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摘要 通过问卷调查法对福建农林大学花卉学MOOC在线课程应用情况进行调查分析。结果发现，受调查的学生认为观看视频、单元测试和作业学习时间最长，对学习模块结构组织比较满意;单元测试和期末考试的题量合适、难度适中。大部分学生的学习主动性较强，但参与讨论的积极性不高。对于MOOC课程的应用，教师可以从提高学生的学习能力、引导学生交流和讨论、提倡诚信应考、调整成绩评定等方面入手，让学生有更好的学习体验。
关键词 花卉学;MOOC;调查问卷
Abstract The application of MOOC online course of floriculture in Fujian Agriculture and Forestry University was investigated by using questionnaire survey method.The results showed that the students surveyed believed that the learning time of videos，unit tests and homework were the longest，and they were more satisfied with the structure of the learning module and believed that the questions of unit tests and final exam were of appropriate amount and moderately difficult.Most students are more motivated to learn，but less students were motivated to participate in discussions.For the application of MOOC courses，teachers can improve students’ learning ability，guide students to communicate and discuss，advocate honesty examination，and adjust the way of performance evaluation，so that students will have a better learning experience.
Key words Floriculture;MOOC;Questionnaire survey
花卉学MOOC在线课程针对的是在校学生群体和社会群体。MOOC的出现解决了传统花卉教学中学生被动性问题，实现了时间和地点的自由，全面解放了学生思维[1-3];打破高校的“围墙”，不受学历门槛和专业的局限，为社会群体提供学习途径;充分激发学习者的兴趣，使花卉学课程得以推广和发展[4-5]。以福建农林大学花卉学MOOC在线课程为例，其在开设不到一年半的时间，就吸引了4 205名学习者，教学成果初步显现。MOOC课程为专业教育改革提供新的思考和方向[6-8]，但其问题也逐步显露。作为新兴教育模式，缺乏系统的理论支撑，教学效果还未能充分展示;同时，也没有引起学生的高度重视，学生的个性化学习并没有得到很好地运用[9-10]。因此，花卉学MOOC在线课程的改革仍十分必要。
为了进一步研究花卉学MOOC在线课程在相关专业大学生学习中的应用，笔者通过调查问卷的方式，以园林专业和风景园林专业的学生为调查对象，通过学生反馈的信息来探讨花卉学MOOC课程的建设情况，旨在为后期在线课程的完善及学科合理性建设提供数据支撑。
1 花卉学MOOC在线课程概况
花卉学MOOC在线课程主要包括学习模块和其他模块。其中，学习模块包括课件、测试与作业，其他模块包括公告、评分标准、考试和讨论区。
2 花卉学MOOC在线课程应用情况调查
自2018年福建农林大学花卉学MOOC课程上线后，该课程共完成了2个学期的在线课程教学。为了了解花卉学MOOC在线课程的应用情况，笔者针对课程学习模块和其他模块的应用等设计了调查问卷，问卷共设置11个单选题和1个多选题。以福建农林大学园林专业和风景园林专业的学生为调查对象，共发放132份纸质问卷，收回116份问卷，其中有效问卷为116份。调查数据使用EXCEL软件进行统计与分析。
2.1 学习模块相关的调查分析 通过对花卉学MOOC课程学习模块建设的满意度调查发现，受调查的学生对学习模块内容表示一般、满意和非常满意的人数分别为30、60和25人。其中，表示满意的学生人数最多，占总学生数的52%（图1a）。调查表明，学生对花卉学MOOC课程学习模块的结构组织总体上比较满意。在对学习花卉学MOOC课程中花费时间最多的板块进行调查后发现，学习时间最长的3个板块分别为短视频、单元测试和课后作业（图1b）。
