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【摘 要】看图说话、看图作文是锻炼小学生写作能力与理解能力的重要手段。本文主要从小学语文看图说话存在的问题与对策两方面进行研究。笔者认为要提高看图说话的教学效果，需要小学语文教师更新教学观念，科学选图，正确引导学生发挥想象力以及重视多看多练的课堂教学。
【关键词】小学语文 看图说话 观察联想 读写练习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.171
对于刚刚接触系统语言学习的低年级小学生来说，看图说话是培养他们表达能力、理解能力以及写作能力的重要途径。学生可以通过对某个特定的图画进行观察、联想、表述以及写作，这也是小学阶段非常重要的语文教学内容。新课标教育标准对小学语文教学中的看图说话做了具体、明确的要求：“小学语文教师要履行好培养学生看图书画的兴趣，鼓励学生说真话写真事，同时激发学生们适当发挥想象力思维，最后将看图说话教学寓教于乐”。因此小学语文教师要正确引导学生抓住图像的重点，发掘图像表达的中心思想，然后利用有限的词语真实的表达出来，通过看图写话教学培养学生语言综合运用的能力，同时，这也是小学语文教学中的重要工作之一。
一、小学生在看图说话教学中存在的问题分析
（一）难以准确把握图画阐示的中心意思
小学阶段的孩子由于年龄小，生活阅历非常浅，他们的具象思维和抽象思维还存在很大的局限，换言之他们还缺乏相应的观察能力和逻辑理解思维，只有简单的形象思维和直觉思维。正是基于这个原因，很多小学生，尤其是低年级的学生，当拿到一幅图画的时候既不知道图画的意思，也找不到理解的突破口，同时不能很好地把握图片的重点和难点。有的学生虽然捕捉到了一些信息，但是不知道其中的事物、人物之间有什么逻辑关系或者联系。看不懂图画表达的中心意思是小学生进行看图说话时比较普遍的问题之一。
（二）表达不到位、不充分
小学阶段的孩子年龄普遍较小，他们自身的经历和阅历都很浅，对生活的观察还只停留在形象思维层面，因此他们的观察体验和阅读体验是非常缺乏的。当老师给他们展示一副图画的时候，由于学生的阅读和理解能力的限制，导致了他们对图画主旨的表达不准确、不清晰、不到位。同时，由于他们对图画的描述表述缺乏事物发展的连贯性，加之自身语言词汇量少，驾驭语言能力欠缺等，导致学生们所写的东西既不契合实际，缺乏感情色彩，也没有领会题目的立意，表达出应有的深度。以笔者自身的小学语文教学经验来看，当前小学生在看图说话，看图写作中的表达苍白无力，语气生硬等现象非常常见。
（三）看图写话的兴趣不浓
看图写话是对小学生看、想、写、说综合素质的培养，对于语文知识积累浅薄的小学生来说，无疑具有相当高的难度。很多学生拿到一副图画基本处于懵的状态，感觉丈二的和尚——摸不着头脑。加上有的图画是黑白颜色，形象直觉敏锐的小学生自然对其不感兴趣，在小学语文看图说话教学中，很多学生表现出对题目的恐惧、排斥等消极情趣。因此成绩处于中游或下游的学生通常都是敷衍了事，甚至有学生不写的情况发生。这充分说明了当前小学语文教学中，看图说话教学的重难点在于激发小学生看图说话的兴趣。
二、提高小学语文看图说话教学效果的对策
（一）指导学生把握图画的中心思想
首先，教师要强化学生对图画的整体把握。只有在整体上把握了，才能更好地领会图画的真实意图。对此，教师要引导学生学会观察图形的排列顺序，发掘重点信息，观察顺序可以教学生按照一定的层次结构进行，比如从左到右，或者从上到下，从局部到整体的一个观察思路。其次是要鼓励学生们在看图说话时，大胆的发挥想象力和创造力。如果只是简单的图像描述那是很肤浅的一个层次，在激励学生合理想象的基础上，教师应当设置科学的情景模拟，让学生亲自补充图画或者站在图中主人公的角度思考问题。只有这样，小学生的想象力和创造力才能被逐渐激发出来，也才能更好地把握图画的中心思想。
（二）强化看图说话练习，引导学生充分表达
