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【摘 要】现在人们对教育质量的高度重视，特别是小学的教育教学质量。小学语文是学生的基础学科，在教学中占有重要的地位，语文的教学影响其他学科的学习，小学语文的学习更影响到以后的学习。所以要采用有效的改革教学方式方法，提高教学质量。小学语文的读写结合就是一种新的教学方式，在教学过程中要进行有效应用，会促进教学效率和质量的提高。
【关键词】小学低年级 语文教学 读写结合
小学语文要进行写作能力的培养，这是语文教学的重要部分。课改后对于学生的写作更是重视，要求进行读写相互渗透学习。小学低年级是学生为写作进行基础积累的阶段，教学过程中，老师要做到有效引导，促进学生积累各种素材，进行读写结合。
一、进行大量阅读，积累词汇量，为写作打好基础
语文课标要求，低年级语文教学目的是进行字、词、句的练习和阅读习惯的培养，在阅读过程中对词语进行积累。文章中的词语是进行加工和提炼的，符合语言规范，这样词语的积累和运用，可以有效提高语言表达能力。事实证明，能够对朗读和背诵热爱并重视的学生，他们的语言表达能力和写作能力都很好[1]。所以，老师进行教学过程中，进行有目的的引导学生感悟和积累课文的词语，采用各种方式激发和培养学生的朗读兴趣和朗读能力，朗读和背诵文章里的优秀段落和精辟语句，同时引导学生进行课外读物的阅读，从中摘抄好的词句，累积到自己的素材資料中。在语句的模仿过程中，进行合理应用，学会创新组合。低年级学生的阅读能力和自我管理能力不强，老师在布置学生进行课本文章的背诵朗读以外，还要要求学生进行阅读《童话》《十万个为什么》《儿歌》等课外读物，通过阅读，学生可以感受语言的精美，同时增加了阅读乐趣和兴趣，无形中也增强了语感，为语言表达和写作积累了素材并打下了基础。
二、进行模仿表达训练，完善写作基础
小学生低年级阶段是模仿能力很强的阶段，老师利用学生的这种天性，进行表达能力的训练，如造句、写话等。这样的训练可以巩固词语句式，也可以加强语言表达能力，同时为学生的创新思维奠定了基础[2]。比如，学习二年级的《秋天的图画》一文时，老师在进行学生阅读和写作结合的指导过程中，让学生先进行朗读几个句子：“高粱举起燃烧的火把。”“苹果露出红红的脸颊 。”然后问“同学们，这两句话用了什么好词语？”学生最后回答“举起”和“露出”非常好。老师紧接着继续讲说，这两个句子不是只有这两个词好，而且有比喻和拟人的写法。这时老师在教学幻灯片上播放了牵牛花、蝴蝶花、茄子、葡萄等图画，让学生进行观察，根据上面学习的语句进行模仿写句子。于是学生们展开了丰富的想象，写出和说出了很多句子。比如“牵牛花吹起来了粉色的喇叭”“蝴蝶花飞起来紫色的蝴蝶”“葡萄树挂上了紫色的珍珠”等等一系列的优美语句。这样加强了学生写话和说话的能力，同时激起了创作的热情。再比如，在学习人教版一年级下册的《春雨的色彩》时，老师进行模仿训练，对学生说，小鸟感觉春天是什么颜色呢？朗读一下课文。于是学生进行齐声朗读。然后让学生进行模仿，你们看春雨是什么颜色呢？像小鸟一样说。于是学生开始说“春雨是粉色的。你们瞧，春雨落在桃花上，桃花就粉了”等等，然后老师让学生把所说的句子写出来，这样学生的写作能力就提高了。
三、阅读过程中，抓住契机，创新写作
语文的很多知识都是在经过不断的实践练习过程中得到的。小学语文的教学过程中，老师必须进行有目的的写说训练，抓住一切写作机会，鼓励学生展开想象，进行大胆的写作和说话[3]。
1.练习故事续写
小学低年级学生对于故事很喜欢，老师可以要求学生多看故事书，同时要求他们编故事。比如学习人教版二年级上册的《我要的是葫芦》这篇课文时，老师可以要求学生进行编故事，提示“如果那个人第二年又种下葫芦，……”对学生要求，故事编好以后讲出来让同学听一下，之后写出来。在进行练习的过程中，学生可以运用文章中的句子，有的学生写了葫芦的成长过程，有的写了用瓢虫来吃蚜虫等等，学生把以前的知识与现在刚学的知识进行了结合，学会了运用。