针对学生使用学习模块的单元测试、作业及其学习过程和体会，笔者设置了4个问题进行调查。如图1c所示，99%的学生认为花卉学MOOC课程的单元测试题量合适且难度适中。在完成作业的过程中，94%的学生会主动去查找和學习相关资料;不会主动去查找和学习相关资料的学生仅占总学生数的6%（图1d），表明学生学习的积极性和主动性较高。作业互评机制是为了让学生通过修改彼此提交的作业，了解同班同学的学习情况，并从其他同学的答案中获得新的视角和思路，巩固知识点的学习。通过对“作业是否应该实行同伴互评机制以督促学习”的调查发现，56%的学生不认同作业的同伴互评机制;44%的学生认为这种机制可以用来相互监督学习（图1e）。调查结果表明，大部分学生不喜欢同伴互评机制，更倾向于传统的教师批改作业。在观看教学视频和阅读学习资料时，经常做笔记的学生人数最多，占总学生数的40%;总是会做笔记和偶尔会记笔记的学生人数各占总学生数的29%;从不做笔记的学生人数极少，占总学生数的2%（图1f）。其中，经常做笔记和总是做笔记的学生人数占总学生数的69%，说明大部分学生都有很好的学习习惯。这也是该课程大部分学生取得好成绩的原因之一。 2.2 其他模块相关的调查分析
其他模块相关的调查主要包括期末考试的题量和难度、复习和准备、考试诚信的情况，课后进行思考总结和交流讨论意愿等内容。在对期末考试题量和难度的反馈调查中，认为题量和难度适中的学生比率占96%（图2a），表明花卉学MOOC期末考试的题量设置合理，难度适宜。在花卉学MOOC课程的期末考试前，表示会花费大量时间来准备和复习的学生占总调查人数的83%，但也有17%的学生表示不会花费大量时间去复习（图2b），表明有少部分学生对在线课程期末考试的重视程度不够。对于花卉学MOOC的期末考试，49%的学生表示偶尔会借助工具查询答案;33%的学生表示从不查询答案;13%的学生表示经常会查询答案;5%的学生表示总是会去查询答案（图2c）。调查结果表明，学生对花卉学MOOC课程学习的掌握程度相对较高且具有较强的自律性，但仍存在有少数学生不自觉的情况。
针对学生对花卉学MOOC课程的学习主动性和参与度的调查，56%的学生表示会对所学知识进行反思和总结，但不会去讨论区进行讨论与交流;43%的学生不仅会对知识进行反思和总结，而且会去讨论区进行讨论（图2d）。调查结果表明，在花卉学MOOC课程学习中，大部分学生的参与度较高且具有较强的自主性学习意识。在“您是否赞同将论坛讨论参与情况纳入考核评分”的调查中，不赞同的学生人数占56%，而赞同的学生人数僅占44%（图2e）。
对花卉学MOOC学习平台能否督促学生课外学习的调查结果显示，51%的学生认为这与他们对课程的兴趣和热情有关;37%的学生认为通过作业、测试和学习进度跟踪，可以促进持续学习;11%的学生则认为在慕课上听课容易懈怠（图2f）。调查结果表明，作业、测试和学习进度跟踪等方式可在一定程度上督促学生达到自主学习的目的。
3 花卉学MOOC在线课程的应用及建议
对于花卉学MOOC课程的使用，无论是学习模块的结构组织还是总体的学习体验，受调查的学生都作出了积极的反馈。在花卉学MOOC课程中，短视频、单元测试和课后作业是各章节的主要学习板块，同时也是学生学习的重点。学生对各章节知识点的学习和掌握情况良好，认为现有单元测试的题量合适、难度适中。教师可以通过引导和监督，提高学生的学习能力，加强群组内的讨论交流，全程参与教学过程等方式来改善MOOC课程的不足，让学生有更好的学习体验。
3.1 提高学生的学习能力 笔者认为在学习过程中养成做笔记、查找和学习相关资料等良好的学习习惯，有利于学生增强自主学习的能力。在花卉学MOOC课程短视频学习和资料阅读的过程中，大多数学生会主动做笔记，但也有部分同学偶尔做笔记或从不做笔记。教师应在这方面加强引导和监督。在完成作业过程中，大部分同学会主动查找和学习相关资料，学生学习的主动性和积极性较高。教师可以对此进行表扬和提倡，引导学生保持自主学习的习惯。在作业批改中，很多受调查学生表示不愿意参与作业互评。原因可能是学生认为参与作业互评会占用大量时间，但却达不到相应的学习效果。这也侧面反映了学生更愿意将精力集中在自己学习上，并不关注其他人的学习情况。针对这个现象，教师可适当引导，鼓励学生进行相互学习，全方面提高学生的学习能力。
3.2 引导学生交流和讨论 在花卉学MOOC课程学习中，大部分同学会对自己所学知识进行反思和总结，并表现出较强烈的自主学习意愿，这可能与花卉学课程内容的趣味性和贴近生活的特点有关。但是，仅有50%左右的学生会在讨论区进行交流。教师在讨论区建设中还需加大力度，让更多学生参与到知识共享行动中。一方面，可以制造更多讨论的话题和热点，并通过增加话题的趣味性来吸引学生参与讨论;另一方面，也可以从生活或时事热点入手，引起学生共鸣，提高讨论的活跃度。
