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【摘 要】十八大以来办人民满意的教育不在是一句口号，人民满意，教师的教学成绩是关键，如何利用有限的时间高效完成教学任务，提高教学成绩是一线教师几十年不变的课题，本文主要从五步教学步骤“引、动、展、评、考”在我校实践所取得的成绩做一次初浅的探讨与论证，提供给一线教师参考与借鉴。
【关键词】课堂 教学成绩 教学步骤 教学效率
一、研究背景
高考改革的号角吹响多年，多种评价机制也初步形成，但是主要的评价机制并没有改变，主要还是以分数论英雄，也就是学生的成绩，提高学生考试成绩也就成了高中一线教师的主要任务。学生成绩好了家长满意，学生满意，当然，学生学习成绩好也是我们一线教师追求的目标。学生学习成绩的好坏取决于多种因素，自身智力、家庭教育环境、社会环境、学校及班级学习氛围以及教师教学能力等因素，本文粗浅的从心里学、教育学有关理论，以及五步教学步骤应用在寻甸民族中学所取得的成果做一次粗浅的总结与探讨，提供给一线教师参考。
二、五步教学步骤“引、动、展、评、考”简介
五步教学步骤应用中的有关理论依据，美国学者戴尔在1946年提出了“经验之塔”的教育教学理论，也就是“学习金字塔”理论，语言教学中在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%，聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。社会发展到今天，大量实践结果表明“学习金字塔”理论仍然具有实用价值，不仅实用于语言学科，也实用于其它学科的学习。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，遗忘遵循由快至慢的规律，学习的当时应及时复习，一周内应循环复习，一月内应滚动复习。二是有意义的材料容易记住。凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固的记住。不然，死记硬背也是费力不讨好的，容易遗忘。
我校为了提高教学成绩，结合有关教育教学理论，将一节课分为五个步骤：“引”：就是教师通过讲解将本节课要学习的知识作引导。 “动”：就是让学生主动学习，行动起来（可以让学生独立自学、独立思考、独立记忆、独立做题，最后小组讨论，通过学生教学生，达成本组共识得出最终结论）。“展”：是指展示，通过各小组长把最终结果利用投影展示出来。 “评”：根据展示给各组评分（各组得分就是该组每个学生的得分），并填在各组黑板上的表中然后进一步挖掘和总结学生想不深、想不透、重视不够、想不到的。
“考”：即当堂测试。
三、研究方法，数理统计对比分析法
本文利用2014年以后寻甸民族中学全面实施五步教学步骤以来所取得的成绩作为依据，通过对2014、2015年高考成绩横向对比和与其它兄弟学校纵向对比，统计分析得出结论。
表一 2014年寻甸县高考成绩统计
表二 2015年寻甸县高考成绩统计
两所高中生源情况差别基本没有改变，全省高考录取人数变化不大的前提条件下，600分以上人数可比性不强，主要是还存在高考试题的难易程度上，通过以上两个表格横向和纵向对比，不难发现寻甸民族中学自从实施五步教学步骤以来，学生在高考中的成绩大幅度提高，特别是本科一本上线率提高明显，二本上线率提高显著，得出的结论是五步教学步骤是一种行之有效，简单易行，教学效率高的教学模式。
五步课堂教学步骤，应用了“学习金字塔”和“遗忘曲线”理论成果，在“动”、“展”、“考”三个环节均是学生主动学习，因而提高了学习效率，当堂测试，及時巩固教学成果，让学生知道自己学习的薄弱环节，课后及时复习，再通过周考、月考和联考等，使学生学到的知识尽可能多的保留下来，从而达到知识迁移，能力提升的学习效果。
在“评”教学步骤时，还要注意“三讲，三练，三不讲”。一讲学生学习过程中易混、漏、错点；二讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点；三讲学生自己解决不了、小组也解决不了的问题。一练学生易错的；二练考点知识；三练规范答题。一不讲学生已经会的；二不讲学生能学会的；三不讲学生学不会的。
针对90后，00后这一代人的特点，生活在疼爱和关怀中长大，利用教育学有关理论赏识教育指导教学，优点放大，缺点缩小，在评价过程中积极鼓励学生，寻找学生学习过程中的闪光点，各班周末由班主任根据各组学生得分进行表彰奖励，发给证书，并把取得的成绩纳入学生综合素质评价和学分认定。
四、结论
通过对2014、2015年高考成绩横向和纵向对比发现五步教学步骤是一种行之有效，简单易行的教学模式，对提高课堂教学效率，教学成绩有显著提高。由于笔者知识水平，各种条件限制，也存在着一些不足，比如西部学生可行，东部沿海是不是可行？各个学科具体实施差异性等诸多问题，还需要有关教育工作者共同努力，共同探讨，为我国的教育事业贡献力量。
【参考文献】
1.林小珊；学习金字塔理论在《应用文写作》教学中的实践[J]；当代职业教育；2012年12期
2.张立勤；基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践[D]；上海师范大学；2013年
