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随着教育教学改革的不断深化,人们日益认识到利用信息技术辅助教学对全面贯彻落实党的教育方针,实现基础教育由应试教育向素质教育转轨,全面提高教育质量,培养社会主义事业建设者和接班人具有十分重大的理论意义和实践意义。
随着信息技术的全面推广,尤其是多媒体技术全方位地走进小学课堂,它以方便快捷的操作方式,形象直观的表现形式,得到了广大教师的认可,并对省时高效地完成教学目标,提高教学效率,增强教学效果有很大帮助。在小学课堂教学中,适时运用多媒体课件能激发学生的情趣、直观显示难点、创设学习氛围、再现文章情境、培养学生的思维想象能力,使学生走出狭小的空间,从生动、鲜活的图像中获取知识,从而不断优化小学课堂教学。
一、新课导入时,激活情趣
教学伊始,先让学生观看与课文内容有关的辅助课件,激发学生的学习兴趣,使学生主动、愉快地学习。如教学《少年闰土》一课时,上课后,教师先播放一组画面——深蓝的天空、金黄的圆月映衬下的海边的沙地、碧绿的西瓜,一位少年向一匹猹尽力地刺去,那健美可爱的少年、幽静深远的背景,给学生留下了非常深刻的印象。教师接着引导学生就画面和课题质疑,学生的兴趣被调动起来,提出了很多问题,这样学生再去读书,不仅读得投入,而且效果很好。
运用多媒体技术创造良好的情境,引出将要学习的新课题和学习目标,能使学生对所学习的课题产生浓厚的兴趣并保持高昂的学习情绪,大大提高课堂教学效果。再如《鸟的天堂》一课,学习众鸟纷飞的场面时,可以利用网络下载此段录像。利用多媒体播放出众鸟纷飞、画眉欢唱的热闹场景。看到这一场景,你有什么感受?学生会异口同声地回答:“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”以动画、录像形式展现课文内容,深深地吸引了学生,为学习课文创设了良好的氛围。
二、教材抽象处,直观显示
小学生以形象思维为主,因此对生动直观的内容感兴趣,然而抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《桂林山水》一课,作者尽管非常详尽地描写了桂林水的“静、清、绿”及山的“奇、秀、险”等特点,但是很多学生没有浏览过桂林山水,没有深切的感受,无法和作者产生共鸣,教师可提前准备好有关图像,课堂上只要轻轻点击鼠标即可再现桂林山水的具体画面,学生就会真切体会到桂林山水的美丽奇异。再如《鸟的天堂》一文的教学,学生读到“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”,那生命的颤动、深远的意境是学生凭空想象不出来的,这时利用多媒体直观演示,播放录像,再现神奇的榕树,学生便能理解榕树那翠绿、明亮的新绿,那颤动的生命。
三、思维训练点,创设氛围
语文教学的核心是发展思维能力。小学语文课本中,有很多文章以深远的意境、生动的故事来揭示深刻的含义,并引发种种联想和想象,这正是对学生进行训练的契机,即思维训练点。合理运用多媒体,可以跨越时空、创设形象的氛围,使学生展开思考、分析,培养其思维的创造性。如教学《白杨》一课,可用多媒体播放画面,并配以意境悠远的音乐,在学生眼前呈现出风沙雨雪、干旱洪水中白杨树坚强、挺直的身躯,让学生边看图边展开想象,边体会扎根西部的建设者博大的胸怀。
小学语文教材中,一些文章字里行间寄予了作者浓厚的思想感情,要使学生体会到作者的情感,教师要引导学生抓住作者在文中的思维训练点,指导学生通过多媒体画面边读边悟,从而领悟作者的思想感情。如《草原》一课的结尾句:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”这句是文章的主要思想感情的浓缩。教学时,可利用多媒体播放草原壮美的景色,蒙汉两族人民共饮美酒、相互拥抱、倾诉衷肠的图像,再联系全文和有关语段反复朗读,以情动情,使作者、教师、学生的思想感情融为一体,使学生感悟蒙汉两族人民的依依深情。学生也将在音乐、画面的感染下身临其境、換位思考,体会到文章所展现的意境,从而拓宽学生的思维空间,使其思维想象能力得以发展。
四、情感体验中,再现情境
