闽南童谣是国家级非物质文化遗产。它具有浓厚的闽南乡土气息，集趣味、哲理、实用性于一体，是老一辈流传下来的经典，且具有不言而喻的历史感、民族性。
　　面对渐渐被淡忘的闽南童谣，我们如何让学生在明信片的设计中，主动、快乐地参与了解闽南童谣，充分挖掘教育资源，更好地传承闽南文化呢？通过闽南童谣文化的明信片设计活动，开展相关的教学与创作实践，使学生深刻领悟其童谣的精髓，并尝试用绘画的形式表现出来。让学生逐步感受闽南童谣文化的魅力，体验设计明信片的乐趣，使他们更加深刻地体会到美术与生活的紧密联系。
　　走访调查，走近明信片，激发创作兴趣
　　为了更好地知晓学生对闽南童谣了解的程度，开展“小学生对闽南童谣的了解情况与喜好程度”的问卷抽样调查。根据数据分析可知，虽然闽南童谣流传于民间，具有独特的教育价值，但学生对其了解并不多，且喜欢闽南童谣的人也占少数。
　　面对小学生这一特殊的群体，教师如何通过指导学生创作明信片的方式传承闽南童谣文化呢？正所谓“兴趣是最好的老师”，教师带领学生欣赏大量的童谣绘本以及优秀的明信片设计，激发他们对闽南童谣和明信片设计的兴趣，提高对其的感知能力。带着满怀好奇的学生们走进明信片，展示各种形式材质的明信片，一张张风格迥异、形式多样的明信片，吸引了学生们的目光。
　　创编情节，创作明信片，打开创作之门
　　明信片以其低成本投入、以情动人的天然广告载体、各地不同特色的展现等特质广受人们的欢迎。同时，由于明信片题材的丰富性，媒材的多样性，大大降低了专业技能的门槛，更加深受广大学生的喜爱，他们不但寄明信片，且逐渐开始自己设计明信片。
　　在童谣明信片教学实施环节，通过五大步骤：即第一，学生听童谣；第二，就童谣进行文学和美术评论；第三，指导学生进行角色表演；第四，赏析明信片；第五，让学生设计明信片。
　　展开想象，学会为童谣划分情节，提炼小标题
　　在闽南童谣《好子儿》明信片设计教学中，让学生根据童谣的内容，找出有画面的情节，读一读童谣中的情节描述的语句。引导学生给整篇童谣划分出恰当的情节，并提炼出具有画面感的小标题。
　　通过这一举措，促进了学生对闽南童谣的初步感知与理解，为接下来的角色设计奠定了基础。
　　刻画细致，学会为角色形象设计，突出角色特征
　　明信片的主题内容是明信片的灵魂，角色形象是每张明信片的生命之源。寓教于乐，翻转课堂，将童谣故事情节戏剧化。学生扮演童谣中的角色形象，在表演中和学生互动，不仅有助于童谣角色形象的设计，更能让学生真正成为课堂的主人。
　　教学中，师生共读闽南童谣《捏尪仔》，向学生提出要求：有意识注意童谣中提到了哪些对象？请学生以小组游戏的形式，自由分配不同的角色形象并扮演。既提高了学生的积极性，又使学生的创作热情高涨。
　　闽南古代人物的服装特点，是角色形象设计中至关重要的一部分。学生通过欣赏——观察——发现，人们大多穿圆领或斜领的青布直身的宽袖长衣，头戴四方平定巾，设计出童谣中的主要角色形象。
　　合理布局，学会为安排各元素位置，烘托其特色
　　明信片不同于其他绘画作品，有其特有的基本组成部分。那么，如何在明信片设计中巧妙地融入童谣作品呢？明信片的正面，大部分以图案设计为主，根据童谣内容，可以有全景、近景、特写，为了使内容更加丰富，在遵照童谣内容的情景前提下使用不同的景别。
　　首先，赏析范例作品《酉鸡起舞》，了解明信片中的各个组成部分及童谣作品的表现形式。在创作闽南童谣《捏尪仔》明信片中的角色人物和场景时，角色形象的姿态，场景的布局都可以营造出不一样的气氛。所以构图是画面的基础建筑，也是设计明信片的关键。
　　交心收获，交流明信片，分享明信片成果
　　每位学生展示自己设计的明信片，分享创作过程中的点点滴滴与收获，互相欣赏，细细品味，感受闽南童谣的独特魅力。通过以闽南童谣明信片设计为载体的美术活动，带给学生一片更宽广的艺术绿地与传统文化的碧海蓝天。闽南文化润物细无声般低渗透进了学生的心灵，升华了学生心中的乡情，为促进海峡两岸文化交流打下了坚实的基础。
　　常言说得好：“教学有法，而学无定法。”保护与传承非物质文化遗产的重任，是每位闽南人以及热爱闽南传统文化的人的共同使命。因此，美术教师如何在教学过程中融入闽南童謠，学习制作明信片的设计技巧，既提升了学生的创造力，又引领了学生自觉参与保护和传承闽南童谣。
　　传统文化的传承希望在少年儿童，让闽南童谣走进美术课堂，不断挖掘、发挥本土文化的独特性，让学生爱家乡、爱祖国，从而陶冶美好的情操。唤回远去的童谣，拾起远去的文化，让学生们用画笔描绘对闽南童谣，并将其融入生活中的各种设计中，这是我们美术教师神圣的使命。