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摘要：随着职业学校教育改革的不断深入，学员的学习方式也有不同程度的改善。当前，职业教育内涵发展迫切需要对其教学方法进行深入细致的研究.本文主要从自主探究学习这个方面谈起，分析了自主探究学习方式在教学方法中的运用、课堂实践、教学方法中的创新之处以及在教学方法中的策略等方面进行了简单的阐述与探讨。
关键词：职业;教研;创新
以服务为宗旨、以就业为导向、以培养学员综合职业能力为本的教育理念正推动着新一轮职业教育创新。职业教育正面临着从数量发展到质量提高、从外延扩展到内涵提升的新转变。在职业教育发展新时期，教研在提高质量和提升内涵方面起着举足轻重的作用。那么，各级教研机构和各类职业学校如何创新职教教研，推进和引领职业教育发展呢？这是一个需要直面和深思的问题。
关注职业教育改革的热点和难点，深化教育教学改革，创新人才培养模式，提高教育质量，一直是各级教研部门和职业学校的使命和中心工作。然而，一方面，职业教育存在着专业设置及课程多、教研力量薄弱的情况，另一方面，传统职教教研方式方法简单机械，导致效率低下。以下问题在职教教研机构和学校日常的教研活动中显得尤为突出。
一、培养学员的职业能力
中等职校应主动按照国家规定的训练标准去培养学员的技术创新能力，满足学员就业、创业和个性发展的需要，培养学员以专业理论、技能和实践科目为主的综合职业能力，打造全面建设小康社会所迫切需要的高素质的队伍。总之职业学校要树立“大教育观”，要以社会需求为导向，针对职业教育的发展目标、发展环境、发展动力、发展战略和新变化，注重科学管理，切实抓住机遇，与时俱进，不断拓宽办学渠道，创造性地开展工作，为职业技术教育的发展贡献力量。
二、教学方法的创新
面对激烈的竞争，中等职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，生源争夺越演越激烈，“低门槛”入学现象已成为普遍的事实，教学的难度越来越大。学员水平参差不齐已是一个不争的客观现实。因此中职教学只有立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，提高教学质量是争夺生存空间的首要条件。“行为引导型”教学法的教学过程可分为前期准备阶段、全面推选阶段、效果评价阶段和总结提高阶段。教师首先将任务下达给学员;学员再根据授课内容进行准备，可以充分发挥自己的想象力和创造力，决定实施的具体步骤、方法和技巧;然后由听课的师生对教学效果进行测评;最后总结经验，进一步提高教学质量。在整个教学中学员始终占据主体地位，教学效果的好坏最终通过学员的综合评价得到反映和体现。针对学员、教师及学校的现实情况，首先，学校必须重视学员学习习惯的陪养，尤其是刻苦钻研精神的培养，要在学员中起到实际效果，不能搞形式主义;第二，激励学员上进心，争取早日掌握技术，早日上岗。对于基础差的学员要采取方法进行帮助，让先进带后进，共同进步。第三，教师应解放思路，改进教学方法，不能一味督促学员，否则就会进入恶性循环：生源差——教学效果不理想——学员就业率低——新招生源更差。第四，学校应该积极提高教学硬件水平，创造良好实习实训环境，让学员在学中干，干中学，做到理论联系实际。第五，拓展外部市场，为学员提供更多的就业岗位，使学员有充足的信心，同时也能够提高学员的学习积极性。
三、由被动教育转变为主动教育
传统的职业教育以知识为本位，多以课堂讲述来完成，教材一成不变，教学步骤程序化。学员的创新精神不能受到启发引导，教师的创新精神也得不到应有的体现和发挥，工作长期陷入被动。引入“行为引导型”教学法后，旧有的理念和模式被打破，学员从幕后走到台前唱起了主角，教师由台前退到幕后。学员有了充分发挥聪明才智的广阔空间，在进行创新教学的同时，教师的综合素质也得到了很大提高。
四、创新也要“量力而行”
