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摘 要：针对我国中职数控加工专业教学情况进行调查研究可知，当前中职学生在上课过程中对数控加工实训教学的兴趣寥寥，课堂教学效果较差。基于以上背景，文章提出应结合项目式教学法来解决当前中职数控加工实训教学问题，通过理论知识和实践案例融合教學的形式，培养学生的实践能力，激发学生的实践兴趣。
关键词：项目式教学法;中职院校;数控实训;教学改革
一、引言
数控加工专业作为中职重要的专业之一，日渐受到国家相关教育工作者的重视，同时相关企业对一些数控加工人才的专业技能和综合素养的要求也在不断提升。
培养专业的数控加工人才的前提是锻炼学生的专业技能掌握和实践能力，通过锻炼学生的自主操作能力来培养提升学生的专业素质。[1]当前中职数控加工专业的实践教学当中，非常有必要采用项目式教学法来培养学生的专业能力。
部分教师在数控加工实训教学过程当中使用了不合理的教育手段，授课意识匮乏，导致很多学生在课堂上都表现出了厌倦学习的状态，难以更好地掌握专业技能并付诸实际运用，从而难以培养基本的综合素质和专业能力。因此，将项目式教学法应用到数控加工实训教学当中具有非常重要的意义，不但能改变目前中职数控加工实训教学中存在的问题，也能从源头上改革教育方法，提升教育效果。
二、项目式教学法在中职数控加工实训教学中的应用现状
调查显示，在当前中职数控加工实训教学过程中，教师教学效果不佳、学生兴趣寡淡等问题十分明显。[2]
（一）课程设置不合理
当前中职数控实训教学内容分布不均，教师对所讲述的教学内容缺少整体布局，因此在数控加工实训教学的过程中，各个环节缺少连接，整个实训教学的实施过程与实际教学内容也缺少密切的结合，导致教学效果不佳、专业理论枯燥难懂甚至极端抽象难以理解等问题。除此之外，中职数控加工实训教学对学生的思维方式也有一定要求，而且学生对一些专业理论掌握不够，因此数控加工这门课程对这些学生而言还是有难度的。
传统的数控加工专业实践教学模式无法激发学生自主学习的积极性，中职学生在日常的枯燥学习当中难以掌握专业知识，导致学生的学习兴趣日渐减少，甚至产生课程生涩枯燥、抽象难以学习的固有印象。[3]在这样的环境中，学生们不可避免地对数控加工这门专业产生排斥和厌烦心理，数控加工实践学习效果也非常不好。更重要的是，对数控加工专业的学生来说，虽然一定的专业知识储备非常重要，但是其课外专业实践经验同样非常高，数据加工这门技术非常注重操作经验。
（二）教学模式不完善
目前我国中职数控加工专业的实践教学效果还是不尽如人意，不能满足就业对学生的要求规范。这样的教育现状得不到改善，那么培养出的人才将存在专业知识不足、数控加工实践经验匮乏等问题，很难满足社会和国家对数控加工人才的培养要求。
数控加工专业的学生在实际的操作工作时可能会涉及编制数据控制程序的相关工作，但是由于在学校内缺少一些操作性比较强的实践机会，毕业后所编制的数控代码也只是堆积的数据控制指令。
针对实际学院安排的课程设置来看，中职学生不仅对理论知识的掌握没有达到熟练运用的程度，而且大多数学生由于学校没有提供足够的实习安排而苦于找不到实践机会，所以在毕业后对着实际项目工程来操作的时候就显得手足无措，感到十分迷茫困惑。
受固有教育观念意识的影响，当前的中职学校在数控加工教学过程中都过分地注重对学生专业理论知识的教育，而忽略了对学生实践创新能力的培养，即便对数控加工专业的学生进行了实践教学，对课后实践的教学安排的课时也特别少，导致大多数任课教师为了在有限的规定的教学课时内完成教学目标，只能以牺牲课堂教学质量为代价来尽快地完成教学任务。这样一来，学生根本得不到应得的专业知识教育，课堂的教学效果也因此大打折扣。
三、项目式教学法在中职数控加工实训教学中的应用策略
（一）优化教学方法
为了促进教师和学生共同参与学习和进步，我们可以结合项目式教学法对中职数控加工实训教学模式进行改善优化。
针对当前中职数控加工实训教学过程中的问题进行研究，合理运用项目式教学法来对中职数控加工实训授课方法进行改革。为了让学生扎实掌握数控加工的专业理论知识，要重视培养学生在数控加工方面的基本操作技能，适当增加学生们的实践教学次数，设置实践教学周。
