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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分展现时代风貌，提升课堂教学的综合質量，成为教师关注的核心课题之一。七年级数学教学是学生学习思路转化的重要节点，初中学习和小学存在较大的差异，教师在教学要重视对学生学习习惯、思维、态度的多样化培养和重塑，使学生有效适应初中知识的学习节奏，为其长远能力发展奠定稳固基础。
◆关键词：初中数学;课堂质量;教学分析;实践策略
形势下教师需要对传统教学中的问题进行积极反思和创新应对。部分教师的刻板教学思维比较浓重，认为初中学生的理性思维有效发展，就必须更积极的配合教师的教学工作，在课堂教学中表现得更加强势，使学生在学习感受到过高的焦虑和压力，对其数学素养的提升造成根本性的限制。此外数学教材本身存在的一些问题，也容易在初中教学不断放大，增加了学生的学习负担，对学生的长远能力发展造成了限制。对此教师要意识到初中数学教学初期是对学生学习思维、习惯、态度重塑的重要时机，必须采取跟科学合理的方式，扭转学生学习存在的问题和弊端，促使学生的数学核心素养得到更切实有效的培养。
一、培养学生学习态度的策略
1.教师保持人本教学策略。在初中数学课堂教学中，教师要维持自身表里如一、谨言慎行的教学形象。避免将自己的负面情绪代入到课堂中，给学生留下更积极的印象。在课堂教中公平教学是教师应该重视的教学原则，杜绝传统教学中教师只给“少数人”上课教学的现象。最后教师要对数学课程的内涵进行解析和解答，降低学生对数学知识学习的焦虑情绪，促使学生将新的学习阶段视作“新的开始”。例如教师可以对数学发展历史进行解释，讲清楚数学知识只是一种抽象的逻辑语言。对数学知识发展过的历次“危机”进行说明，一些有趣猜想进行解释，使学生对数学知识形成新的理解和思考。
2.注重小学到初中教学的有效衔接。在初中数学初期教学阶段，教师要注意对小学知识的有效收集和整理，在课堂知识教学中将小学知识进行连带性的回忆教学。以此降低学生对新知识的陌生感，促进学生对数学新概念的有效解析。例如在教学《二元一次方程》中，教师可以从字面意思对新的方程式进行分析，并直接列出问题让学生按照原有的一元一次思路进行解答，使学生认识到自身知识的局限性，对新的知识学习保持兴趣，提升学生的学习自信。
3.注意对学生集体学习文化的有效维护。在初中教学阶段，学生彼此之间的合作学习显得更为重要。一方面教师的精力有限，不可能充分照顾到每个学生。另一方面学生的学习起点相似，在学习思路上有着较高的相似性，彼此帮助能够使学生快速理解问题解决的基本思路。对此教师可以组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作、竞争意识，促进学生对彼此的理解。鼓励学生在课堂中大胆提出自己的问题，通过集体讨论进行分析和解决，减少“面子问题”给学生学习带来的阻力。
二、培养学生学习习惯的策略
1.将更多数学问题留给学生自己解决。在数学课堂教学中，教师要摒弃传统教学中大包大揽的教学理念，将更多探索问题、实践验算问题留给学生自己解决，训练学生的勤勉求知意识。2例如在教学《平行线》的过程中，教师可以鼓励学生自己对平行线下定义，反思教材中的平行线定义体现出了怎样的数学思维，其抽象的概念和现实生活是否有联系性？教师可以解释：从抽象的定义分析，现实生活可能永远不可能出现相互平行的线段，但在抽象领域就可以轻松实现，这体现出数学知识的抽象价值，同时也给现实生活中的平行事物的“精度”提出了一定要求。以此促进学生对平行线概念的深刻思考。
2.培养学生的预习学习习惯。在数学课堂教学中，预习学习对培养学生的独立思考意识，摆脱学生对教师的依赖性有着重要价值。教师在教学中可以布置一些预习例题供学生进行思考和研究，促使学生对新知识的学习逐步建立自身个性化的思维模式和体系。以此使学生在长期学习中逐步适应自学过程，对数学问题的解决保持更强的自信和创新实践能力。