一方面，小学语文老师要强化学生看图说话的练习力度，要尽量给班上每一个学生自主表达思想、见解的时间和空间。老师可以通过小组分配的形式，耐心地指导学生们看图写说，对他们在学习中遇到的问题，教师要及时归纳并带领大家尽快解决。另一方面，摒弃传统模式化的套路答题方法和用语，鼓励学学生们进行充分独立、个性的表达。古话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，教师只要将每个学生的观点见解进行归纳整合让学生相互学习就能取得一定的进步了。另外，为了让学生们更充分的表达自己的所见所闻、所思所想，教师一定要注意培养学生对好词佳句进行积累的习惯，这样学生们在一张或几张图画前才有话可说，才能表达得充分到位。
（三）精心选图，激发学生看图写话的学习兴趣
兴趣是最好的老师，尤其在基础教育的小学阶段，学生的年龄非常小，对新鲜事务的好奇心非常强，而且对自己不喜欢的东西会有本能的排斥心理。这种心理状态在学习上也是如此，相比那些黑白没有色彩变化的图片、漫画而言，孩子们更加喜欢色彩鲜明，富有变化的图画，这些生动形象的图画能大大激发学生的学习热情。因此语文老师在进行看图说话教学的过程中不仅要精挑细选那些能引起孩子兴趣的图画，还要精选贴近现实生活的内容，让学生们观察后想说话，说真话，从而激发学生看图写话的学习兴趣。
当前小学语文看图说话教学中存在的问题是很多方面因素综合的结果，但在这些影响因素中教师教学方式显然是最关键的，它直接决定着孩子们以怎样的态度对待这个板块的学习，以怎么样的方式来学习这类知识。因此小学语文看图说话教学的研究有着深刻的实际意义和理论价值。本人认为，提高小学语文看图说话教学的效果主要要从三方面入手，一是指导学生把握图画中心思想；二是强化看说练习，引导学生充分表达；三是精心选图，激发学生看图写话的学习兴趣。只有这样学生的观察力与思维能力才能真正得以提升，我们也才能在新课程理念下真正实现小学语文的素质教育。
参考文献
[1]吴乃华，毕海燕.据图想象训练学生“看”“说”能力[J].延边教育学院学报，2009（5）.
[2]李合新，徐万英.增加写话数量细化语言目标提高表达质量———由评改二年级看图写话一题说开去[J].新课程研究（小学作文教学），2011，（2）.
[3]何树华.浅谈看图写话课堂教学选“图”策略[J].小学教学参考（综合版），2011
【关键词】小学语文 看图说话 观察联想 读写练习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.171
对于刚刚接触系统语言学习的低年级小学生来说，看图说话是培养他们表达能力、理解能力以及写作能力的重要途径。学生可以通过对某个特定的图画进行观察、联想、表述以及写作，这也是小学阶段非常重要的语文教学内容。新课标教育标准对小学语文教学中的看图说话做了具体、明确的要求：“小学语文教师要履行好培养学生看图书画的兴趣，鼓励学生说真话写真事，同时激发学生们适当发挥想象力思维，最后将看图说话教学寓教于乐”。因此小学语文教师要正确引导学生抓住图像的重点，发掘图像表达的中心思想，然后利用有限的词语真实的表达出来，通过看图写话教学培养学生语言综合运用的能力，同时，这也是小学语文教学中的重要工作之一。
一、小学生在看图说话教学中存在的问题分析
（一）难以准确把握图画阐示的中心意思
小学阶段的孩子由于年龄小，生活阅历非常浅，他们的具象思维和抽象思维还存在很大的局限，换言之他们还缺乏相应的观察能力和逻辑理解思维，只有简单的形象思维和直觉思维。正是基于这个原因，很多小学生，尤其是低年级的学生，当拿到一幅图画的时候既不知道图画的意思，也找不到理解的突破口，同时不能很好地把握图片的重点和难点。有的学生虽然捕捉到了一些信息，但是不知道其中的事物、人物之间有什么逻辑关系或者联系。看不懂图画表达的中心意思是小学生进行看图说话时比较普遍的问题之一。
（二）表达不到位、不充分
