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摘 要：英语虽然并非大家的母语，但它作为世界上最流通的语言，是一门非常重要的语言。英语是一门技术性语言，它是我们与部分国家沟通的桥梁，通过这门语言，可以促进中外文化交流，可以增长见识、增大一个人的格局，还可以传递爱与希望。由此可见学习英语的重要性。但是在传统英语教学过程中暴露了许多不足，过程教学法在某种程度上正是弥补了传统教育的不足。
关键词：过程教学法 教学研究 高中英语 写作教学
在传统高中英语中，教师在教学过程中更为强调最后的结果。学生是否能拼写出单词，是否能根据阅读篇目挑选出正确的答案，是否能在一个五到十五分钟的听力考试中，选择出正确的答案，是否能写出如范文一般优秀的英文作文。只要以上内容全部做到，便会被认定为是“英语学得好的同学”。但是，在应试考试中英语成绩较高的同学中，却不乏一些“张口哑巴”，他们不知道如何应用英语进行更好的交流，不同在英语语境之下的各种风俗，甚至拒绝在现实生活中使用英语。这种教育无疑是有问题的，这在某种程度上，就失去了英语的学习意义。在本文中，将通过过程教学法在高中英语写作教学中的应用进行一些浅析。
1 准备阶段
英语写作的目的，是为了增进学生使用英语的能力。在过程教学法中，教师应该针对学生学习的不同阶段进行课程改革。
在授课前夕，一个年级中的英语教师应该成立一个教研组。一方面可以交流学术，另一方面，教师需要针对授课对象在现阶段面临的重点问题进行分析交流。英语这门课是从初中开设的，但有的学生其实从幼儿园起就接受的是双语教育，对英语已有所了解，到了高中之后，大部分同学的英语词汇量其实已经达到一定的水平，完全有能力写出一篇英文作文。但是，“能写出”与“写的出彩”，仍然存在一定差距。
教師应该对学生进行问卷调查，看看学生在实际写作中会有哪些困难。有的学生认为英语写作很难，虽然有意愿去写，但是在实际写作中畏惧英语写作;还有的学生只是单纯的不喜欢进行英语写作。针对不同的学生面对的问题，要在教学过程中进行不同的处理。
一部分学生是由于英语基础差，针对这部分学生，应该因材施教，从夯实基础，一步一个脚印完成对英语词汇的认识、词语的用法开始。另一部分学生不能更好的完成英语写作，主要由于观念问题，他们把英语写作当成了功课学习、应付考试的一部分，针对这部分学生，应该进行创新教学，突破固有的藩篱，寻找其对于英语写作的兴趣点来进行教学。
在备课阶段时，教师也可以让学生进行提前预习，比如要写一篇作文之前，必须先让学生明确这篇文章的写作立意、写作目的。通过审题之后，先根据自己的理解程度，完成一个写作提纲，然后教师针对学生的写作提纲，对框架进行指导、完善。当一个比较好的写作框架出来之后，英语写作也会变得容易很多。
2 施行阶段
2.1 利用创新的方式助力学生英文写作
在该方法的实施阶段中，教师可以创新方式，来增强其教学成果。例如，可以让英语作文写的好的同学，在课堂上宣读自己的作文，并向全班同学分享自己的写作心得。在平时上课之外，教师还可以利用职业优势，为学生搜集优美的英语句子，并将它们整理出来，分享在班级群里，以此来加强学生对美的感受、思索，从而加强自己的英语输入能力。
例如，在高中英语课文中，有一个单元是《Travel journal》。
想必所有学生都有旅行的经历，同学们之间也会常常进行分享，自己在旅行中会遇到哪些人和哪些有趣的见闻，但是，如何用英语来完成一篇“Travel journal”呢？
在授课过程中，教师可以利用说与写的结合。要从不同的维度来引导学生，比如旅行也分为安检、乘坐不同的交通工具、去往不同的景点等等。教师可以针对某一方面，利用学生对话的方式，一个人在用英语讲解的同时，另一个人适时的提出问题。在互动中提高学生的读与说的能力。
2.2 利用互评的方式助力学生英文写作
教师在课堂教学进行到一定阶段之后，可以让学生将今天课堂上所分享的旅行经历写成作文，相信学生会有很多共鸣。学完之后，可以打乱分发作文本，相互批改，相互评审。对比较好的句子可以进行勾画，对有问题的词语搭配进行修改，还有，如何利用一些逻辑关联词，使自己的作品在保证文风简洁的情况下，做到逻辑更加缜密。完成相互评价后，学生们可以根据评价情况，对自己所写的英语作文的初稿，进行一些修改和增进，将它变成一个更好的作品。
英语作文也和语文作文一样，好的作品都是一次次斟酌和修改中完成的。所以，教师应该告诉学生，不要害怕修改，还应该鼓励学生，让他们反复修改自己的作文，因为每一次修改都向更好的作品又迈进了一步。
3 评价与反思
教师经过一段时间的授课教学之后，要根据学生对于英语写作实际完成情况，来进行教学的评价与反思。
教师可以将学生们的英语作文都收集上来，进行综合性评定，找出学生在作文写作中普遍会犯的错误，在课堂中做着重讲解。不仅仅教师要对课堂内容进行评价反思，学生也要对自己的作文写作进行评价反思，看看自己在哪些方面有所进益，在哪些方面仍有不足。
4 结语
在英语写作过程中，一定要开拓学生的思维，不要让他们受到任何局限。不能他们认为英语写作只是应试教育的一个环节，而是在生活中必须掌握的一项技能。学生应发挥出自己的主观能动性，在不断地探索中，争取将英语作文写的更好。
参考文献：
[1] 房彦丽. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 学周刊， 2014（2）：86-86.