小学语文教材中许多课文反映的是古今中外的历史文化和人文精神,反映的是特定的社会和自然环境,与学生现实生活距离较远,单从课文的语言文字来体验和感悟,有一定的局限性,学生虽能理解,但不能融入真情实感去体验。如《十里长街送总理》一课中所描述的十里长街上万人悲泣送总理的感人情景,学生能理解,但体验不深刻。许多人“在人行道上追着灵车奔跑,……静静地站着、站着,好像在等待周总理回来。”当时人民悲痛的心情,由于时空的阻隔学生无法体会,这时运用多媒体课件再现这悲痛的场面,再加上音乐的感染,将学生带入情境中,使他们仿佛置身于送行的人群中,能使其产生深刻的情感体验、领悟到课文的内涵,感受到人们发自内心的对总理的崇敬之情。有了这种情感体验,学生再去读课文,自然会融入真情实感。
五、课堂总结时,延伸创新
一堂课将要结束时,教师应即时对本课进行归纳总结,使所学知识得到进一步巩固和升华。此时,利用多媒体的优势,给学生以新的刺激,对本课作高水平的总结,从而达到优化教学的目的。如《狼牙山五壮士》一课的结束环节,教师播放剪辑的电影片段,然后将画面定格于“五壮士昂首挺胸屹立于狼牙山顶峰”,之后向学生提问:”你想对五位壮士说些什么?”让学生在表述中锻炼表达能力,并再次领会文章的内涵,使学生产生思维创新的火花,思想得到升华。
另外,运用多媒体课件可以延伸学生的知识领域。如《可爱的草塘》一课,在教学结束前,播放一些关于北大荒的信息和现在北大荒的图片作为课文的补充,建议学生上网查找学习资料,让学生了解北大荒今昔的变化,使学生树立热爱北大荒的情操。再如《太阳》一课的教学,学生在学习课文中已有的知识外,通过上网查找有关资料,还了解到太阳的质量是地球的33万倍,太阳的历史可分为五个发展时期:幼年期、青年期、中年期、老年期、临终期,太阳大气中绝大部分是氢和氦等。学生通过自己搜索又获得了很多课本上没有的知识,开阔了视野,使学习的领域不断延伸,将思维引向课外,将学生带向知识的海洋。
多媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔眼界等功能,能够使学生乐看乐学,充分激发其主动学习的能力。在课堂教学中,教师要精心选择适合教材内容和学生特点的多媒体技术,并把握好运用的时机和限度,恰如其分地应用到语文教学中,真正优化小学语文课堂教学。
运用多媒体技术优化小学语文课堂教学,以媒传知、以媒传情,能够使学生的综合能力得到培养,教师的素质得到整体提升,学校的教育教学质量得到不断提高,从而提高整体办学水平。
随着信息技术的全面推广,尤其是多媒体技术全方位地走进小学课堂,它以方便快捷的操作方式,形象直观的表现形式,得到了广大教师的认可,并对省时高效地完成教学目标,提高教学效率,增强教学效果有很大帮助。在小学课堂教学中,适时运用多媒体课件能激发学生的情趣、直观显示难点、创设学习氛围、再现文章情境、培养学生的思维想象能力,使学生走出狭小的空间,从生动、鲜活的图像中获取知识,从而不断优化小学课堂教学。
一、新课导入时,激活情趣
教学伊始,先让学生观看与课文内容有关的辅助课件,激发学生的学习兴趣,使学生主动、愉快地学习。如教学《少年闰土》一课时,上课后,教师先播放一组画面——深蓝的天空、金黄的圆月映衬下的海边的沙地、碧绿的西瓜,一位少年向一匹猹尽力地刺去,那健美可爱的少年、幽静深远的背景,给学生留下了非常深刻的印象。教师接着引导学生就画面和课题质疑,学生的兴趣被调动起来,提出了很多问题,这样学生再去读书,不仅读得投入,而且效果很好。
运用多媒体技术创造良好的情境,引出将要学习的新课题和学习目标,能使学生对所学习的课题产生浓厚的兴趣并保持高昂的学习情绪,大大提高课堂教学效果。再如《鸟的天堂》一课,学习众鸟纷飞的场面时,可以利用网络下载此段录像。利用多媒体播放出众鸟纷飞、画眉欢唱的热闹场景。看到这一场景,你有什么感受?学生会异口同声地回答:“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”以动画、录像形式展现课文内容,深深地吸引了学生,为学习课文创设了良好的氛围。
二、教材抽象处,直观显示