“行为引导型”教学法作为教学上的创新，在实施过程中，不能盲目模仿，必须结合学校的实力、教师的能力、学员的接受力等实际情况，同时要考虑到专业内容、学科特点，还要通过教学调研、课程实验、教学评估等一系列环节来验证实际教学效果，如果超出“力所能及”的范围，不仅调动不了学员的主观能动性，反而会产生消极影响。
总之，职业教育以职业活动为导向、以能力为目标、以學员为主体、以素质为基础，开设知识、理论和实践一体化的课程，中职学校要生存和发展，就必须不断地确保其人才培养目标的实现。因此。加强教育教学改革是中职学校教育教学改革发展中一个永恒的主题，只有在理论联系实际的教学中坚持不懈地深化，教育教学改革创新，才能不断地适应现代职业教育形势，才能获得更大的发展。
各级教研机构和职业学校应立足职业教育实际，突出特色，注重发展，讲究实效，在教研观念、方式、方法和途径等方面进行创新。创新职教教研观念，以服务为宗旨着眼于人的成长和发展，已成为时代的特征。因此，改变以往单一的管理方式，以服务为宗旨，以人的成长和发展作为思考和行动的出发点，理应成为教研机构和职业学校进行教研的行动方式。近年来，各级教研机构和职业学校转变观念，立足职业教育实践，构建教研平台，开展如“教研服务周”、“教学开放周”等形式的教研活动，不断提高职教教研的实效性。随着职业学校教育改革的不断深入，学员的学习方式也有不同程度的改善.当前，职业教育内涵发展迫切需要对其教学方法进行深入细致的研究.本文就自主探究学习这个方面谈起，分析了自主探究学习方式在教学方法中的运用、课堂实践、教学方法中的创新之处以及在教学方法中的策略等方面进行了简单的阐述与探讨。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2]盛群力等.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[3]张建平，李慧桂.问题解决视野下的信息技术课程与教学[J].中国电化教育，2006，（1）.
[4]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[5]黄光雄，蔡清田.课程设计――理论与实际[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
关键词：职业;教研;创新
以服务为宗旨、以就业为导向、以培养学员综合职业能力为本的教育理念正推动着新一轮职业教育创新。职业教育正面临着从数量发展到质量提高、从外延扩展到内涵提升的新转变。在职业教育发展新时期，教研在提高质量和提升内涵方面起着举足轻重的作用。那么，各级教研机构和各类职业学校如何创新职教教研，推进和引领职业教育发展呢？这是一个需要直面和深思的问题。
关注职业教育改革的热点和难点，深化教育教学改革，创新人才培养模式，提高教育质量，一直是各级教研部门和职业学校的使命和中心工作。然而，一方面，职业教育存在着专业设置及课程多、教研力量薄弱的情况，另一方面，传统职教教研方式方法简单机械，导致效率低下。以下问题在职教教研机构和学校日常的教研活动中显得尤为突出。
一、培养学员的职业能力
中等职校应主动按照国家规定的训练标准去培养学员的技术创新能力，满足学员就业、创业和个性发展的需要，培养学员以专业理论、技能和实践科目为主的综合职业能力，打造全面建设小康社会所迫切需要的高素质的队伍。总之职业学校要树立“大教育观”，要以社会需求为导向，针对职业教育的发展目标、发展环境、发展动力、发展战略和新变化，注重科学管理，切实抓住机遇，与时俱进，不断拓宽办学渠道，创造性地开展工作，为职业技术教育的发展贡献力量。
二、教学方法的创新