3.培养学生的纠错习惯。在初中数学教学阶段，教师可以对学生出错的原因进行简单分类，鼓励学生在分析自己错误的过程中“对号入座”，以此促进学生对自身局限性的了解，促使学生在接下来的学习中更有效的纠正自己的错误。例如常见的学习错误有：大意马虎心理导致的失误、记忆模糊出现的失误、计算能力不过关导致的失误、缺乏解题经验导致的失误等。
三、培养学生数学思维的策略
1.开展探究性知识教学。教师在数学课程教学中，要将定义的介绍、定理的推定等理论性的问题留给学生进行实践分析，教学思路从传统的从理论到实践转化成从实践到理论，以此使学生对知识学习表现出更强的思维能力和探索兴趣。例如在教学《数轴》的过程中，教师可以让学生将“π”数值表达在数轴上，并由此引出对无理数、有理数的思考，介绍数学知识发展过程中遭遇到“数学危机”，使学生对数字的分类做到更深刻的认识。
2.树立学生的分类学习思想。在数学知识教学中，教师可以将知识分类为：数理知识、几何知识、生活常识三大类，在开课前先根据题目对知识类型进行划分，促使学生对自己已学知识的充分调用，帮助学生树立系统性的学习理论，以降低学生对知识学习的难度， 促进学生对新知识的理解。
3.增加数学知识和现实生活之间的联系性。数学知识是对现实生活问题的反应，教师要将教学知识和现实生活进行多样的联系思考，促进学生对数学知识的有效掌握。例如绝对值是对数字绝对大小的阐释，代数式是基于抽象知识的进一步发展，但在学生往后的学习中仍和现实生活有着深刻联系等。
四、结束语
新形势下的教学，教师要将数学知识更“智慧”人性化地传授给学生，减少传统教学中的刻板内容和僵化方式，使学生对数学知识的学习和理解效率得到切实提升和发展。
参考文献
[1]探究新形势下初中数学该如何开展教学[J].好家长，2019（67）：89-89.
[2]王春玲，崔伟.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究[J].中国校外教育（美术），2019（11）：131，133.
◆关键词：初中数学;课堂质量;教学分析;实践策略
形势下教师需要对传统教学中的问题进行积极反思和创新应对。部分教师的刻板教学思维比较浓重，认为初中学生的理性思维有效发展，就必须更积极的配合教师的教学工作，在课堂教学中表现得更加强势，使学生在学习感受到过高的焦虑和压力，对其数学素养的提升造成根本性的限制。此外数学教材本身存在的一些问题，也容易在初中教学不断放大，增加了学生的学习负担，对学生的长远能力发展造成了限制。对此教师要意识到初中数学教学初期是对学生学习思维、习惯、态度重塑的重要时机，必须采取跟科学合理的方式，扭转学生学习存在的问题和弊端，促使学生的数学核心素养得到更切实有效的培养。
一、培养学生学习态度的策略
1.教师保持人本教学策略。在初中数学课堂教学中，教师要维持自身表里如一、谨言慎行的教学形象。避免将自己的负面情绪代入到课堂中，给学生留下更积极的印象。在课堂教中公平教学是教师应该重视的教学原则，杜绝传统教学中教师只给“少数人”上课教学的现象。最后教师要对数学课程的内涵进行解析和解答，降低学生对数学知识学习的焦虑情绪，促使学生将新的学习阶段视作“新的开始”。例如教师可以对数学发展历史进行解释，讲清楚数学知识只是一种抽象的逻辑语言。对数学知识发展过的历次“危机”进行说明，一些有趣猜想进行解释，使学生对数学知识形成新的理解和思考。
2.注重小学到初中教学的有效衔接。在初中数学初期教学阶段，教师要注意对小学知识的有效收集和整理，在课堂知识教学中将小学知识进行连带性的回忆教学。以此降低学生对新知识的陌生感，促进学生对数学新概念的有效解析。例如在教学《二元一次方程》中，教师可以从字面意思对新的方程式进行分析，并直接列出问题让学生按照原有的一元一次思路进行解答，使学生认识到自身知识的局限性，对新的知识学习保持兴趣，提升学生的学习自信。