在实践教学周中，教师应适当地将实训内容交由学生自己动手;在学习过程中，学生应通过自己进行信息收集处理和其他环节链接，再通过实训掌握专业技能。在关键时刻，教师应积极进行引导，通过有针对性的教学实践指导模式提高学生的体验效果，帮助学生更加深刻地掌握技能学习效果，更好地掌握各个环节之间的重点难点，有效改善教学模式。通过小组教学的模式引导学生学习重点和难点，并进行讨论和研究，增强学生的动手操作能力、职业素质能力和基本综合素养。
这样学生的团队意识和创新能力都得到了加强，也实现了学院要求的教学目标;同时帮助学生提高专业技能掌握水平，更好地解决学生的就业难题。
此外，应根据教学目标，合理而切合实际地去设计教学任务，从根本上帮助学生形成正确的职业道德意识和自主创新意识。
（二）提高教师教学能力
中职数控加工专业的教师应该与时俱进，不断提高和更新自己的知识储备与专业技能，有效调动和激发学生的学习积极性和创新能力，帮助学生更好地掌握专业技能，最大程度地降低学生对数控加工实训学习内容的理解难度。
在教学过程中，教师必须转变自己备课的思维方式、授课意识，充分了解和学习项目式教学法的实施运用，使积极探究学习变得更切实可行，以便符合大环境教育背景的授课策略，从而为学生持续创造更多的课外实践机会。
教师要鼓励学生积极实践，切忌在教学指导的过程中让学生产生思维依赖，而应积极培养学生的自主创新能力并在实践操作当中引导和锻炼学生形成自己的思维方式，使其掌握操作技巧。 在实际的课堂实践教学过程中，教师一定要及时给予学生一些专业性的指导，让学生能够有计划地进行课程实践;同时要有针对性地提高学生专业技术掌握程度，合理安排項目任务，确保学生能够在整个项目的实施过程中学到扎实的专业知识和操作技术。这样学生才能不断增强关于数控加工的专业知识理解和技能掌握程度。
同时，教师也要在实践过程中提升自身的专业素养和综合素养，并锻炼学生的自主创新意愿，通过加强学生专业工程社会实践能力的训练，为学生今后的就业和发展打下坚固的基础。
（三）改善教学环境
在实际开展数控加工实训教学的过程中，中职学校应积极为学生创造良好的实践操作环境。数控加工实训教学通常包括机械电脑制图数据控制机床实训教学、数据控制加工工艺实训教学以及数据控制代码编程等内容，因此需要对教学设备和环境进行改善。
针对项目式教学法的特殊性，在中职类院校的数据控制加工实践教学当中，需要加大对实训教学设备的投入，有效结合项目式教学法对课堂教学环境、教学材料等辅助设备进行完善和优化。
教学设备和教学环境是中职院校数控实训教学发展教育教学的根本保证和前提，教学设备和环境的合理设置与选用关系整体的授课安排和最终的教育质量。在实施项目式教学法的过程中，要以教学目标为中心来实地开展教学活动，进行实训教学。实训教学过程中，需结合企业人才需求进行培训培养，保证教学设备与企业使用设备基本统一。
（四）完善教学模式和教学内容
在优化数控加工实训教学的过程中，合理突破固有的传统实践教学模式，制订一种新的创新实践教学方案，把对企业日常的教学实训管理的了解学习贯彻到整个教学过程中，以便实时观测并对教学内容的设置做出调整，可以在短时间内快速提高教学效果，培养学生的专业技能，提高学生的实际操作能力。
在数控加工实训教学过程中，数控加工专业课的教学内容通常是随机选择的一个教学实验项目，根据这个教学实验项目的基本要求创建的教学环境能让中职数控实践教学模式得到充分高效的发挥和利用，因此在教学内容设计上需要根据当日教学目标进行规划，提高学生实践环节比重，避免传统教学内容单一乏味等问题。
为了有效实现数控实训的教学目标，学校和教师都应该将项目式教学法有针对性地应用到中职学生数控加工实训教学当中，积极完善教学内容，优化教学模式，保证教学效果。
四、结语
将项目式教学法运用到中职数控加工实训教学当中，不仅可以在一定程度上满足学生的学习要求，在教学过程增添多元化色彩，同时也能使教学课题的讨论更具有针对性。在课堂理论和社会实践教学相融合的教育环境下，教师在快速完成日常教学目标的同时，学生也能更加牢固地掌握数据控制加工的专业知识。
这里通过分系统分析项目式教学法在教学当中的实际应用和教育意义，旨在帮助教师更好地在日后教学当中进行数控加工实训教学，在不断学习改正的过程中更好地了解教学步骤并落实相关注意事项，从根本上改变传统数控加工专业的教学形态，从实际上提高学生的专业技能。
参考文献：
[1]付化举.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用[J].产业与科技论坛，2017，16（3）：190-191.
[2]李德升.项目教学法在中职数控实训教学中的应用[J]. 知识窗·教师版，2017，25（4）：59-59.
