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[摘 要]朗读对发展学生语言能力、帮助学生理解课文内容等都有重要的作用。但是，目前的朗读教学存在学生缺乏朗读兴趣、教师指导单一等问题。在朗读教学中，教师要制定正确的朗读训练目标，精选朗读训练点，并采用多种形式，指导、评价学生的朗读，以提高学生的朗读能力，促进学生语文素养的发展。
[关键词]朗读教学；训练目标；朗读形式；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0047-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在课堂教学中，朗读可以帮助学生理解课文内容，体会文章情感，丰富学生想象，还可以帮助学生积累语言，锻炼学生运用语言的能力，提高说话能力。目前，我们的朗读教学存在哪些问题呢？我们又该如何应对呢？
一、朗读教学存在的问题
（一）学生缺乏朗读兴趣
不少学生朗读的自主性、积极性较差。他们之所以朗读，是为完成教师的要求，为了朗读而朗读。究其原因，是教师每堂课都是一样的指导方法，使学生觉得索然无味。久而久之，学生对朗读的兴趣就越来越淡。对朗读没有兴趣，学生就很难进入到学习的境界中，就达不到理想的教学效果。
（二）教师对朗读的指导方式单一
在课堂教学中，教师虽说也重视朗读，但都是在分析文章、理解文章之后来一句“请同学们带着感情朗读这段文字”，或者在学生读完后说“我们要读出高兴（快乐、悲伤）的语气来”，便再让学生读一遍。这样读，其实学生并没有真实的感悟，也没有内心的体验。教师不应机械地告诉学生哪个词要重读或轻读，或者哪个句子要读得快一些，哪里要读得慢一些。这样的指导，导致学生认为感情强烈的地方就要重读，却不知有时发自肺腑的轻读表达的情感反而更强烈。如，《永远的白衣战士》中，叶欣斩钉截铁地对同事说了一句话：“这里危险，让我来吧！”学生读的时候声调很高，像是英勇的战士请求上前线打仗一般。然而，如果能体会叶欣的内心，读得坚决、果断、低沉，就会更富有感染力。
（三）缺乏朗读技巧的指导
朗读是需要训练的。在课堂上，教师看似在指导朗读，却不着边际。有时连教师自己也不明白为什么要这样说：“让我们一起读出海伦的不幸。”“蚁群不怕牺牲、甘于奉献、团结合作的精神令我们感动。让我们通过朗读来表现吧！”这样的指导相信教师自己也是云里雾里的。也许学生在教师这样的指导中，会读得或高亢激昂，或低沉缓慢。但静下来想一想：“这样的朗读，真的训练到位了嗎？达到朗读表情达意的作用了吗？”
针对这样的朗读现状，我们应根据课标要求和学生的实际，优化朗读教学的策略。
二、优化朗读教学策略
（一）制定正确的朗读训练目标
教师在制定教学目标时，其中对朗读的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，这样的目标太大，指向性不强。因此，应该在总体把握朗读训练要求的基础上，根据课文实际，制定更为明确、具体的目标。如，《小稻秧脱险记》中除了制定“有感情地朗读课文”这个目标外，更应有对重点的句子的反复朗读，体会句子情感的目标。如，“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：‘快把营养交出来！’……这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”朗读时，抓住关键词语“团团围住”“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”等体会杂草的蛮不讲理，抓住“脸色蜡黄”“当场就病倒了”体会小稻秧的寡不敌众。在此基础上，让学生对杂草嚷叫的语言和小稻秧柔弱的反问进行有感情朗读，体会争吵的“激烈”。这样的训练更有实效性，指向性也更强。
（二）采用多种朗读形式
采用多种形式的朗读，前提是教师心中要清楚不同的朗读形式在什么情况下适用，有什么功能，可以达到什么训练效果。当学生无法体会文章情感，读不出韵味来的时候，教师就要采取示范朗读，把学生引入状态，从模仿到创造；当文中对话较多并且有不同人物时，就要采取分角色朗读；当文章感情强烈，需要渲染气氛的时候，就要采用齐读。需要注意的是，齐读要慎用，虽然齐读能够起到推波助澜的作用，但容易使学生滥竽充数。
（三）精选朗读训练点