3.3 提倡诚信应考 目前，花卉学MOOC课程期末考试的题量合适且难度适中。但大部分学生愿意花大量的时间进行期末考试复习和准备，说明这部分学生对期末考试有较高的重视度。调查发现，超过50%同学在考试中会借助其他工具查询答案，自律性不够。这可能使部分学生认为期末考试并不能用来检验其学习情况，使学生丧失对花卉学MOOC课程期末考试的兴趣。因此，教师应在题目设置上尽量避免与网络重复，但更重要的是加强相关的引导和监督力度，教导学生诚信应考。
3.4 调整成绩评定 虽然大部分学生并未参与讨论，但讨论对学生学习能力的提升具有重要作用。将讨论部分作为平时成绩，加入到成绩评定中，可引导学生参与讨论。
最后，教师可以通过MOOC平台督促学生利用课外时间进行课程学习。但是，这个功能与学生对这门课的兴趣与热情直接相关。此外，由于MOOC平台具有相对自由的特点，容易造成学生学习的懈怠。因此，MOOC课程的内容在一定程度上应结合学生的兴趣进行设置。同时，加强作业、测试、学习进度跟踪等方面的建设，并做到约束和引导自主性不强的学生进行学习，进而达到督促学生自主学习的目的。
4 结语
花卉学MOOC课程的应用为学生提供更多的学习途径，有利于学生更好地掌握专业知识，提高教学效果。该研究旨在对学生学习的积极性、自主性和个性化学习情况进行调查，探究花卉学MOOC课程建设与应用现状，以期为该课程后续教学改革提供借鉴。
参考文献
[1] 牛妍懿，张建.高校慕课的发展、优势及建设探索[J].华夏教师，2018（3）：90-91.
[2] 李文婧，黄玉娟.慕课的特性及其在大学数学教学中的实践[J].西部素质教育，2018（24）：100-101.
[3] 陈子冰.翻转课堂、慕课、微课的特点及启示[J].阴山学刊，2018，31（6）：101-104.
[4] 付静.慕课传播的特征、模式与反思[J].传媒，2019（2）：47-48.
[5] 陈淼，燕良轼.“慕课”的知识传播模式及其发展[J].湖南师范大学教育科学学报，2019，18（2）：106-111.
[6] 赵莹，王健，余文刚，等.基于慕课的《观赏花卉学》教学探讨[J].中国校外教育，2017（6）：135-136.
[7] 杨泽良，李萍芳，阳春明.应用型课程慕课 （MOOC） 课程建设的探索与实践：以《园艺花卉学》以例[J].南方农机，2018，49（21）：107.
[8] 石冬凌.MOOC 对教学带来的思考和启示[J].计算机教育，2014（9）：13-16.
[9] 常敬.慕课在中国高校中的现状及发展趋势探究[J].文化创新比较研究，2018（13）：113-114.
[10] 肖灵毓.浅谈“慕课”本土化开发面临的问题及其应对措施[J].考试周刊，2019（14）：24.
关键词 花卉学;MOOC;调查问卷
Abstract The application of MOOC online course of floriculture in Fujian Agriculture and Forestry University was investigated by using questionnaire survey method.The results showed that the students surveyed believed that the learning time of videos，unit tests and homework were the longest，and they were more satisfied with the structure of the learning module and believed that the questions of unit tests and final exam were of appropriate amount and moderately difficult.Most students are more motivated to learn，but less students were motivated to participate in discussions.For the application of MOOC courses，teachers can improve students’ learning ability，guide students to communicate and discuss，advocate honesty examination，and adjust the way of performance evaluation，so that students will have a better learning experience.