小学阶段的孩子年龄普遍较小，他们自身的经历和阅历都很浅，对生活的观察还只停留在形象思维层面，因此他们的观察体验和阅读体验是非常缺乏的。当老师给他们展示一副图画的时候，由于学生的阅读和理解能力的限制，导致了他们对图画主旨的表达不准确、不清晰、不到位。同时，由于他们对图画的描述表述缺乏事物发展的连贯性，加之自身语言词汇量少，驾驭语言能力欠缺等，导致学生们所写的东西既不契合实际，缺乏感情色彩，也没有领会题目的立意，表达出应有的深度。以笔者自身的小学语文教学经验来看，当前小学生在看图说话，看图写作中的表达苍白无力，语气生硬等现象非常常见。
（三）看图写话的兴趣不浓
看图写话是对小学生看、想、写、说综合素质的培养，对于语文知识积累浅薄的小学生来说，无疑具有相当高的难度。很多学生拿到一副图画基本处于懵的状态，感觉丈二的和尚——摸不着头脑。加上有的图画是黑白颜色，形象直觉敏锐的小学生自然对其不感兴趣，在小学语文看图说话教学中，很多学生表现出对题目的恐惧、排斥等消极情趣。因此成绩处于中游或下游的学生通常都是敷衍了事，甚至有学生不写的情况发生。这充分说明了当前小学语文教学中，看图说话教学的重难点在于激发小学生看图说话的兴趣。
二、提高小学语文看图说话教学效果的对策
（一）指导学生把握图画的中心思想
首先，教师要强化学生对图画的整体把握。只有在整体上把握了，才能更好地领会图画的真实意图。对此，教师要引导学生学会观察图形的排列顺序，发掘重点信息，观察顺序可以教学生按照一定的层次结构进行，比如从左到右，或者从上到下，从局部到整体的一个观察思路。其次是要鼓励学生们在看图说话时，大胆的发挥想象力和创造力。如果只是简单的图像描述那是很肤浅的一个层次，在激励学生合理想象的基础上，教师应当设置科学的情景模拟，让学生亲自补充图画或者站在图中主人公的角度思考问题。只有这样，小学生的想象力和创造力才能被逐渐激发出来，也才能更好地把握图画的中心思想。
（二）强化看图说话练习，引导学生充分表达
一方面，小学语文老师要强化学生看图说话的练习力度，要尽量给班上每一个学生自主表达思想、见解的时间和空间。老师可以通过小组分配的形式，耐心地指导学生们看图写说，对他们在学习中遇到的问题，教师要及时归纳并带领大家尽快解决。另一方面，摒弃传统模式化的套路答题方法和用语，鼓励学学生们进行充分独立、个性的表达。古话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，教师只要将每个学生的观点见解进行归纳整合让学生相互学习就能取得一定的进步了。另外，为了让学生们更充分的表达自己的所见所闻、所思所想，教师一定要注意培养学生对好词佳句进行积累的习惯，这样学生们在一张或几张图画前才有话可说，才能表达得充分到位。
（三）精心选图，激发学生看图写话的学习兴趣
兴趣是最好的老师，尤其在基础教育的小学阶段，学生的年龄非常小，对新鲜事务的好奇心非常强，而且对自己不喜欢的东西会有本能的排斥心理。这种心理状态在学习上也是如此，相比那些黑白没有色彩变化的图片、漫画而言，孩子们更加喜欢色彩鲜明，富有变化的图画，这些生动形象的图画能大大激发学生的学习热情。因此语文老师在进行看图说话教学的过程中不仅要精挑细选那些能引起孩子兴趣的图画，还要精选贴近现实生活的内容，让学生们观察后想说话，说真话，从而激发学生看图写话的学习兴趣。
当前小学语文看图说话教学中存在的问题是很多方面因素综合的结果，但在这些影响因素中教师教学方式显然是最关键的，它直接决定着孩子们以怎样的态度对待这个板块的学习，以怎么样的方式来学习这类知识。因此小学语文看图说话教学的研究有着深刻的实际意义和理论价值。本人认为，提高小学语文看图说话教学的效果主要要从三方面入手，一是指导学生把握图画中心思想；二是强化看说练习，引导学生充分表达；三是精心选图，激发学生看图写话的学习兴趣。只有这样学生的观察力与思维能力才能真正得以提升，我们也才能在新课程理念下真正实现小学语文的素质教育。
参考文献
[1]吴乃华，毕海燕.据图想象训练学生“看”“说”能力[J].延边教育学院学报，2009（5）.
[2]李合新，徐万英.增加写话数量细化语言目标提高表达质量———由评改二年级看图写话一题说开去[J].新课程研究（小学作文教学），2011，（2）.
[3]何树华.浅谈看图写话课堂教学选“图”策略[J].小学教学参考（综合版），2011