对不同的文章，教师要恰当地选择典型的句子段落展开训练。有些课文需要学生切身体会后才能有真实的感受，才知道要怎样读。如，朗读《黄河的主人》一文的第三自然段时，第一次读学生把“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！”中的“啊”读成了第二声；把“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”中每个数字间的停顿都一样。此时，我用多媒体出示画面：波涛汹涌的黄河上有一只小小的羊皮筏子在行驶，就像一片叶子飘在水中，似乎随时都可能被浪头吞没。学生看得很惊讶。然后，我让学生再进行朗读。学生会把“啊”读成了第四声；“一、二、三、四、五、六”之间的停顿也不一样，自然而然地就读得急促、惊讶起来，觉得很不可思议。这样，学生对课文的理解就更深一层。不同的课文中要进行不同的指导。如，《赶海》一文生动有趣、节奏感强、语言形象，是训练朗读的好文章。教学时，教师应让学生读出语言的韵味，读出语言的美感。《田园诗情》是一篇散文，也是朗读教学的好教材。教学时，要让學生在头脑中把文字变成一幅幅图画，并静下心来细细品味。只有掌握了各种不同文章的朗读技巧后，才能提高朗读的质量。
（四）创设形象的朗读情境
教师要变换朗读形式，创设情境引导学生朗读，激发学生的兴趣。首先，要引导学生进入角色进行想象。如，教学《江雪》这首诗，要引导学生体会诗人独自一人在下着雪的江面上钓鱼，他在想什么呢，他为什么要这样。只有把自己融入画面中，想象体会，学生才会读出情感，读出作者内心的孤寂。其次，要引导学生全身心地投入文本，与作者产生情感共鸣。这样，当读到喜悦的地方自然而然就笑，读到悲伤的地方会情不自禁动情流泪，读到气愤的地方会不自觉地声色俱厉。最后，必要时进行配乐朗读。一些优美的文章需要轻音乐来舒缓情绪，陶冶情操。如，朗读《西湖》一文，如果能配上点音乐来朗读，那学生就仿佛置身在西湖上，在宁静的月色中，观看朗朗的明月，感受徐徐的清风，听着悠扬的琴声，整个人都融化在西湖月色中。一些动情的文章也需要音乐来营造氛围。如，朗读《第一次抱母亲》，就可以通过音乐来感染学生，让他们投入到课文中去。
（五）注重朗读评价
朗读评价是必不可少的环节，是促进朗读的重要手段。教师赏识激励的评价能激起学生朗读的兴趣。当学生读得不到位时，教师不要直截了当地否定，而要用委婉、激励的语言来评价、引导。教师对学生的评价是教师智慧的体现，也是教师自身素质的体现。如果一个教师有足够的耐心，能够真正地爱学生，那么他的评价也会更生动、更多元。教师恰当的评价应贯穿于整个朗读训练过程中，使朗读朝着既定的目标前进。
总之，朗读能力的形成不是一朝一夕的事。教师要根据不同的课文，针对不同的学生运用不同的策略，并采取科学的方法，不断地训练，这样才能让一篇篇无声的课文变为一首首动听的歌，提高学生的语文能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]朗读教学；训练目标；朗读形式；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0047-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在课堂教学中，朗读可以帮助学生理解课文内容，体会文章情感，丰富学生想象，还可以帮助学生积累语言，锻炼学生运用语言的能力，提高说话能力。目前，我们的朗读教学存在哪些问题呢？我们又该如何应对呢？
一、朗读教学存在的问题
（一）学生缺乏朗读兴趣
不少学生朗读的自主性、积极性较差。他们之所以朗读，是为完成教师的要求，为了朗读而朗读。究其原因，是教师每堂课都是一样的指导方法，使学生觉得索然无味。久而久之，学生对朗读的兴趣就越来越淡。对朗读没有兴趣，学生就很难进入到学习的境界中，就达不到理想的教学效果。
（二）教师对朗读的指导方式单一
在课堂教学中，教师虽说也重视朗读，但都是在分析文章、理解文章之后来一句“请同学们带着感情朗读这段文字”，或者在学生读完后说“我们要读出高兴（快乐、悲伤）的语气来”，便再让学生读一遍。这样读，其实学生并没有真实的感悟，也没有内心的体验。教师不应机械地告诉学生哪个词要重读或轻读，或者哪个句子要读得快一些，哪里要读得慢一些。这样的指导，导致学生认为感情强烈的地方就要重读，却不知有时发自肺腑的轻读表达的情感反而更强烈。如，《永远的白衣战士》中，叶欣斩钉截铁地对同事说了一句话：“这里危险，让我来吧！”学生读的时候声调很高，像是英勇的战士请求上前线打仗一般。然而，如果能体会叶欣的内心，读得坚决、果断、低沉，就会更富有感染力。
（三）缺乏朗读技巧的指导
朗读是需要训练的。在课堂上，教师看似在指导朗读，却不着边际。有时连教师自己也不明白为什么要这样说：“让我们一起读出海伦的不幸。”“蚁群不怕牺牲、甘于奉献、团结合作的精神令我们感动。让我们通过朗读来表现吧！”这样的指导相信教师自己也是云里雾里的。也许学生在教师这样的指导中，会读得或高亢激昂，或低沉缓慢。但静下来想一想：“这样的朗读，真的训练到位了嗎？达到朗读表情达意的作用了吗？”