3.王 枬 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
4.南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版
【关键词】课堂 教学成绩 教学步骤 教学效率
一、研究背景
高考改革的号角吹响多年，多种评价机制也初步形成，但是主要的评价机制并没有改变，主要还是以分数论英雄，也就是学生的成绩，提高学生考试成绩也就成了高中一线教师的主要任务。学生成绩好了家长满意，学生满意，当然，学生学习成绩好也是我们一线教师追求的目标。学生学习成绩的好坏取决于多种因素，自身智力、家庭教育环境、社会环境、学校及班级学习氛围以及教师教学能力等因素，本文粗浅的从心里学、教育学有关理论，以及五步教学步骤应用在寻甸民族中学所取得的成果做一次粗浅的总结与探讨，提供给一线教师参考。
二、五步教学步骤“引、动、展、评、考”简介
五步教学步骤应用中的有关理论依据，美国学者戴尔在1946年提出了“经验之塔”的教育教学理论，也就是“学习金字塔”理论，语言教学中在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%，聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。社会发展到今天，大量实践结果表明“学习金字塔”理论仍然具有实用价值，不仅实用于语言学科，也实用于其它学科的学习。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，遗忘遵循由快至慢的规律，学习的当时应及时复习，一周内应循环复习，一月内应滚动复习。二是有意义的材料容易记住。凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固的记住。不然，死记硬背也是费力不讨好的，容易遗忘。
我校为了提高教学成绩，结合有关教育教学理论，将一节课分为五个步骤：“引”：就是教师通过讲解将本节课要学习的知识作引导。 “动”：就是让学生主动学习，行动起来（可以让学生独立自学、独立思考、独立记忆、独立做题，最后小组讨论，通过学生教学生，达成本组共识得出最终结论）。“展”：是指展示，通过各小组长把最终结果利用投影展示出来。 “评”：根据展示给各组评分（各组得分就是该组每个学生的得分），并填在各组黑板上的表中然后进一步挖掘和总结学生想不深、想不透、重视不够、想不到的。
“考”：即当堂测试。
三、研究方法，数理统计对比分析法
本文利用2014年以后寻甸民族中学全面实施五步教学步骤以来所取得的成绩作为依据，通过对2014、2015年高考成绩横向对比和与其它兄弟学校纵向对比，统计分析得出结论。
表一 2014年寻甸县高考成绩统计
表二 2015年寻甸县高考成绩统计
两所高中生源情况差别基本没有改变，全省高考录取人数变化不大的前提条件下，600分以上人数可比性不强，主要是还存在高考试题的难易程度上，通过以上两个表格横向和纵向对比，不难发现寻甸民族中学自从实施五步教学步骤以来，学生在高考中的成绩大幅度提高，特别是本科一本上线率提高明显，二本上线率提高显著，得出的结论是五步教学步骤是一种行之有效，简单易行，教学效率高的教学模式。
五步课堂教学步骤，应用了“学习金字塔”和“遗忘曲线”理论成果，在“动”、“展”、“考”三个环节均是学生主动学习，因而提高了学习效率，当堂测试，及時巩固教学成果，让学生知道自己学习的薄弱环节，课后及时复习，再通过周考、月考和联考等，使学生学到的知识尽可能多的保留下来，从而达到知识迁移，能力提升的学习效果。
在“评”教学步骤时，还要注意“三讲，三练，三不讲”。一讲学生学习过程中易混、漏、错点；二讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点；三讲学生自己解决不了、小组也解决不了的问题。一练学生易错的；二练考点知识；三练规范答题。一不讲学生已经会的；二不讲学生能学会的；三不讲学生学不会的。
针对90后，00后这一代人的特点，生活在疼爱和关怀中长大，利用教育学有关理论赏识教育指导教学，优点放大，缺点缩小，在评价过程中积极鼓励学生，寻找学生学习过程中的闪光点，各班周末由班主任根据各组学生得分进行表彰奖励，发给证书，并把取得的成绩纳入学生综合素质评价和学分认定。
四、结论
通过对2014、2015年高考成绩横向和纵向对比发现五步教学步骤是一种行之有效，简单易行的教学模式，对提高课堂教学效率，教学成绩有显著提高。由于笔者知识水平，各种条件限制，也存在着一些不足，比如西部学生可行，东部沿海是不是可行？各个学科具体实施差异性等诸多问题，还需要有关教育工作者共同努力，共同探讨，为我国的教育事业贡献力量。
【参考文献】
1.林小珊；学习金字塔理论在《应用文写作》教学中的实践[J]；当代职业教育；2012年12期
2.张立勤；基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践[D]；上海师范大学；2013年
3.王 枬 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
4.南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版