在生物教学过程中对学生进行环境保护教育势在必行。在学习“关注全球性生态环境问题”内容时，引入孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”引导学生感受春风细雨、鸟鸣雀噪、香甜好睡的生命活力。从而在学生的心目中形成了人、生物与环境的和谐统一之美，增强了学生的生态意识和环保意识，激发学生为建设一个美好生态环境而努力的历史责任感和使命感。接着再引用白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙;日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能知不忆江南？”再引导学生想象：清晨的太阳，把江边的鲜花照得比火红，碧绿的江水绿得胜过蓝草，好一幅人间美景。学生在发出由衷感叹的同时，心底自然也会升起保护环境从我做起的意识。
四、巧用经典范文对学生进行人格品德教育
课堂不仅是传授知识的殿堂，更是人格养成的圣殿，如果教学过程不能成为学生道德和人格发展过程，便是最大的失败。在生物教学过程中适时引用语文课文中的经典范文对学生进行人格与品德教育，可起到潜移默化的作用。如在讲述生物进化理论时，引入北宋心理学家周敦颐的《爱莲说》：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”，引导学生感受莲花身处污泥之中，却纤尘不染，不随世俗、洁身自爱和天真自然，不显媚态的可贵精神，教育学生养成洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟，今后走出学校踏入社会要有莲的气度、莲的风节，做一个品德高尚的有用之人。在讲述生物对环境的适应性时，引入西汉刘向的《后汉书》：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，引导学生明白和品行优良的人交往，就好像进入了摆满芳香的兰花的房间，久而久之闻不到兰花的香味了，这是因为自己和香味融为一体了;和品行不好的人交往，就像进入了放满臭咸鱼的仓库，久而久之就闻不到咸鱼的臭味了，这也是因为你与臭味融为一体了。借此教育学生结交朋友要仔细选择，多与品行好、有道德修养的人接触并相处，这会从其身上获取正能量，做一个受人尊重，有道德修养的人。
总之，教师在备课过程中，认真挖掘和整理语文课本中的资源并在生物教学中恰当应用，可以使教学内容活泼，拉近不同學科的距离，引起学生的回忆、共鸣，有利于激发兴趣，更好地理解生命科学，从而达到“润物细无声”的教学境界。
参考文献：
[1]普通高中生物课程标准（2017版）.
[2]人教版中小学语文课本.
关键词：经典范文;生物教学;应用
中小学语文教材中选用了中国文学史上一些经典范文，其中蕴藏着大量的生物学知识，在生物教学中恰当地穿插与生物学有关的经典范文，将有益于学生更好地理解和记忆范文中所揭示的生物学知识与原理，从而有效地促进高中生物教学水平的提升。下面就此谈一点自己的看法和做法。
一、通过经典范文创设情境，引入新课
教师在进入新课过程时，若一味地平铺直叙，必然很难唤起学生的注意，就更别提激发学习兴趣了。结合学科特点，若能恰当地融入语文课文中的经典范文，能创设优美情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。如学习选修一《果酒与果醋的制作》这一课题时，以唐朝王翰“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催;醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”引入，学生瞬间进入葡萄美酒、优美的琵琶旋律的意境中，接着老师说：”同学们，让我们在优美的旋律中，畅饮着葡萄美酒，一同进入《果酒与果醋的制作》学习。”这样引入新课，不但学生感到趣味盎然，更激发了他们制作葡萄酒的热情。在学习《细胞的能量通货——ATP》时，先让学生欣赏杜牧的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤;天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”，然后老师引述：“让我们重温唐代诗人杜牧这情境交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤。同学们或许对神奇的萤光无所了解，很想知道其中的奥秘吧！”从而在学生强烈的求知欲中引入新课。
二、巧析经典范文加强对重点知识的理解
老师在讲述某些重点知识时，恰当地引入学生学过的经典范文，对促进学生理解重点知识起到事半功倍效果。如在讲述群落“种间关系”时，引入陶渊明的《归田园居》：“种豆南山下，草盛豆苗稀”，形象地描述了农田生态系统中杂草与农作物之间的关系，引导学生思考杂草与农作物之间的关系属于种间竞争。在学习《生态系统的稳定性》这一内容时，在讲述抵抗力稳定性与恢复力稳定性的判定时，引入白居易的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。诗中描述了古原上的青草一丛接着一丛，无情的野火烧也烧不尽，温暖的春风一来，又恢复了往日的繁茂。通过《草》，学生体会到了生态系统遭到破坏以后，具有恢复原状的能力，从而促进了学生对恢复力稳定性的认识与理解。
三、借助经典范文对学生进行环境保护教育
当今时代由于工业的快速发展，生态环境的破坏越来越严重，严重地影响着人们的身心健康和社会经济的发展，因此在生物教学过程中对学生进行环境保护教育势在必行。在学习“关注全球性生态环境问题”内容时，引入孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”引导学生感受春风细雨、鸟鸣雀噪、香甜好睡的生命活力。从而在学生的心目中形成了人、生物与环境的和谐统一之美，增强了学生的生态意识和环保意识，激发学生为建设一个美好生态环境而努力的历史责任感和使命感。接着再引用白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙;日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能知不忆江南？”再引导学生想象：清晨的太阳，把江边的鲜花照得比火红，碧绿的江水绿得胜过蓝草，好一幅人间美景。学生在发出由衷感叹的同时，心底自然也会升起保护环境从我做起的意识。
四、巧用经典范文对学生进行人格品德教育
课堂不仅是传授知识的殿堂，更是人格养成的圣殿，如果教学过程不能成为学生道德和人格发展过程，便是最大的失败。在生物教学过程中适时引用语文课文中的经典范文对学生进行人格与品德教育，可起到潜移默化的作用。如在讲述生物进化理论时，引入北宋心理学家周敦颐的《爱莲说》：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”，引导学生感受莲花身处污泥之中，却纤尘不染，不随世俗、洁身自爱和天真自然，不显媚态的可贵精神，教育学生养成洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟，今后走出学校踏入社会要有莲的气度、莲的风节，做一个品德高尚的有用之人。在讲述生物对环境的适应性时，引入西汉刘向的《后汉书》：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，引导学生明白和品行优良的人交往，就好像进入了摆满芳香的兰花的房间，久而久之闻不到兰花的香味了，这是因为自己和香味融为一体了;和品行不好的人交往，就像进入了放满臭咸鱼的仓库，久而久之就闻不到咸鱼的臭味了，这也是因为你与臭味融为一体了。借此教育学生结交朋友要仔细选择，多与品行好、有道德修养的人接触并相处，这会从其身上获取正能量，做一个受人尊重，有道德修养的人。
总之，教师在备课过程中，认真挖掘和整理语文课本中的资源并在生物教学中恰当应用，可以使教学内容活泼，拉近不同學科的距离，引起学生的回忆、共鸣，有利于激发兴趣，更好地理解生命科学，从而达到“润物细无声”的教学境界。
参考文献：
[1]普通高中生物课程标准（2017版）.
[2]人教版中小学语文课本.