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一、低段识字的重要性
识字，对于低年段学生来说，是个既重要又艰巨的任务。课标指出：识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。低段教材中不论是“识字课文”还是“阅读课文”，教学重心都不能偏离字词教学。但是几乎每篇课文都有大量的生字，如何进行识字教学一直是我思索的重要内容，我经过多方阅读资料以及自己的课堂实践，有了一些自己的想法。
二、识字教学的主要方法
1、看图识字。利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“ “土”、“水”、“火”、“日”、“月”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“日”字时，孩子们一眼就看出是日，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“灭”字，上面一个横把火字盖住了，火就灭了，一火就是“灭”，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文识字。实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。从汉字识记的规律来看，随文识字，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，学生对课文的反复诵读，增加了汉字出现的频率，也有助于记忆。
3、集中识字。主要特点是：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文。做法上，先了解汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字，以“基本字带字”为基本识字方法，并吸收看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。“基本字带字”本身就是把突破字形难点摆在最突出的位置，把握结构的理据，建立音形义内在必然联系，可以降低字形掌握的难度。这种突出理据的深加工，有助于记忆，并大大增加记忆的有效线索，利于再现。增加低年级的识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。
4、在生活中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如：上街去买东西，一路上会看到许多店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，我们就可以留心观察认出自己学过的字，加以巩固所学。不认识的字，可以回家去问家长、老师、同学等。又如：在家看电视时，电视的下方有时会出现字幕，我们可以张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，可以在一旁读一读……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
5、归类识字。归类识字是借助于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。如母体字“包”，繁衍、派生出“泡、跑、刨、炮、袍、咆”等，形成一类。利用这一特点进行教学可以简化学生识记汉字字形的心理过程，通过联系求同与辨形求异加深字形字义的理解和掌握，举一反三。
三、学生常用的识字方法
根据低段孩子的年龄、心理特点，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的在活动和游戏中让学生自主识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
1、“加一加，减一减”识字法。学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成“天、太”；“天”减一笔变成“大”；“用”减一笔变成“月”；“日”加一笔变成“目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电”，其中还有不少是课外识字。
2、“比一比”识字法。将两字形义关系，做出理性的比较说明。如：“未”和“末”可用顺口溜比较识记。在区别“习”、“刁”二字时，可以抓住内部的不同辨析字形；用“学习”和“刁难”两词体现字义，这样会让学生清楚地区别了字形。
3、“换一换”识字法。 给一个熟字换偏旁或者换一部分来记字形字义。如：学习了跑步的“跑”以后，换一个“三点水”变成“泡泡”的“泡”；把“仿佛”的“佛”的“单人旁”换成 “金属旁”就是“铅笔”的“铅”。这是一种既能使学生学习生字、又能认识同义词的好方法。
4、“猜谜语”识字法。准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。停：人靠在小亭边。思：心上有块田地。要求学生不仅能编出书上出现的生字，还要把这种识字方法扩展到课外，并讲给别人听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。有的学生编的谜语五花八门，比老师说得还好。
5、“编顺口溜”识字法。如：“一口咬断牛尾巴”就是“告”，“自言自语”就是“记”，等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：学习“看”字时，可以告诉学生，把手放在眼睛上面看一看外面，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。
6、“开火车”游戏识字法，在完成识字任务后进行游戏，以检测学生对生字的掌握程度，方法是按照小组或座位的顺序快速念出要读的字。学生们非常喜欢用这种方法在快乐中学生字。
总之，在教学时，我们要通过各种方法、途径，调动学生的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们能够独立去探索、大胆去想象，想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学不仅会变得有趣，而且会变得轻松。
识字，对于低年段学生来说，是个既重要又艰巨的任务。课标指出：识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。低段教材中不论是“识字课文”还是“阅读课文”，教学重心都不能偏离字词教学。但是几乎每篇课文都有大量的生字，如何进行识字教学一直是我思索的重要内容，我经过多方阅读资料以及自己的课堂实践，有了一些自己的想法。
二、识字教学的主要方法
1、看图识字。利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“ “土”、“水”、“火”、“日”、“月”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“日”字时，孩子们一眼就看出是日，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“灭”字，上面一个横把火字盖住了，火就灭了，一火就是“灭”，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文识字。实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。从汉字识记的规律来看，随文识字，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，学生对课文的反复诵读，增加了汉字出现的频率，也有助于记忆。
3、集中识字。主要特点是：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文。做法上，先了解汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字，以“基本字带字”为基本识字方法，并吸收看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。“基本字带字”本身就是把突破字形难点摆在最突出的位置，把握结构的理据，建立音形义内在必然联系，可以降低字形掌握的难度。这种突出理据的深加工，有助于记忆，并大大增加记忆的有效线索，利于再现。增加低年级的识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。
4、在生活中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如：上街去买东西，一路上会看到许多店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，我们就可以留心观察认出自己学过的字，加以巩固所学。不认识的字，可以回家去问家长、老师、同学等。又如：在家看电视时，电视的下方有时会出现字幕，我们可以张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，可以在一旁读一读……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
5、归类识字。归类识字是借助于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。如母体字“包”，繁衍、派生出“泡、跑、刨、炮、袍、咆”等，形成一类。利用这一特点进行教学可以简化学生识记汉字字形的心理过程，通过联系求同与辨形求异加深字形字义的理解和掌握，举一反三。
三、学生常用的识字方法
根据低段孩子的年龄、心理特点，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的在活动和游戏中让学生自主识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
1、“加一加，减一减”识字法。学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成“天、太”；“天”减一笔变成“大”；“用”减一笔变成“月”；“日”加一笔变成“目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电”，其中还有不少是课外识字。
2、“比一比”识字法。将两字形义关系，做出理性的比较说明。如：“未”和“末”可用顺口溜比较识记。在区别“习”、“刁”二字时，可以抓住内部的不同辨析字形；用“学习”和“刁难”两词体现字义，这样会让学生清楚地区别了字形。
3、“换一换”识字法。 给一个熟字换偏旁或者换一部分来记字形字义。如：学习了跑步的“跑”以后，换一个“三点水”变成“泡泡”的“泡”；把“仿佛”的“佛”的“单人旁”换成 “金属旁”就是“铅笔”的“铅”。这是一种既能使学生学习生字、又能认识同义词的好方法。
4、“猜谜语”识字法。准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。停：人靠在小亭边。思：心上有块田地。要求学生不仅能编出书上出现的生字，还要把这种识字方法扩展到课外，并讲给别人听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。有的学生编的谜语五花八门，比老师说得还好。
5、“编顺口溜”识字法。如：“一口咬断牛尾巴”就是“告”，“自言自语”就是“记”，等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：学习“看”字时，可以告诉学生，把手放在眼睛上面看一看外面，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。
6、“开火车”游戏识字法，在完成识字任务后进行游戏，以检测学生对生字的掌握程度，方法是按照小组或座位的顺序快速念出要读的字。学生们非常喜欢用这种方法在快乐中学生字。
总之，在教学时，我们要通过各种方法、途径，调动学生的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们能够独立去探索、大胆去想象，想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学不仅会变得有趣，而且会变得轻松。