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摘要：初中道德与法治教学的主要目的是为了帮助学生形成正确的三观，通过循序渐进的引导来促进学生综合素质的提高，但因为传统教学的局限性，学生在进行学习的时候很难对课程内容产生认同感，这也直接导致初中道德与法治教学有效性较低。而想要解决这个问题，最好的办法就是通过课堂互动来吸引学生的注意力，并给予学生一定的讨论时间，让学生能够在讨论的过程中巩固自己掌握的知识点。
关键词：初中道德与法治;课堂互动;教学研讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-024
课堂互动需要教师参与到其中，尝试着融入到学生的团体之中，因为教师是学生的领路人，如果教师开展课堂互动但却不参与到其中，只会让课堂互动的开展失去其本来的意义。因为学生在进行互动的同时也需要考虑教师的因素，无法放开自己，思维自然会受到限制。因此，初中道德与法治课堂互动的开展需要在确定学生主导地位的前提下，通过多元化的教学模式开展，教师可以通过开展辩论赛来深化互动同时巩固学生掌握的知识点。
一、确立学生主导地位
课堂互动应用的过程中，教师首先需要保证的便是学生的主导地位，因为开展课堂互动的目的是为了让学生进行自由的思考和探索，如果教师占据课堂的主导地位，学生在进行思考的过程中就会受到教师的限制，学生的想象力也很难发挥出作用。在此基础上，教师可以尝试着融入到学生的互动之中，尽可能降低自己的存在感的同时，通过循序渐进的引导来辅助学生理解知识点。
例如，我在引导学生理解“在社会中成长”这一章节知识点的时候，就会确立学生的主导地位，因为课堂互动是为了提高学生的自主探索能力和独立思考能力而出现的，如果无法确立学生的主导地位，那课堂互动的开展就没有任何的意义。我会在讲解开始之前对学生提出一个问题，“这一章节的知识点是在社会之中成长，那大家能否回忆一下，自己在成长的过程中是否遇到过自己难以解决的问题呢？”，这个问题的结果是可定的，而我也会以身作则，将自己在成长过程遇到的问題讲给学生听，以此来激发出学生的共鸣感，在这个过程中，只要有一个学生将自己遇到的问题说了出来，就可以激发整个班级学生的共鸣感，让课堂互动的开展更加轻松，也通过这种方式来确定学生的主导地位。
二、多元化的教学模式
教学模式的改变对于课堂互动的开展也是非常重要的，因为传统教学模式和课堂互动之中有着较强的差异性，在传统教学模式之中，即便教师要求学生进行相应的互动，学生也很难放开，课堂互动的开展也会受到限制。但教师通过改变教学模式和自己的教学理念，并通过潜移默化的影响来让学生接纳这种全新的教学模式，课堂互动的开展会变得更加轻松。
例如，我在引导学生理解“网络改变世界”这一章节知识点的时候，就会用多元化的教学模式来呈现这一章节的知识点，但因为信息技术的发展，这一章节的知识点可以在我们的生活之中很直观的体会出来，现在手机已经成为人们的必备品。因此，我会加快我的节奏，在讲解结束之后开展课堂互动。我会先询问学生在自己身边没有家长的情况下遇到问题应该如何解决，这种情况下，学生第一时间想到的肯定是警察叔叔或者手机寻求帮助，而我要做的就是在学生回答出手机相关的答案之后，进行相应的延伸。可以是在手机还未普及的年代，遇到问题应该如何解决，也可以提出很多的解决方式，通过灵活的教学来提高初中道德与法治课堂教学效率。
三、定时开展辩论赛
教师可以通过辩论赛来促进课堂互动的开展，因为互动本身是一种讨论和行动的结合体，但在传统教学或者正常情况下，学生很难有较高的热情，学生对于知识点的理解也很难深入。但通过辩论赛，学生会在不知不觉之中将自己的全部精力投入到其中，即便教师就在旁边，学生也能将自己想法完美的表达出来，这是辩论赛的魅力，教师也可以借助这一点促进课堂互动的产生。
例如，我在引导学生理解“合理利用网络”这一章节知识点的时候，就会尝试着开展辩论赛，因为网络是一柄双刃剑，如果学生无法掌握这一柄双刃剑的话，学生的成长可能会受到网络的危害，而学生能够掌握的话，网络也会促进学生的成长。在这种情况下，我会创设出一个议题，让学生尝试着思考网络对自己到底是利是弊，并将学生分置在不同的阵营之中进行思考，因为网络对学生的吸引力是比较大的，这样的议题可以更加轻松的吸引学生的注意力，对课堂互动的开展有着一定的促进作用。
总而言之，初中道德与法治课堂互动需要以学生为主导，因为学生才是课堂的主体，教师或许可以引导着学生前进，但这样会让课堂互动失去趣味性，导致学生无法发挥自己的想象力，而初中政治课程中的知识点本身需要学生产生认同感，当学生失去想象力的时候，学生很难产生联想的念头，认同感自然很难产生，教师需要通过改变自己的教学理念来避免这种问题产生。
参考文献
[1]张海波.课堂互动在初中道德与法治课堂中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：150.