Key words Floriculture;MOOC;Questionnaire survey
花卉学MOOC在线课程针对的是在校学生群体和社会群体。MOOC的出现解决了传统花卉教学中学生被动性问题，实现了时间和地点的自由，全面解放了学生思维[1-3];打破高校的“围墙”，不受学历门槛和专业的局限，为社会群体提供学习途径;充分激发学习者的兴趣，使花卉学课程得以推广和发展[4-5]。以福建农林大学花卉学MOOC在线课程为例，其在开设不到一年半的时间，就吸引了4 205名学习者，教学成果初步显现。MOOC课程为专业教育改革提供新的思考和方向[6-8]，但其问题也逐步显露。作为新兴教育模式，缺乏系统的理论支撑，教学效果还未能充分展示;同时，也没有引起学生的高度重视，学生的个性化学习并没有得到很好地运用[9-10]。因此，花卉学MOOC在线课程的改革仍十分必要。
为了进一步研究花卉学MOOC在线课程在相关专业大学生学习中的应用，笔者通过调查问卷的方式，以园林专业和风景园林专业的学生为调查对象，通过学生反馈的信息来探讨花卉学MOOC课程的建设情况，旨在为后期在线课程的完善及学科合理性建设提供数据支撑。
1 花卉学MOOC在线课程概况
花卉学MOOC在线课程主要包括学习模块和其他模块。其中，学习模块包括课件、测试与作业，其他模块包括公告、评分标准、考试和讨论区。
2 花卉学MOOC在线课程应用情况调查
自2018年福建农林大学花卉学MOOC课程上线后，该课程共完成了2个学期的在线课程教学。为了了解花卉学MOOC在线课程的应用情况，笔者针对课程学习模块和其他模块的应用等设计了调查问卷，问卷共设置11个单选题和1个多选题。以福建农林大学园林专业和风景园林专业的学生为调查对象，共发放132份纸质问卷，收回116份问卷，其中有效问卷为116份。调查数据使用EXCEL软件进行统计与分析。
2.1 学习模块相关的调查分析 通过对花卉学MOOC课程学习模块建设的满意度调查发现，受调查的学生对学习模块内容表示一般、满意和非常满意的人数分别为30、60和25人。其中，表示满意的学生人数最多，占总学生数的52%（图1a）。调查表明，学生对花卉学MOOC课程学习模块的结构组织总体上比较满意。在对学习花卉学MOOC课程中花费时间最多的板块进行调查后发现，学习时间最长的3个板块分别为短视频、单元测试和课后作业（图1b）。
针对学生使用学习模块的单元测试、作业及其学习过程和体会，笔者设置了4个问题进行调查。如图1c所示，99%的学生认为花卉学MOOC课程的单元测试题量合适且难度适中。在完成作业的过程中，94%的学生会主动去查找和學习相关资料;不会主动去查找和学习相关资料的学生仅占总学生数的6%（图1d），表明学生学习的积极性和主动性较高。作业互评机制是为了让学生通过修改彼此提交的作业，了解同班同学的学习情况，并从其他同学的答案中获得新的视角和思路，巩固知识点的学习。通过对“作业是否应该实行同伴互评机制以督促学习”的调查发现，56%的学生不认同作业的同伴互评机制;44%的学生认为这种机制可以用来相互监督学习（图1e）。调查结果表明，大部分学生不喜欢同伴互评机制，更倾向于传统的教师批改作业。在观看教学视频和阅读学习资料时，经常做笔记的学生人数最多，占总学生数的40%;总是会做笔记和偶尔会记笔记的学生人数各占总学生数的29%;从不做笔记的学生人数极少，占总学生数的2%（图1f）。其中，经常做笔记和总是做笔记的学生人数占总学生数的69%，说明大部分学生都有很好的学习习惯。这也是该课程大部分学生取得好成绩的原因之一。 2.2 其他模块相关的调查分析
其他模块相关的调查主要包括期末考试的题量和难度、复习和准备、考试诚信的情况，课后进行思考总结和交流讨论意愿等内容。在对期末考试题量和难度的反馈调查中，认为题量和难度适中的学生比率占96%（图2a），表明花卉学MOOC期末考试的题量设置合理，难度适宜。在花卉学MOOC课程的期末考试前，表示会花费大量时间来准备和复习的学生占总调查人数的83%，但也有17%的学生表示不会花费大量时间去复习（图2b），表明有少部分学生对在线课程期末考试的重视程度不够。对于花卉学MOOC的期末考试，49%的学生表示偶尔会借助工具查询答案;33%的学生表示从不查询答案;13%的学生表示经常会查询答案;5%的学生表示总是会去查询答案（图2c）。调查结果表明，学生对花卉学MOOC课程学习的掌握程度相对较高且具有较强的自律性，但仍存在有少数学生不自觉的情况。
针对学生对花卉学MOOC课程的学习主动性和参与度的调查，56%的学生表示会对所学知识进行反思和总结，但不会去讨论区进行讨论与交流;43%的学生不仅会对知识进行反思和总结，而且会去讨论区进行讨论（图2d）。调查结果表明，在花卉学MOOC课程学习中，大部分学生的参与度较高且具有较强的自主性学习意识。在“您是否赞同将论坛讨论参与情况纳入考核评分”的调查中，不赞同的学生人数占56%，而赞同的学生人数僅占44%（图2e）。