[2] 朱晓斌. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2014（2）：33-33.
关键词：过程教学法 教学研究 高中英语 写作教学
在传统高中英语中，教师在教学过程中更为强调最后的结果。学生是否能拼写出单词，是否能根据阅读篇目挑选出正确的答案，是否能在一个五到十五分钟的听力考试中，选择出正确的答案，是否能写出如范文一般优秀的英文作文。只要以上内容全部做到，便会被认定为是“英语学得好的同学”。但是，在应试考试中英语成绩较高的同学中，却不乏一些“张口哑巴”，他们不知道如何应用英语进行更好的交流，不同在英语语境之下的各种风俗，甚至拒绝在现实生活中使用英语。这种教育无疑是有问题的，这在某种程度上，就失去了英语的学习意义。在本文中，将通过过程教学法在高中英语写作教学中的应用进行一些浅析。
1 准备阶段
英语写作的目的，是为了增进学生使用英语的能力。在过程教学法中，教师应该针对学生学习的不同阶段进行课程改革。
在授课前夕，一个年级中的英语教师应该成立一个教研组。一方面可以交流学术，另一方面，教师需要针对授课对象在现阶段面临的重点问题进行分析交流。英语这门课是从初中开设的，但有的学生其实从幼儿园起就接受的是双语教育，对英语已有所了解，到了高中之后，大部分同学的英语词汇量其实已经达到一定的水平，完全有能力写出一篇英文作文。但是，“能写出”与“写的出彩”，仍然存在一定差距。
教師应该对学生进行问卷调查，看看学生在实际写作中会有哪些困难。有的学生认为英语写作很难，虽然有意愿去写，但是在实际写作中畏惧英语写作;还有的学生只是单纯的不喜欢进行英语写作。针对不同的学生面对的问题，要在教学过程中进行不同的处理。
一部分学生是由于英语基础差，针对这部分学生，应该因材施教，从夯实基础，一步一个脚印完成对英语词汇的认识、词语的用法开始。另一部分学生不能更好的完成英语写作，主要由于观念问题，他们把英语写作当成了功课学习、应付考试的一部分，针对这部分学生，应该进行创新教学，突破固有的藩篱，寻找其对于英语写作的兴趣点来进行教学。
在备课阶段时，教师也可以让学生进行提前预习，比如要写一篇作文之前，必须先让学生明确这篇文章的写作立意、写作目的。通过审题之后，先根据自己的理解程度，完成一个写作提纲，然后教师针对学生的写作提纲，对框架进行指导、完善。当一个比较好的写作框架出来之后，英语写作也会变得容易很多。
2 施行阶段
2.1 利用创新的方式助力学生英文写作
在该方法的实施阶段中，教师可以创新方式，来增强其教学成果。例如，可以让英语作文写的好的同学，在课堂上宣读自己的作文，并向全班同学分享自己的写作心得。在平时上课之外，教师还可以利用职业优势，为学生搜集优美的英语句子，并将它们整理出来，分享在班级群里，以此来加强学生对美的感受、思索，从而加强自己的英语输入能力。
例如，在高中英语课文中，有一个单元是《Travel journal》。
想必所有学生都有旅行的经历，同学们之间也会常常进行分享，自己在旅行中会遇到哪些人和哪些有趣的见闻，但是，如何用英语来完成一篇“Travel journal”呢？
在授课过程中，教师可以利用说与写的结合。要从不同的维度来引导学生，比如旅行也分为安检、乘坐不同的交通工具、去往不同的景点等等。教师可以针对某一方面，利用学生对话的方式，一个人在用英语讲解的同时，另一个人适时的提出问题。在互动中提高学生的读与说的能力。
2.2 利用互评的方式助力学生英文写作
教师在课堂教学进行到一定阶段之后，可以让学生将今天课堂上所分享的旅行经历写成作文，相信学生会有很多共鸣。学完之后，可以打乱分发作文本，相互批改，相互评审。对比较好的句子可以进行勾画，对有问题的词语搭配进行修改，还有，如何利用一些逻辑关联词，使自己的作品在保证文风简洁的情况下，做到逻辑更加缜密。完成相互评价后，学生们可以根据评价情况，对自己所写的英语作文的初稿，进行一些修改和增进，将它变成一个更好的作品。
英语作文也和语文作文一样，好的作品都是一次次斟酌和修改中完成的。所以，教师应该告诉学生，不要害怕修改，还应该鼓励学生，让他们反复修改自己的作文，因为每一次修改都向更好的作品又迈进了一步。
3 评价与反思
教师经过一段时间的授课教学之后，要根据学生对于英语写作实际完成情况，来进行教学的评价与反思。
教师可以将学生们的英语作文都收集上来，进行综合性评定，找出学生在作文写作中普遍会犯的错误，在课堂中做着重讲解。不仅仅教师要对课堂内容进行评价反思，学生也要对自己的作文写作进行评价反思，看看自己在哪些方面有所进益，在哪些方面仍有不足。
4 结语
在英语写作过程中，一定要开拓学生的思维，不要让他们受到任何局限。不能他们认为英语写作只是应试教育的一个环节，而是在生活中必须掌握的一项技能。学生应发挥出自己的主观能动性，在不断地探索中，争取将英语作文写的更好。
参考文献：
[1] 房彦丽. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 学周刊， 2014（2）：86-86.
[2] 朱晓斌. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2014（2）：33-33.