[2]施丽燕. 初中道德与法治生态型课堂互动教学探究[D].苏州大学，2017.
关键词：初中道德与法治;课堂互动;教学研讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-024
课堂互动需要教师参与到其中，尝试着融入到学生的团体之中，因为教师是学生的领路人，如果教师开展课堂互动但却不参与到其中，只会让课堂互动的开展失去其本来的意义。因为学生在进行互动的同时也需要考虑教师的因素，无法放开自己，思维自然会受到限制。因此，初中道德与法治课堂互动的开展需要在确定学生主导地位的前提下，通过多元化的教学模式开展，教师可以通过开展辩论赛来深化互动同时巩固学生掌握的知识点。
一、确立学生主导地位
课堂互动应用的过程中，教师首先需要保证的便是学生的主导地位，因为开展课堂互动的目的是为了让学生进行自由的思考和探索，如果教师占据课堂的主导地位，学生在进行思考的过程中就会受到教师的限制，学生的想象力也很难发挥出作用。在此基础上，教师可以尝试着融入到学生的互动之中，尽可能降低自己的存在感的同时，通过循序渐进的引导来辅助学生理解知识点。
例如，我在引导学生理解“在社会中成长”这一章节知识点的时候，就会确立学生的主导地位，因为课堂互动是为了提高学生的自主探索能力和独立思考能力而出现的，如果无法确立学生的主导地位，那课堂互动的开展就没有任何的意义。我会在讲解开始之前对学生提出一个问题，“这一章节的知识点是在社会之中成长，那大家能否回忆一下，自己在成长的过程中是否遇到过自己难以解决的问题呢？”，这个问题的结果是可定的，而我也会以身作则，将自己在成长过程遇到的问題讲给学生听，以此来激发出学生的共鸣感，在这个过程中，只要有一个学生将自己遇到的问题说了出来，就可以激发整个班级学生的共鸣感，让课堂互动的开展更加轻松，也通过这种方式来确定学生的主导地位。
二、多元化的教学模式
教学模式的改变对于课堂互动的开展也是非常重要的，因为传统教学模式和课堂互动之中有着较强的差异性，在传统教学模式之中，即便教师要求学生进行相应的互动，学生也很难放开，课堂互动的开展也会受到限制。但教师通过改变教学模式和自己的教学理念，并通过潜移默化的影响来让学生接纳这种全新的教学模式，课堂互动的开展会变得更加轻松。
例如，我在引导学生理解“网络改变世界”这一章节知识点的时候，就会用多元化的教学模式来呈现这一章节的知识点，但因为信息技术的发展，这一章节的知识点可以在我们的生活之中很直观的体会出来，现在手机已经成为人们的必备品。因此，我会加快我的节奏，在讲解结束之后开展课堂互动。我会先询问学生在自己身边没有家长的情况下遇到问题应该如何解决，这种情况下，学生第一时间想到的肯定是警察叔叔或者手机寻求帮助，而我要做的就是在学生回答出手机相关的答案之后，进行相应的延伸。可以是在手机还未普及的年代，遇到问题应该如何解决，也可以提出很多的解决方式，通过灵活的教学来提高初中道德与法治课堂教学效率。
三、定时开展辩论赛
教师可以通过辩论赛来促进课堂互动的开展，因为互动本身是一种讨论和行动的结合体，但在传统教学或者正常情况下，学生很难有较高的热情，学生对于知识点的理解也很难深入。但通过辩论赛，学生会在不知不觉之中将自己的全部精力投入到其中，即便教师就在旁边，学生也能将自己想法完美的表达出来，这是辩论赛的魅力，教师也可以借助这一点促进课堂互动的产生。
例如，我在引导学生理解“合理利用网络”这一章节知识点的时候，就会尝试着开展辩论赛，因为网络是一柄双刃剑，如果学生无法掌握这一柄双刃剑的话，学生的成长可能会受到网络的危害，而学生能够掌握的话，网络也会促进学生的成长。在这种情况下，我会创设出一个议题，让学生尝试着思考网络对自己到底是利是弊，并将学生分置在不同的阵营之中进行思考，因为网络对学生的吸引力是比较大的，这样的议题可以更加轻松的吸引学生的注意力，对课堂互动的开展有着一定的促进作用。
总而言之，初中道德与法治课堂互动需要以学生为主导，因为学生才是课堂的主体，教师或许可以引导着学生前进，但这样会让课堂互动失去趣味性，导致学生无法发挥自己的想象力，而初中政治课程中的知识点本身需要学生产生认同感，当学生失去想象力的时候，学生很难产生联想的念头，认同感自然很难产生，教师需要通过改变自己的教学理念来避免这种问题产生。
参考文献
[1]张海波.课堂互动在初中道德与法治课堂中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：150.
[2]施丽燕. 初中道德与法治生态型课堂互动教学探究[D].苏州大学，2017.