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【摘要】农村留守儿童数量不断增加，正值他们成长的关键时期，缺乏关爱和教育，对他们的成长带来了不利影响。关注农村留守儿童的教育现状、关注留守儿童的心理成长是学校德育工作的一个重点。因此，这就要求我们在思想品德教育的过程中，坚持以人为本，既要做到教育人、引导人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人，寻求做好留守儿童思想品德教育工作的有效途径。
【关键词】农村留守儿童思想品德教育
随着经济的发展，农村留守儿童越来越多，原本有学校和家长的共同教育，变成了学校的单方面教育了。在这种情况下，如何搞好思想品德课堂教学，让农村留守儿童健康发展呢？下面谈几点看法。
1.通过品德课堂教学的德育教育有效切入，培养他们良好习惯
课堂是教师对他们教育的主战场。对课文内容进行引申，让他们大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，他们通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中他们可以养成好习惯。教育家乌申斯基说得好，好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，而坏习惯是道德上无法清偿的债务。良好的品德行为习惯对一个人一生起着重要作用，小学阶段是养成良好习惯的重要时期。因此，引导他们从日常行为做起、从生活点滴做起、从自身做起。注重对他们道德品质、健全人格的教育，个人良好的学习生活习惯和社会公德的培养，做到高要求，低起点，让思想品德课真正具有实效性。同时要注意培养他们健全的个性心理。一个品德高尚的人，必定是具有健全的个性心理的人，对于人的发展来说，没有什么比个性心理的健全发展更为重要的了。许多我们认为品德低劣的学生，问题就可能出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为品德差、行为习惯不好。因此，思想品德课教学一定要与心理健康教育紧密结合起来，只有他们的心理障碍清除了，个性心理健康了，他们才能够有良好的品德与行为习惯。
2.通过品德课堂教学的合作学习有效切入，培养他们合作意识
合作意识是合作学习有效开展的基础，为了让他们都能在合作学习中得到锻炼、有所收获，教师应该在授课前将他们依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。合作学习有利于集思广益，优势互补，但如果使用过于频繁，就会适得其反，合作学习的目的在于使他们尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度。合作学习通常在探究规律时进行，新课程的教材，具有一定的开放性和创造性，课后往往会设置一些“想一想”、“做一做”等栏目，这些栏目都是很好的教学资源，有利于他们对课本知识的巩固和拓展，培养学习思想品德的兴趣。通过小组合作交流，他们迸发出创新的火花往往令教师始料未及，从而拓展了他们的思维，将课堂所学知识学以致用，同时也培养了他们向别人学习的好习惯。充分挖掘每个他们的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的提供展示自己的机会，让他们在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，让他们都能承担他个人对小组的责任。
3.通过品德课堂教学的多种方法有效切入，培养学生高尚情操
多种方法的有效教学不仅是最重要的一种教学策略，直接影响教学质量和他们的综合素质发展。更影响着他们的学习兴趣，他们品德的形成。应当十分重视思想品德课教学中基本方法，讨论法必不可少，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导他们辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让他们各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲。故事讲解法也很重要，爱听生动有趣的故事是他们的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使他们明理悟道受到启发教育。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视教师所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。情景设计法，可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使他们如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于他们来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当他们离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给他们创设情境进行教学。典型分析法，这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力，典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让他们养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让他们检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
通过品德课堂教学，正确引导学生理解父母外出打工的艰辛，让学生懂得“穷人的孩子早当家”的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习，培养良好习惯。增强学生是非观、判断力和责任感，培养高尚情操。使学生对父母的理解转化为学习的动力，同学间相互关心，相互帮助，培养合作意识，成为社会有用之人。
【关键词】农村留守儿童思想品德教育
随着经济的发展，农村留守儿童越来越多，原本有学校和家长的共同教育，变成了学校的单方面教育了。在这种情况下，如何搞好思想品德课堂教学，让农村留守儿童健康发展呢？下面谈几点看法。
1.通过品德课堂教学的德育教育有效切入，培养他们良好习惯
课堂是教师对他们教育的主战场。对课文内容进行引申，让他们大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，他们通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中他们可以养成好习惯。教育家乌申斯基说得好，好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，而坏习惯是道德上无法清偿的债务。良好的品德行为习惯对一个人一生起着重要作用，小学阶段是养成良好习惯的重要时期。因此，引导他们从日常行为做起、从生活点滴做起、从自身做起。注重对他们道德品质、健全人格的教育，个人良好的学习生活习惯和社会公德的培养，做到高要求，低起点，让思想品德课真正具有实效性。同时要注意培养他们健全的个性心理。一个品德高尚的人，必定是具有健全的个性心理的人，对于人的发展来说，没有什么比个性心理的健全发展更为重要的了。许多我们认为品德低劣的学生，问题就可能出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为品德差、行为习惯不好。因此，思想品德课教学一定要与心理健康教育紧密结合起来，只有他们的心理障碍清除了，个性心理健康了，他们才能够有良好的品德与行为习惯。
2.通过品德课堂教学的合作学习有效切入，培养他们合作意识
合作意识是合作学习有效开展的基础，为了让他们都能在合作学习中得到锻炼、有所收获，教师应该在授课前将他们依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。合作学习有利于集思广益，优势互补，但如果使用过于频繁，就会适得其反，合作学习的目的在于使他们尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度。合作学习通常在探究规律时进行，新课程的教材，具有一定的开放性和创造性，课后往往会设置一些“想一想”、“做一做”等栏目，这些栏目都是很好的教学资源，有利于他们对课本知识的巩固和拓展，培养学习思想品德的兴趣。通过小组合作交流，他们迸发出创新的火花往往令教师始料未及，从而拓展了他们的思维，将课堂所学知识学以致用，同时也培养了他们向别人学习的好习惯。充分挖掘每个他们的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的提供展示自己的机会，让他们在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，让他们都能承担他个人对小组的责任。
3.通过品德课堂教学的多种方法有效切入，培养学生高尚情操
多种方法的有效教学不仅是最重要的一种教学策略，直接影响教学质量和他们的综合素质发展。更影响着他们的学习兴趣，他们品德的形成。应当十分重视思想品德课教学中基本方法，讨论法必不可少，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导他们辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让他们各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲。故事讲解法也很重要，爱听生动有趣的故事是他们的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使他们明理悟道受到启发教育。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视教师所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。情景设计法，可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使他们如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于他们来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当他们离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给他们创设情境进行教学。典型分析法，这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力，典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让他们养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让他们检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
通过品德课堂教学，正确引导学生理解父母外出打工的艰辛，让学生懂得“穷人的孩子早当家”的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习，培养良好习惯。增强学生是非观、判断力和责任感，培养高尚情操。使学生对父母的理解转化为学习的动力，同学间相互关心，相互帮助，培养合作意识，成为社会有用之人。