2.训练想象补写
低年级的学生想象力丰富独特，具有创新感觉和灵活性。老师可以选择文章中的概括性语句或课文中的空白处，要求学生进行想象，然后读写结合，成为具体的文字，这样也可以使学生对课文更加深入理解。比如学习二年级的课文《黄山奇石》时，老师让学生对“仙女弹琴”“狮子抢球”“天狗望月”等这几个奇石进行想象，之后选择一块用自己的话说说它们的样子，再写出来。这种训练能够提高学生的想象思维，又能够提高语言表达能力和写作能力，学生的写作水平也会逐渐的越来越高。
3.进行扩写
扩写也是一种写作方式，对于低年级的小学生也是一种锻炼。比如学习一年级上册的《小熊住山洞》时，根据课文最后一段话进行扩写。最后文章写“森林里的的动物都很感激小熊的一家”没有写具体都进行了怎样的感激，只是说送了鲜花，也没有写说了哪些感激的话，老师抓住机会，要求学生们进行观看画图，想想这些小动物都会说哪些感激的话和做什么样的动作，学生们进行交流研究，然后写出来。
4.发挥想象，自由创作
新课标要求学生进行说真话、实话和心里话。所以老师应该给学生创造相应的条件和空间进行自由写作，对学生的写作不束缚少束缚，鼓励自主发挥自由创作。老师应该指导学生进行放开思想把所看、所听、所想、所做、所梦等等都可以写出来。可以用日记的形式，也可以用积累记事本的形式，实现学生的自由创作。
【结 语】
综上所述，小学低年级语文教学的“读写结合”教学方式的有效实施，必须要求小学生大量阅读，进行词语数量和语言感觉的积累，这样才能进行有效的写作。所以，读写结合在小学低年级的教学中非常重要。经过读写结合的训练，可以提升学生的阅读能力，同时写作能力也会提高，并且还可以激起学生学习语文和写作的兴趣，进而提高小学语文的教学质量和效率。
【参考文献】
【1】李艳霞.小学低年级语文教学“读写结合”之我见【J】.考试周刊，2016（19）
【2】张琰.小学语文读写结合教学研究【J】.考试周刊，2017（2）
【3】沈丽香.谈小学低年级语文教学中的读写结合【J】.福建教育研究，2016（12）
【关键词】小学低年级 语文教学 读写结合
小学语文要进行写作能力的培养，这是语文教学的重要部分。课改后对于学生的写作更是重视，要求进行读写相互渗透学习。小学低年级是学生为写作进行基础积累的阶段，教学过程中，老师要做到有效引导，促进学生积累各种素材，进行读写结合。
一、进行大量阅读，积累词汇量，为写作打好基础
语文课标要求，低年级语文教学目的是进行字、词、句的练习和阅读习惯的培养，在阅读过程中对词语进行积累。文章中的词语是进行加工和提炼的，符合语言规范，这样词语的积累和运用，可以有效提高语言表达能力。事实证明，能够对朗读和背诵热爱并重视的学生，他们的语言表达能力和写作能力都很好[1]。所以，老师进行教学过程中，进行有目的的引导学生感悟和积累课文的词语，采用各种方式激发和培养学生的朗读兴趣和朗读能力，朗读和背诵文章里的优秀段落和精辟语句，同时引导学生进行课外读物的阅读，从中摘抄好的词句，累积到自己的素材資料中。在语句的模仿过程中，进行合理应用，学会创新组合。低年级学生的阅读能力和自我管理能力不强，老师在布置学生进行课本文章的背诵朗读以外，还要要求学生进行阅读《童话》《十万个为什么》《儿歌》等课外读物，通过阅读，学生可以感受语言的精美，同时增加了阅读乐趣和兴趣，无形中也增强了语感，为语言表达和写作积累了素材并打下了基础。
二、进行模仿表达训练，完善写作基础