[3]霍永胜.中等职业学校数控实训教学中项目教学法的应用[J]. 工程技术研究， 2017，14（8）：231，243.
关键词：项目式教学法;中职院校;数控实训;教学改革
一、引言
数控加工专业作为中职重要的专业之一，日渐受到国家相关教育工作者的重视，同时相关企业对一些数控加工人才的专业技能和综合素养的要求也在不断提升。
培养专业的数控加工人才的前提是锻炼学生的专业技能掌握和实践能力，通过锻炼学生的自主操作能力来培养提升学生的专业素质。[1]当前中职数控加工专业的实践教学当中，非常有必要采用项目式教学法来培养学生的专业能力。
部分教师在数控加工实训教学过程当中使用了不合理的教育手段，授课意识匮乏，导致很多学生在课堂上都表现出了厌倦学习的状态，难以更好地掌握专业技能并付诸实际运用，从而难以培养基本的综合素质和专业能力。因此，将项目式教学法应用到数控加工实训教学当中具有非常重要的意义，不但能改变目前中职数控加工实训教学中存在的问题，也能从源头上改革教育方法，提升教育效果。
二、项目式教学法在中职数控加工实训教学中的应用现状
调查显示，在当前中职数控加工实训教学过程中，教师教学效果不佳、学生兴趣寡淡等问题十分明显。[2]
（一）课程设置不合理
当前中职数控实训教学内容分布不均，教师对所讲述的教学内容缺少整体布局，因此在数控加工实训教学的过程中，各个环节缺少连接，整个实训教学的实施过程与实际教学内容也缺少密切的结合，导致教学效果不佳、专业理论枯燥难懂甚至极端抽象难以理解等问题。除此之外，中职数控加工实训教学对学生的思维方式也有一定要求，而且学生对一些专业理论掌握不够，因此数控加工这门课程对这些学生而言还是有难度的。
传统的数控加工专业实践教学模式无法激发学生自主学习的积极性，中职学生在日常的枯燥学习当中难以掌握专业知识，导致学生的学习兴趣日渐减少，甚至产生课程生涩枯燥、抽象难以学习的固有印象。[3]在这样的环境中，学生们不可避免地对数控加工这门专业产生排斥和厌烦心理，数控加工实践学习效果也非常不好。更重要的是，对数控加工专业的学生来说，虽然一定的专业知识储备非常重要，但是其课外专业实践经验同样非常高，数据加工这门技术非常注重操作经验。
（二）教学模式不完善
目前我国中职数控加工专业的实践教学效果还是不尽如人意，不能满足就业对学生的要求规范。这样的教育现状得不到改善，那么培养出的人才将存在专业知识不足、数控加工实践经验匮乏等问题，很难满足社会和国家对数控加工人才的培养要求。
数控加工专业的学生在实际的操作工作时可能会涉及编制数据控制程序的相关工作，但是由于在学校内缺少一些操作性比较强的实践机会，毕业后所编制的数控代码也只是堆积的数据控制指令。
针对实际学院安排的课程设置来看，中职学生不仅对理论知识的掌握没有达到熟练运用的程度，而且大多数学生由于学校没有提供足够的实习安排而苦于找不到实践机会，所以在毕业后对着实际项目工程来操作的时候就显得手足无措，感到十分迷茫困惑。
受固有教育观念意识的影响，当前的中职学校在数控加工教学过程中都过分地注重对学生专业理论知识的教育，而忽略了对学生实践创新能力的培养，即便对数控加工专业的学生进行了实践教学，对课后实践的教学安排的课时也特别少，导致大多数任课教师为了在有限的规定的教学课时内完成教学目标，只能以牺牲课堂教学质量为代价来尽快地完成教学任务。这样一来，学生根本得不到应得的专业知识教育，课堂的教学效果也因此大打折扣。
三、项目式教学法在中职数控加工实训教学中的应用策略
（一）优化教学方法
为了促进教师和学生共同参与学习和进步，我们可以结合项目式教学法对中职数控加工实训教学模式进行改善优化。
针对当前中职数控加工实训教学过程中的问题进行研究，合理运用项目式教学法来对中职数控加工实训授课方法进行改革。为了让学生扎实掌握数控加工的专业理论知识，要重视培养学生在数控加工方面的基本操作技能，适当增加学生们的实践教学次数，设置实践教学周。
在实践教学周中，教师应适当地将实训内容交由学生自己动手;在学习过程中，学生应通过自己进行信息收集处理和其他环节链接，再通过实训掌握专业技能。在关键时刻，教师应积极进行引导，通过有针对性的教学实践指导模式提高学生的体验效果，帮助学生更加深刻地掌握技能学习效果，更好地掌握各个环节之间的重点难点，有效改善教学模式。通过小组教学的模式引导学生学习重点和难点，并进行讨论和研究，增强学生的动手操作能力、职业素质能力和基本综合素养。