对花卉学MOOC学习平台能否督促学生课外学习的调查结果显示，51%的学生认为这与他们对课程的兴趣和热情有关;37%的学生认为通过作业、测试和学习进度跟踪，可以促进持续学习;11%的学生则认为在慕课上听课容易懈怠（图2f）。调查结果表明，作业、测试和学习进度跟踪等方式可在一定程度上督促学生达到自主学习的目的。
3 花卉学MOOC在线课程的应用及建议
对于花卉学MOOC课程的使用，无论是学习模块的结构组织还是总体的学习体验，受调查的学生都作出了积极的反馈。在花卉学MOOC课程中，短视频、单元测试和课后作业是各章节的主要学习板块，同时也是学生学习的重点。学生对各章节知识点的学习和掌握情况良好，认为现有单元测试的题量合适、难度适中。教师可以通过引导和监督，提高学生的学习能力，加强群组内的讨论交流，全程参与教学过程等方式来改善MOOC课程的不足，让学生有更好的学习体验。
3.1 提高学生的学习能力 笔者认为在学习过程中养成做笔记、查找和学习相关资料等良好的学习习惯，有利于学生增强自主学习的能力。在花卉学MOOC课程短视频学习和资料阅读的过程中，大多数学生会主动做笔记，但也有部分同学偶尔做笔记或从不做笔记。教师应在这方面加强引导和监督。在完成作业过程中，大部分同学会主动查找和学习相关资料，学生学习的主动性和积极性较高。教师可以对此进行表扬和提倡，引导学生保持自主学习的习惯。在作业批改中，很多受调查学生表示不愿意参与作业互评。原因可能是学生认为参与作业互评会占用大量时间，但却达不到相应的学习效果。这也侧面反映了学生更愿意将精力集中在自己学习上，并不关注其他人的学习情况。针对这个现象，教师可适当引导，鼓励学生进行相互学习，全方面提高学生的学习能力。
3.2 引导学生交流和讨论 在花卉学MOOC课程学习中，大部分同学会对自己所学知识进行反思和总结，并表现出较强烈的自主学习意愿，这可能与花卉学课程内容的趣味性和贴近生活的特点有关。但是，仅有50%左右的学生会在讨论区进行交流。教师在讨论区建设中还需加大力度，让更多学生参与到知识共享行动中。一方面，可以制造更多讨论的话题和热点，并通过增加话题的趣味性来吸引学生参与讨论;另一方面，也可以从生活或时事热点入手，引起学生共鸣，提高讨论的活跃度。
3.3 提倡诚信应考 目前，花卉学MOOC课程期末考试的题量合适且难度适中。但大部分学生愿意花大量的时间进行期末考试复习和准备，说明这部分学生对期末考试有较高的重视度。调查发现，超过50%同学在考试中会借助其他工具查询答案，自律性不够。这可能使部分学生认为期末考试并不能用来检验其学习情况，使学生丧失对花卉学MOOC课程期末考试的兴趣。因此，教师应在题目设置上尽量避免与网络重复，但更重要的是加强相关的引导和监督力度，教导学生诚信应考。
3.4 调整成绩评定 虽然大部分学生并未参与讨论，但讨论对学生学习能力的提升具有重要作用。将讨论部分作为平时成绩，加入到成绩评定中，可引导学生参与讨论。
最后，教师可以通过MOOC平台督促学生利用课外时间进行课程学习。但是，这个功能与学生对这门课的兴趣与热情直接相关。此外，由于MOOC平台具有相对自由的特点，容易造成学生学习的懈怠。因此，MOOC课程的内容在一定程度上应结合学生的兴趣进行设置。同时，加强作业、测试、学习进度跟踪等方面的建设，并做到约束和引导自主性不强的学生进行学习，进而达到督促学生自主学习的目的。
4 结语
花卉学MOOC课程的应用为学生提供更多的学习途径，有利于学生更好地掌握专业知识，提高教学效果。该研究旨在对学生学习的积极性、自主性和个性化学习情况进行调查，探究花卉学MOOC课程建设与应用现状，以期为该课程后续教学改革提供借鉴。
参考文献
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[6] 赵莹，王健，余文刚，等.基于慕课的《观赏花卉学》教学探讨[J].中国校外教育，2017（6）：135-136.
[7] 杨泽良，李萍芳，阳春明.应用型课程慕课 （MOOC） 课程建设的探索与实践：以《园艺花卉学》以例[J].南方农机，2018，49（21）：107.
[8] 石冬凌.MOOC 对教学带来的思考和启示[J].计算机教育，2014（9）：13-16.
[9] 常敬.慕课在中国高校中的现状及发展趋势探究[J].文化创新比较研究，2018（13）：113-114.
[10] 肖灵毓.浅谈“慕课”本土化开发面临的问题及其应对措施[J].考试周刊，2019（14）：24.