针对这样的朗读现状，我们应根据课标要求和学生的实际，优化朗读教学的策略。
二、优化朗读教学策略
（一）制定正确的朗读训练目标
教师在制定教学目标时，其中对朗读的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，这样的目标太大，指向性不强。因此，应该在总体把握朗读训练要求的基础上，根据课文实际，制定更为明确、具体的目标。如，《小稻秧脱险记》中除了制定“有感情地朗读课文”这个目标外，更应有对重点的句子的反复朗读，体会句子情感的目标。如，“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：‘快把营养交出来！’……这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”朗读时，抓住关键词语“团团围住”“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”等体会杂草的蛮不讲理，抓住“脸色蜡黄”“当场就病倒了”体会小稻秧的寡不敌众。在此基础上，让学生对杂草嚷叫的语言和小稻秧柔弱的反问进行有感情朗读，体会争吵的“激烈”。这样的训练更有实效性，指向性也更强。
（二）采用多种朗读形式
采用多种形式的朗读，前提是教师心中要清楚不同的朗读形式在什么情况下适用，有什么功能，可以达到什么训练效果。当学生无法体会文章情感，读不出韵味来的时候，教师就要采取示范朗读，把学生引入状态，从模仿到创造；当文中对话较多并且有不同人物时，就要采取分角色朗读；当文章感情强烈，需要渲染气氛的时候，就要采用齐读。需要注意的是，齐读要慎用，虽然齐读能够起到推波助澜的作用，但容易使学生滥竽充数。
（三）精选朗读训练点
对不同的文章，教师要恰当地选择典型的句子段落展开训练。有些课文需要学生切身体会后才能有真实的感受，才知道要怎样读。如，朗读《黄河的主人》一文的第三自然段时，第一次读学生把“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！”中的“啊”读成了第二声；把“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”中每个数字间的停顿都一样。此时，我用多媒体出示画面：波涛汹涌的黄河上有一只小小的羊皮筏子在行驶，就像一片叶子飘在水中，似乎随时都可能被浪头吞没。学生看得很惊讶。然后，我让学生再进行朗读。学生会把“啊”读成了第四声；“一、二、三、四、五、六”之间的停顿也不一样，自然而然地就读得急促、惊讶起来，觉得很不可思议。这样，学生对课文的理解就更深一层。不同的课文中要进行不同的指导。如，《赶海》一文生动有趣、节奏感强、语言形象，是训练朗读的好文章。教学时，教师应让学生读出语言的韵味，读出语言的美感。《田园诗情》是一篇散文，也是朗读教学的好教材。教学时，要让學生在头脑中把文字变成一幅幅图画，并静下心来细细品味。只有掌握了各种不同文章的朗读技巧后，才能提高朗读的质量。
（四）创设形象的朗读情境
教师要变换朗读形式，创设情境引导学生朗读，激发学生的兴趣。首先，要引导学生进入角色进行想象。如，教学《江雪》这首诗，要引导学生体会诗人独自一人在下着雪的江面上钓鱼，他在想什么呢，他为什么要这样。只有把自己融入画面中，想象体会，学生才会读出情感，读出作者内心的孤寂。其次，要引导学生全身心地投入文本，与作者产生情感共鸣。这样，当读到喜悦的地方自然而然就笑，读到悲伤的地方会情不自禁动情流泪，读到气愤的地方会不自觉地声色俱厉。最后，必要时进行配乐朗读。一些优美的文章需要轻音乐来舒缓情绪，陶冶情操。如，朗读《西湖》一文，如果能配上点音乐来朗读，那学生就仿佛置身在西湖上，在宁静的月色中，观看朗朗的明月，感受徐徐的清风，听着悠扬的琴声，整个人都融化在西湖月色中。一些动情的文章也需要音乐来营造氛围。如，朗读《第一次抱母亲》，就可以通过音乐来感染学生，让他们投入到课文中去。
（五）注重朗读评价
朗读评价是必不可少的环节，是促进朗读的重要手段。教师赏识激励的评价能激起学生朗读的兴趣。当学生读得不到位时，教师不要直截了当地否定，而要用委婉、激励的语言来评价、引导。教师对学生的评价是教师智慧的体现，也是教师自身素质的体现。如果一个教师有足够的耐心，能够真正地爱学生，那么他的评价也会更生动、更多元。教师恰当的评价应贯穿于整个朗读训练过程中，使朗读朝着既定的目标前进。
总之，朗读能力的形成不是一朝一夕的事。教师要根据不同的课文，针对不同的学生运用不同的策略，并采取科学的方法，不断地训练，这样才能让一篇篇无声的课文变为一首首动听的歌，提高学生的语文能力。
（责编 韦 雄）