著名心理学家弗洛伊德曾经提到：幼儿的情感和成人一样丰富，只不过他们表达的方式不同，常常不为人们注意而已。他认为，幼儿表达情感和心理活动的主要方式是动作和神态，这个观点是很有道理的。我们在日常生活中不妨注意幼儿的一些动作和神态，并用语言正确引导他们进行口头表达，这对发展幼儿的智力和语言创新是有显著作用的。
　　第一，教师应站在幼儿的角度理解他们的心理活动，教他们说自己想说而说不正确的话。幼儿时期他们能掌握的词句寥寥无几，比在实际生活中感知的东西要少得多，因此，他们想用口语表达思想就很困难。这时成人应留心观察幼儿的表情和动作，再看看幼儿所处的环境，判断幼儿在此时想表达什么意思，然后用幼儿的口气讲出来，使其不自觉地跟着讲，这样既可教幼儿说新词句，又可达到让幼儿用语言表达自己意思的目的。
　　第二，教师在幼儿的思维活跃时应采用拟人化方式与幼儿谈话。幼儿感知周围的事物是从简单到复杂、从直接到间接、由浅入深的。而幼儿的语言创新能力又直接受感觉的影响，他们的思维富有模仿性、再现性。如果只教幼儿知道这是什么？那是什么？幼儿的思维和语言表达会受到限制。假如借助幼儿已有的知识经验，进行适合他们感知能力和思维能力的拟人化谈话，把一些小动物或小机器玩具当做人来讲他们的作用和特点，幼儿的想象会非常生动和十分丰富，这种想象会扩大幼儿的思维范围和提高他们的语言创新能力。例如：我们班有个幼儿玩插塑料娃娃的积木，看见别的小朋友插上了，自己插了半天插不上，就把没插完的娃娃甩在一边，气得哭起来。我走过去，边插边说：“小娃娃，你不哭，真乖，我喜欢你。”幼儿不哭了。我再说：“小娃娃，你快跳舞给哭娃娃看。”并支配塑料娃娃做各种动作，她被吸引了，走过来对我说：“老师，我不哭了，我来教娃娃跳舞。”她接过塑料娃娃，手舞足蹈地和她跳舞，嘴里还说：“娃娃，真乖，不要哭，让我教你跳舞，教你唱歌。”从这样的事例可以看出，拟人化谈话能引起幼儿的兴趣，并激发他们用语言表达自己的情绪。
　　第三，就某一事物或现象提问时要灵活，启发幼儿举一反三。看物提问是家长或老师常常引用的一种对幼儿提问的方法，幼儿对提问的事物有一定的生活经验，可以由直接感知引起间接的联想。只要提问灵活，就能达到举一反三的目的。例如：听见天空飞机的轰轰声，老师便可以问幼儿：“这是什么声音？”“飞机叫的声音。”“飞机来做什么？”“接我到天上去。”“你到天上去干什么呀？”“到天上去旅游，看一看蓝色的天空什么样？”……短短的几句话，使幼儿由直接感知进入间接联想。这样由老师引导，使幼儿完整地表达出自己的意思，不知不觉中幼儿的语言创新能力就有所提高。
　　综上所述，提高幼儿的语言创新能力是一项艰苦细致的工作，家长、老师、社会成人都应积极为幼儿创造条件，针对幼儿的特点，对他们进行引导，从而激发他们用完整的语言表达自己的情感，并以此做基础，开发幼儿的智力。