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语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。如何使语文教学情感化？怎样激发学生对文本内涵的浓厚兴趣？让学生带着情感遨游知识江海，作为新时代的教师究竟又该如何把住手中的船桨呢？ 二十多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感和学习兴趣就要从以下几个方面努力：
一、创设情境，开门见山
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又如何？又如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。通过这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》《竞选州长》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。让学生真正投入到学习中去，从而更好地完成教学任务。如教学《孔乙己》，在讲到孔乙已很久没出场时，让学生猜猜他怎么了，在孔乙己最后一次出场后，让学生想像一下他最终的命运会如何，这样通过设置悬念，学生兴趣被调动起来，学习效果也就有了。
三、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《愚公移山》这篇课文时，教师可以设计以下问题激发学生情感，引导学生学习，如愚公为什么要移山？他移山要达到什么目的？众人对他移山的态度如何？总共有几人参与了移山这一工程？你是怎样看待愚公和智叟这两个人物形象的？通过这一系列问题，学生情感被激发起来，完成学习任务也就轻松愉快了。
四、巧用故事，激发情感
我们都是听着父母的故事长大的，故事在学生的成长教育中起着举足轻重的作用，初中生求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教学中，教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。在教学《出师表》这篇课文时，可以根据学生对诸葛亮这个人物普遍感兴趣这一情况，让学生讲讲他的生平事迹，教师适当补充“三顾茅庐”、“白帝城托孤”等故事，在故事中学生的情感被激发起来，学习课文来也更有感情了如教学《陈涉世家》里，可以适当穿插“指鹿为马”、“鸿鹄之志”等故事，这样学生在学习枯燥的文言文时可以不断地被激发情感，提高学习效率，还可以增长学生见识，既激发学生情感，又调节课堂气氛。
五、环环相扣，入“情”入理
语文教学可通过“入画入情入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。先通过朗读整体感知白杨树的外在美，再通过思考讨论明白白杨树的内在美，最后通过联想想像明白作者的写作意图。整个教学由浅入深，循序渐进，符全学生认知规律，易于调动学生情感。
六、抓住重点，突破难点
语文教学纷繁复杂，小到字词句，大到文章思想内容写作手法，如果教师在课堂上不加选择，所有的东西一锅端地教给学生，那这样不仅教师教得累，学生学得也累，属于典型的得不偿失、事倍功半。其实教学中，教师完全可发挥学生自主学习的积极性，只抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。这样既抓住了重点，又突破了难点，教师教得轻松，学生也学得轻松。
七、留有余地，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。这样学生的积极性被调动起来，思维得到了锻炼，能力得到了提高，情感得到了培养，真可谓一举三得，教师何乐而不为呢？
教无定法，在语文教学中，调动学生情感，提高学生学习效率的方法还有很多，以上几点只是本人在十来年教学中的一些粗浅体会。在今后的教学中，还需不断改进教学方法，提高理论认识。
一、创设情境，开门见山
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又如何？又如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。通过这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》《竞选州长》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。让学生真正投入到学习中去，从而更好地完成教学任务。如教学《孔乙己》，在讲到孔乙已很久没出场时，让学生猜猜他怎么了，在孔乙己最后一次出场后，让学生想像一下他最终的命运会如何，这样通过设置悬念，学生兴趣被调动起来，学习效果也就有了。
三、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《愚公移山》这篇课文时，教师可以设计以下问题激发学生情感，引导学生学习，如愚公为什么要移山？他移山要达到什么目的？众人对他移山的态度如何？总共有几人参与了移山这一工程？你是怎样看待愚公和智叟这两个人物形象的？通过这一系列问题，学生情感被激发起来，完成学习任务也就轻松愉快了。
四、巧用故事，激发情感
我们都是听着父母的故事长大的，故事在学生的成长教育中起着举足轻重的作用，初中生求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教学中，教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。在教学《出师表》这篇课文时，可以根据学生对诸葛亮这个人物普遍感兴趣这一情况，让学生讲讲他的生平事迹，教师适当补充“三顾茅庐”、“白帝城托孤”等故事，在故事中学生的情感被激发起来，学习课文来也更有感情了如教学《陈涉世家》里，可以适当穿插“指鹿为马”、“鸿鹄之志”等故事，这样学生在学习枯燥的文言文时可以不断地被激发情感，提高学习效率，还可以增长学生见识，既激发学生情感，又调节课堂气氛。
五、环环相扣，入“情”入理
语文教学可通过“入画入情入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。先通过朗读整体感知白杨树的外在美，再通过思考讨论明白白杨树的内在美，最后通过联想想像明白作者的写作意图。整个教学由浅入深，循序渐进，符全学生认知规律，易于调动学生情感。
六、抓住重点，突破难点
语文教学纷繁复杂，小到字词句，大到文章思想内容写作手法，如果教师在课堂上不加选择，所有的东西一锅端地教给学生，那这样不仅教师教得累，学生学得也累，属于典型的得不偿失、事倍功半。其实教学中，教师完全可发挥学生自主学习的积极性，只抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。这样既抓住了重点，又突破了难点，教师教得轻松，学生也学得轻松。
七、留有余地，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。这样学生的积极性被调动起来，思维得到了锻炼，能力得到了提高，情感得到了培养，真可谓一举三得，教师何乐而不为呢？
教无定法，在语文教学中，调动学生情感，提高学生学习效率的方法还有很多，以上几点只是本人在十来年教学中的一些粗浅体会。在今后的教学中，还需不断改进教学方法，提高理论认识。