小学生低年级阶段是模仿能力很强的阶段，老师利用学生的这种天性，进行表达能力的训练，如造句、写话等。这样的训练可以巩固词语句式，也可以加强语言表达能力，同时为学生的创新思维奠定了基础[2]。比如，学习二年级的《秋天的图画》一文时，老师在进行学生阅读和写作结合的指导过程中，让学生先进行朗读几个句子：“高粱举起燃烧的火把。”“苹果露出红红的脸颊 。”然后问“同学们，这两句话用了什么好词语？”学生最后回答“举起”和“露出”非常好。老师紧接着继续讲说，这两个句子不是只有这两个词好，而且有比喻和拟人的写法。这时老师在教学幻灯片上播放了牵牛花、蝴蝶花、茄子、葡萄等图画，让学生进行观察，根据上面学习的语句进行模仿写句子。于是学生们展开了丰富的想象，写出和说出了很多句子。比如“牵牛花吹起来了粉色的喇叭”“蝴蝶花飞起来紫色的蝴蝶”“葡萄树挂上了紫色的珍珠”等等一系列的优美语句。这样加强了学生写话和说话的能力，同时激起了创作的热情。再比如，在学习人教版一年级下册的《春雨的色彩》时，老师进行模仿训练，对学生说，小鸟感觉春天是什么颜色呢？朗读一下课文。于是学生进行齐声朗读。然后让学生进行模仿，你们看春雨是什么颜色呢？像小鸟一样说。于是学生开始说“春雨是粉色的。你们瞧，春雨落在桃花上，桃花就粉了”等等，然后老师让学生把所说的句子写出来，这样学生的写作能力就提高了。
三、阅读过程中，抓住契机，创新写作
语文的很多知识都是在经过不断的实践练习过程中得到的。小学语文的教学过程中，老师必须进行有目的的写说训练，抓住一切写作机会，鼓励学生展开想象，进行大胆的写作和说话[3]。
1.练习故事续写
小学低年级学生对于故事很喜欢，老师可以要求学生多看故事书，同时要求他们编故事。比如学习人教版二年级上册的《我要的是葫芦》这篇课文时，老师可以要求学生进行编故事，提示“如果那个人第二年又种下葫芦，……”对学生要求，故事编好以后讲出来让同学听一下，之后写出来。在进行练习的过程中，学生可以运用文章中的句子，有的学生写了葫芦的成长过程，有的写了用瓢虫来吃蚜虫等等，学生把以前的知识与现在刚学的知识进行了结合，学会了运用。
2.训练想象补写
低年级的学生想象力丰富独特，具有创新感觉和灵活性。老师可以选择文章中的概括性语句或课文中的空白处，要求学生进行想象，然后读写结合，成为具体的文字，这样也可以使学生对课文更加深入理解。比如学习二年级的课文《黄山奇石》时，老师让学生对“仙女弹琴”“狮子抢球”“天狗望月”等这几个奇石进行想象，之后选择一块用自己的话说说它们的样子，再写出来。这种训练能够提高学生的想象思维，又能够提高语言表达能力和写作能力，学生的写作水平也会逐渐的越来越高。
3.进行扩写
扩写也是一种写作方式，对于低年级的小学生也是一种锻炼。比如学习一年级上册的《小熊住山洞》时，根据课文最后一段话进行扩写。最后文章写“森林里的的动物都很感激小熊的一家”没有写具体都进行了怎样的感激，只是说送了鲜花，也没有写说了哪些感激的话，老师抓住机会，要求学生们进行观看画图，想想这些小动物都会说哪些感激的话和做什么样的动作，学生们进行交流研究，然后写出来。
4.发挥想象，自由创作
新课标要求学生进行说真话、实话和心里话。所以老师应该给学生创造相应的条件和空间进行自由写作，对学生的写作不束缚少束缚，鼓励自主发挥自由创作。老师应该指导学生进行放开思想把所看、所听、所想、所做、所梦等等都可以写出来。可以用日记的形式，也可以用积累记事本的形式，实现学生的自由创作。
【结 语】
综上所述，小学低年级语文教学的“读写结合”教学方式的有效实施，必须要求小学生大量阅读，进行词语数量和语言感觉的积累，这样才能进行有效的写作。所以，读写结合在小学低年级的教学中非常重要。经过读写结合的训练，可以提升学生的阅读能力，同时写作能力也会提高，并且还可以激起学生学习语文和写作的兴趣，进而提高小学语文的教学质量和效率。
【参考文献】
【1】李艳霞.小学低年级语文教学“读写结合”之我见【J】.考试周刊，2016（19）
【2】张琰.小学语文读写结合教学研究【J】.考试周刊，2017（2）
【3】沈丽香.谈小学低年级语文教学中的读写结合【J】.福建教育研究，2016（12）