小学生以形象思维为主,因此对生动直观的内容感兴趣,然而抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《桂林山水》一课,作者尽管非常详尽地描写了桂林水的“静、清、绿”及山的“奇、秀、险”等特点,但是很多学生没有浏览过桂林山水,没有深切的感受,无法和作者产生共鸣,教师可提前准备好有关图像,课堂上只要轻轻点击鼠标即可再现桂林山水的具体画面,学生就会真切体会到桂林山水的美丽奇异。再如《鸟的天堂》一文的教学,学生读到“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”,那生命的颤动、深远的意境是学生凭空想象不出来的,这时利用多媒体直观演示,播放录像,再现神奇的榕树,学生便能理解榕树那翠绿、明亮的新绿,那颤动的生命。
三、思维训练点,创设氛围
语文教学的核心是发展思维能力。小学语文课本中,有很多文章以深远的意境、生动的故事来揭示深刻的含义,并引发种种联想和想象,这正是对学生进行训练的契机,即思维训练点。合理运用多媒体,可以跨越时空、创设形象的氛围,使学生展开思考、分析,培养其思维的创造性。如教学《白杨》一课,可用多媒体播放画面,并配以意境悠远的音乐,在学生眼前呈现出风沙雨雪、干旱洪水中白杨树坚强、挺直的身躯,让学生边看图边展开想象,边体会扎根西部的建设者博大的胸怀。
小学语文教材中,一些文章字里行间寄予了作者浓厚的思想感情,要使学生体会到作者的情感,教师要引导学生抓住作者在文中的思维训练点,指导学生通过多媒体画面边读边悟,从而领悟作者的思想感情。如《草原》一课的结尾句:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”这句是文章的主要思想感情的浓缩。教学时,可利用多媒体播放草原壮美的景色,蒙汉两族人民共饮美酒、相互拥抱、倾诉衷肠的图像,再联系全文和有关语段反复朗读,以情动情,使作者、教师、学生的思想感情融为一体,使学生感悟蒙汉两族人民的依依深情。学生也将在音乐、画面的感染下身临其境、換位思考,体会到文章所展现的意境,从而拓宽学生的思维空间,使其思维想象能力得以发展。
四、情感体验中,再现情境
小学语文教材中许多课文反映的是古今中外的历史文化和人文精神,反映的是特定的社会和自然环境,与学生现实生活距离较远,单从课文的语言文字来体验和感悟,有一定的局限性,学生虽能理解,但不能融入真情实感去体验。如《十里长街送总理》一课中所描述的十里长街上万人悲泣送总理的感人情景,学生能理解,但体验不深刻。许多人“在人行道上追着灵车奔跑,……静静地站着、站着,好像在等待周总理回来。”当时人民悲痛的心情,由于时空的阻隔学生无法体会,这时运用多媒体课件再现这悲痛的场面,再加上音乐的感染,将学生带入情境中,使他们仿佛置身于送行的人群中,能使其产生深刻的情感体验、领悟到课文的内涵,感受到人们发自内心的对总理的崇敬之情。有了这种情感体验,学生再去读课文,自然会融入真情实感。
五、课堂总结时,延伸创新
一堂课将要结束时,教师应即时对本课进行归纳总结,使所学知识得到进一步巩固和升华。此时,利用多媒体的优势,给学生以新的刺激,对本课作高水平的总结,从而达到优化教学的目的。如《狼牙山五壮士》一课的结束环节,教师播放剪辑的电影片段,然后将画面定格于“五壮士昂首挺胸屹立于狼牙山顶峰”,之后向学生提问:”你想对五位壮士说些什么?”让学生在表述中锻炼表达能力,并再次领会文章的内涵,使学生产生思维创新的火花,思想得到升华。
另外,运用多媒体课件可以延伸学生的知识领域。如《可爱的草塘》一课,在教学结束前,播放一些关于北大荒的信息和现在北大荒的图片作为课文的补充,建议学生上网查找学习资料,让学生了解北大荒今昔的变化,使学生树立热爱北大荒的情操。再如《太阳》一课的教学,学生在学习课文中已有的知识外,通过上网查找有关资料,还了解到太阳的质量是地球的33万倍,太阳的历史可分为五个发展时期:幼年期、青年期、中年期、老年期、临终期,太阳大气中绝大部分是氢和氦等。学生通过自己搜索又获得了很多课本上没有的知识,开阔了视野,使学习的领域不断延伸,将思维引向课外,将学生带向知识的海洋。
多媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔眼界等功能,能够使学生乐看乐学,充分激发其主动学习的能力。在课堂教学中,教师要精心选择适合教材内容和学生特点的多媒体技术,并把握好运用的时机和限度,恰如其分地应用到语文教学中,真正优化小学语文课堂教学。
运用多媒体技术优化小学语文课堂教学,以媒传知、以媒传情,能够使学生的综合能力得到培养,教师的素质得到整体提升,学校的教育教学质量得到不断提高,从而提高整体办学水平。