这样学生的团队意识和创新能力都得到了加强，也实现了学院要求的教学目标;同时帮助学生提高专业技能掌握水平，更好地解决学生的就业难题。
此外，应根据教学目标，合理而切合实际地去设计教学任务，从根本上帮助学生形成正确的职业道德意识和自主创新意识。
（二）提高教师教学能力
中职数控加工专业的教师应该与时俱进，不断提高和更新自己的知识储备与专业技能，有效调动和激发学生的学习积极性和创新能力，帮助学生更好地掌握专业技能，最大程度地降低学生对数控加工实训学习内容的理解难度。
在教学过程中，教师必须转变自己备课的思维方式、授课意识，充分了解和学习项目式教学法的实施运用，使积极探究学习变得更切实可行，以便符合大环境教育背景的授课策略，从而为学生持续创造更多的课外实践机会。
教师要鼓励学生积极实践，切忌在教学指导的过程中让学生产生思维依赖，而应积极培养学生的自主创新能力并在实践操作当中引导和锻炼学生形成自己的思维方式，使其掌握操作技巧。 在实际的课堂实践教学过程中，教师一定要及时给予学生一些专业性的指导，让学生能够有计划地进行课程实践;同时要有针对性地提高学生专业技术掌握程度，合理安排項目任务，确保学生能够在整个项目的实施过程中学到扎实的专业知识和操作技术。这样学生才能不断增强关于数控加工的专业知识理解和技能掌握程度。
同时，教师也要在实践过程中提升自身的专业素养和综合素养，并锻炼学生的自主创新意愿，通过加强学生专业工程社会实践能力的训练，为学生今后的就业和发展打下坚固的基础。
（三）改善教学环境
在实际开展数控加工实训教学的过程中，中职学校应积极为学生创造良好的实践操作环境。数控加工实训教学通常包括机械电脑制图数据控制机床实训教学、数据控制加工工艺实训教学以及数据控制代码编程等内容，因此需要对教学设备和环境进行改善。
针对项目式教学法的特殊性，在中职类院校的数据控制加工实践教学当中，需要加大对实训教学设备的投入，有效结合项目式教学法对课堂教学环境、教学材料等辅助设备进行完善和优化。
教学设备和教学环境是中职院校数控实训教学发展教育教学的根本保证和前提，教学设备和环境的合理设置与选用关系整体的授课安排和最终的教育质量。在实施项目式教学法的过程中，要以教学目标为中心来实地开展教学活动，进行实训教学。实训教学过程中，需结合企业人才需求进行培训培养，保证教学设备与企业使用设备基本统一。
（四）完善教学模式和教学内容
在优化数控加工实训教学的过程中，合理突破固有的传统实践教学模式，制订一种新的创新实践教学方案，把对企业日常的教学实训管理的了解学习贯彻到整个教学过程中，以便实时观测并对教学内容的设置做出调整，可以在短时间内快速提高教学效果，培养学生的专业技能，提高学生的实际操作能力。
在数控加工实训教学过程中，数控加工专业课的教学内容通常是随机选择的一个教学实验项目，根据这个教学实验项目的基本要求创建的教学环境能让中职数控实践教学模式得到充分高效的发挥和利用，因此在教学内容设计上需要根据当日教学目标进行规划，提高学生实践环节比重，避免传统教学内容单一乏味等问题。
为了有效实现数控实训的教学目标，学校和教师都应该将项目式教学法有针对性地应用到中职学生数控加工实训教学当中，积极完善教学内容，优化教学模式，保证教学效果。
四、结语
将项目式教学法运用到中职数控加工实训教学当中，不仅可以在一定程度上满足学生的学习要求，在教学过程增添多元化色彩，同时也能使教学课题的讨论更具有针对性。在课堂理论和社会实践教学相融合的教育环境下，教师在快速完成日常教学目标的同时，学生也能更加牢固地掌握数据控制加工的专业知识。
这里通过分系统分析项目式教学法在教学当中的实际应用和教育意义，旨在帮助教师更好地在日后教学当中进行数控加工实训教学，在不断学习改正的过程中更好地了解教学步骤并落实相关注意事项，从根本上改变传统数控加工专业的教学形态，从实际上提高学生的专业技能。
参考文献：
[1]付化举.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用[J].产业与科技论坛，2017，16（3）：190-191.
[2]李德升.项目教学法在中职数控实训教学中的应用[J]. 知识窗·教师版，2017，25（4）：59-59.
[3]霍永胜.中等职业学校数控实训教学中项目教学法的应用[J]. 工程技术研究， 2017，14（8）：231，243.