面对激烈的竞争，中等职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，生源争夺越演越激烈，“低门槛”入学现象已成为普遍的事实，教学的难度越来越大。学员水平参差不齐已是一个不争的客观现实。因此中职教学只有立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，提高教学质量是争夺生存空间的首要条件。“行为引导型”教学法的教学过程可分为前期准备阶段、全面推选阶段、效果评价阶段和总结提高阶段。教师首先将任务下达给学员;学员再根据授课内容进行准备，可以充分发挥自己的想象力和创造力，决定实施的具体步骤、方法和技巧;然后由听课的师生对教学效果进行测评;最后总结经验，进一步提高教学质量。在整个教学中学员始终占据主体地位，教学效果的好坏最终通过学员的综合评价得到反映和体现。针对学员、教师及学校的现实情况，首先，学校必须重视学员学习习惯的陪养，尤其是刻苦钻研精神的培养，要在学员中起到实际效果，不能搞形式主义;第二，激励学员上进心，争取早日掌握技术，早日上岗。对于基础差的学员要采取方法进行帮助，让先进带后进，共同进步。第三，教师应解放思路，改进教学方法，不能一味督促学员，否则就会进入恶性循环：生源差——教学效果不理想——学员就业率低——新招生源更差。第四，学校应该积极提高教学硬件水平，创造良好实习实训环境，让学员在学中干，干中学，做到理论联系实际。第五，拓展外部市场，为学员提供更多的就业岗位，使学员有充足的信心，同时也能够提高学员的学习积极性。
三、由被动教育转变为主动教育
传统的职业教育以知识为本位，多以课堂讲述来完成，教材一成不变，教学步骤程序化。学员的创新精神不能受到启发引导，教师的创新精神也得不到应有的体现和发挥，工作长期陷入被动。引入“行为引导型”教学法后，旧有的理念和模式被打破，学员从幕后走到台前唱起了主角，教师由台前退到幕后。学员有了充分发挥聪明才智的广阔空间，在进行创新教学的同时，教师的综合素质也得到了很大提高。
四、创新也要“量力而行”
“行为引导型”教学法作为教学上的创新，在实施过程中，不能盲目模仿，必须结合学校的实力、教师的能力、学员的接受力等实际情况，同时要考虑到专业内容、学科特点，还要通过教学调研、课程实验、教学评估等一系列环节来验证实际教学效果，如果超出“力所能及”的范围，不仅调动不了学员的主观能动性，反而会产生消极影响。
总之，职业教育以职业活动为导向、以能力为目标、以學员为主体、以素质为基础，开设知识、理论和实践一体化的课程，中职学校要生存和发展，就必须不断地确保其人才培养目标的实现。因此。加强教育教学改革是中职学校教育教学改革发展中一个永恒的主题，只有在理论联系实际的教学中坚持不懈地深化，教育教学改革创新，才能不断地适应现代职业教育形势，才能获得更大的发展。
各级教研机构和职业学校应立足职业教育实际，突出特色，注重发展，讲究实效，在教研观念、方式、方法和途径等方面进行创新。创新职教教研观念，以服务为宗旨着眼于人的成长和发展，已成为时代的特征。因此，改变以往单一的管理方式，以服务为宗旨，以人的成长和发展作为思考和行动的出发点，理应成为教研机构和职业学校进行教研的行动方式。近年来，各级教研机构和职业学校转变观念，立足职业教育实践，构建教研平台，开展如“教研服务周”、“教学开放周”等形式的教研活动，不断提高职教教研的实效性。随着职业学校教育改革的不断深入，学员的学习方式也有不同程度的改善.当前，职业教育内涵发展迫切需要对其教学方法进行深入细致的研究.本文就自主探究学习这个方面谈起，分析了自主探究学习方式在教学方法中的运用、课堂实践、教学方法中的创新之处以及在教学方法中的策略等方面进行了简单的阐述与探讨。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2]盛群力等.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[3]张建平，李慧桂.问题解决视野下的信息技术课程与教学[J].中国电化教育，2006，（1）.
[4]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[5]黄光雄，蔡清田.课程设计――理论与实际[M].南京：南京师范大学出版社，2005.