3.注意对学生集体学习文化的有效维护。在初中教学阶段，学生彼此之间的合作学习显得更为重要。一方面教师的精力有限，不可能充分照顾到每个学生。另一方面学生的学习起点相似，在学习思路上有着较高的相似性，彼此帮助能够使学生快速理解问题解决的基本思路。对此教师可以组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作、竞争意识，促进学生对彼此的理解。鼓励学生在课堂中大胆提出自己的问题，通过集体讨论进行分析和解决，减少“面子问题”给学生学习带来的阻力。
二、培养学生学习习惯的策略
1.将更多数学问题留给学生自己解决。在数学课堂教学中，教师要摒弃传统教学中大包大揽的教学理念，将更多探索问题、实践验算问题留给学生自己解决，训练学生的勤勉求知意识。2例如在教学《平行线》的过程中，教师可以鼓励学生自己对平行线下定义，反思教材中的平行线定义体现出了怎样的数学思维，其抽象的概念和现实生活是否有联系性？教师可以解释：从抽象的定义分析，现实生活可能永远不可能出现相互平行的线段，但在抽象领域就可以轻松实现，这体现出数学知识的抽象价值，同时也给现实生活中的平行事物的“精度”提出了一定要求。以此促进学生对平行线概念的深刻思考。
2.培养学生的预习学习习惯。在数学课堂教学中，预习学习对培养学生的独立思考意识，摆脱学生对教师的依赖性有着重要价值。教师在教学中可以布置一些预习例题供学生进行思考和研究，促使学生对新知识的学习逐步建立自身个性化的思维模式和体系。以此使学生在长期学习中逐步适应自学过程，对数学问题的解决保持更强的自信和创新实践能力。
3.培养学生的纠错习惯。在初中数学教学阶段，教师可以对学生出错的原因进行简单分类，鼓励学生在分析自己错误的过程中“对号入座”，以此促进学生对自身局限性的了解，促使学生在接下来的学习中更有效的纠正自己的错误。例如常见的学习错误有：大意马虎心理导致的失误、记忆模糊出现的失误、计算能力不过关导致的失误、缺乏解题经验导致的失误等。
三、培养学生数学思维的策略
1.开展探究性知识教学。教师在数学课程教学中，要将定义的介绍、定理的推定等理论性的问题留给学生进行实践分析，教学思路从传统的从理论到实践转化成从实践到理论，以此使学生对知识学习表现出更强的思维能力和探索兴趣。例如在教学《数轴》的过程中，教师可以让学生将“π”数值表达在数轴上，并由此引出对无理数、有理数的思考，介绍数学知识发展过程中遭遇到“数学危机”，使学生对数字的分类做到更深刻的认识。
2.树立学生的分类学习思想。在数学知识教学中，教师可以将知识分类为：数理知识、几何知识、生活常识三大类，在开课前先根据题目对知识类型进行划分，促使学生对自己已学知识的充分调用，帮助学生树立系统性的学习理论，以降低学生对知识学习的难度， 促进学生对新知识的理解。
3.增加数学知识和现实生活之间的联系性。数学知识是对现实生活问题的反应，教师要将教学知识和现实生活进行多样的联系思考，促进学生对数学知识的有效掌握。例如绝对值是对数字绝对大小的阐释，代数式是基于抽象知识的进一步发展，但在学生往后的学习中仍和现实生活有着深刻联系等。
四、结束语
新形势下的教学，教师要将数学知识更“智慧”人性化地传授给学生，减少传统教学中的刻板内容和僵化方式，使学生对数学知识的学习和理解效率得到切实提升和发展。
参考文献
[1]探究新形势下初中数学该如何开展教学[J].好家长，2019（67）：89-89.
[2]王春玲，崔伟.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究[J].中国校外教育（美术），2019（11）：131，133.