论文部分内容阅读
摘 要：为满足一流本科专业建设“双万计划”与高校思政改革创新背景下对兼具家国情怀与专业素养的高水平测绘人才的需求，文章在系统分析测绘类专业课程思政理论与实践教学研究现状的基础上，从思政主体教师建设、理论与实践课程思政建设、建设成效评价与持续改进动态机制等方面入手，探讨了中南大学测绘类国家一流专业人才培养课程思政建设全环节育人机制的改革举措。
关键词：国家一流专业;课程思政;测绘;人才培养;中南模式
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0024-04
Abstract： In order to meet the demand for high-performing surveying and mapping talents with both family and national sentiments and professionalism under the background of promoting the "Double-10000 Plan" of top undergraduate disciplines construction and the reform and innovation of ideological and political education for colleges， and based on a systematic analysis of the current state in theoretic and practical teaching of curriculum-based ideological and political education for the discipline of surveying and mapping， the reforms of Central South University in a comprehensive curriculum-based ideological and political education system construction for the national first-class discipline of surveying and mapping has been discussed around three subjects-college teachers， theoretic and practical teaching， and effect evaluation and sustainable dynamic improving system.
Keywords： the national first-class discipline; curriculum-based ideological and political education; surveying and mapping; talents cultivating; Central South University model
教育部于2019年发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，“推动形成高水平人才培养体系”是一流专业建设的核心内容之一。作为系统提升高校人才培养质量的重要基础与根本保障，专业课与思想政治理论课的有机结合历来都是党和国家高度重视的重大课题。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确要推动高校课程思政教学创新。作为对地观测重要手段，测绘科学与技术对国家安全、自然资源调查与监测、国土空间可持续开发等方面具有极高战略意义，是国家一流专业建设不可或缺的重要组成部分，如何实施测绘类专业课程思政建设，培养具有正确世界观与价值观，以及强烈家国情怀与使命担当的优秀测绘人才，是当前测绘类国家一流专业建设亟待解决的焦点问题，也是国家经济建设持续健康发展测绘主战场的重大战略需求。
一、测绘类专业课程思政教育现状
课程思政是一种以“立德树人”为教育根本任务的综合教育理念，是一種为构建全员、全程、全方位育人格局而将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的课程观。课程思政这一概念最早在上海提出，后经习近平总书记在全国高校思想政治工作会议明确要求形成课程思政教育理念以来，理论界与各高等教育机构对课程思政的关注不断加强，围绕课程思政理念与内涵[1-4]、理论教学形式[5-7]、实践教学手段[8-10]等已经形成了多维度的研究成果。全国开设有“测绘工程、遥感科学与技术、地理空间信息工程”等测绘类专业的各类高等院校已超200余所，为国家与行业培养了大批优秀测绘人才。在一流本科专业建设“双万计划”与高校思政改革创新的背景下，部分高校也积极开展了课程思政教学内容设计、课程思政创新实践等方面的有益探索。
通过充分挖掘测绘类专业课程思政的典型思政元素，结合我国测绘领域前沿新技术优势，近年测绘类专业先后开展了多种形式的课程思政理论教学探索。如武汉大学秉承“教育者不忘初心”教书育人理念，六院士联手讲授测绘学概论课，通过扎实专业知识、坚韧科学精神和浓厚家国情怀的无形交融，无私无声地在普通新生课堂中给予了刚走进象牙塔的本科新生最美好、最难忘、最具启迪式的人生教育[11]。汤国安在南京师范大学通过一带一路GIS、精准扶贫GIS课堂教学内容强化了测绘专业技术在国民经济社会发展中应发挥的重要作用[12]。这些新的教学形式和思政元素挖掘将国家测绘新技术发展的自信与使命担当默默地传递给听课学生，为智能测绘新时代课程思政理论教学路径探索提供了借鉴。 针对课程思政的实践教学需求，近年来以工程实践能力培养见长的部分高校开始通过将测绘理论知识与实践应用相结合，努力探索实践与创新创业立德树人新途径。如武汉大学以极地测绘为特色，开展了极地测绘遥感信息学的教学研究与实践，为国家急需的极地科考和研究复合型测绘人才培养打下了坚实基础[13];河海大学在地质测绘实习野外实践教学中，探讨了新时代条件下如何将立德树人和教书育人的思想贯穿于整个地质测绘实习，培养了学生吃苦耐劳、实事求是的精神，树立了其正确人生观、价值观和为国家建设服务的思想[14];安徽大学通过新型移动增强现实技术实现了课堂教学与野外实践虚拟演示相结合，展现了我国测绘技术发展的新成就[15]。这些实践教学尝试进一步丰富了课程思政的形式，在一定程度上弥补了测绘类专业理论教学课程思政模式的缺陷。
尽管如此，在落地实施措施层面，当前研究仍主要集中在理论教学思政改革，实践类思政改革手段仍处在探索阶段。并且，人才培养过程与环节复杂，涉及教学、教材、学科、管理等多个体系[16]。现有研究对于专业课教师在立德树人主体角色职责认知与定位，课程思政成效考核评定与持续改进等方面研究与实操工作仍有缺失，而课程思政的全环节育人机制也尚未形成[17]。这就导致测绘一流专业建设在落实立德树人根本任务过程中难免会出现因针对性不强、关注视角不够全面等问题而造成思政育人效果片面化和孤立化。因此，有必要站在国家与地方需要的人才培养战略高度，针对测绘类专业人才培养的全环节过程，系统开展测绘类国家一流专业课程思政育人机制研究教学改革工作，有力支撑测绘类国家一流专业建设与高水平人才培养。
二、中南大学测绘类专业课程思政改革举措
中南大学是教育部直属全国重点大学、国家“211工程”首批重点建设高校、国家“985工程”部省重点共建高水平大学和国家“2011计划”首批牵头高校，2017年9月入选世界一流大学A类建设高校。地球科学与地理信息学院的“测绘科学与技术”是全国重要的测绘高层次人才培养基地和湖南省测绘人才培养的排头兵，肩负着全国与地方测绘类课程思政教学改革研究的历史使命。一直以来，中南大学以习近平总书记系列重要讲话精神作为本科教学的指南，聚焦立德树人根本任务，按照“学校顶层设计-学院深化推进-学科全面实践”三位一体的工作思路，强力推进课程思政工作建设与改革。
（一）学校顶层设计
中南大学围绕全面提高人才培养能力这一核心，坚持落实“以本为本、四个回归”、推进“四新”建设等原则，积极推动实施“五个一工程”，着力从顶层设计、育人目标、课程建设、教师培训、评价体系等方面开展课程思政的探索与实践，推进课程思政供给侧改革，构建课程思政生态圈。“五个一工程”是指：成立一个研究中心，探索学校课程思政教学顶层设计、总体方案与推进策略;组建一支专家队伍，研究课程思政教学理论创新、实施方法与可行模式;开展一系列教育活动，提升教师在课程思政中担当主体的职责认知与实践能力;完善一套评价机制，研究纳入课程思政建设成效的学科建设、教学评估、教师考核等评价考核体系;培育一批优秀成果，选树课程思政建设优秀成果，形成中南特色的课程思政教育模式，如图1所示。
（二）学院深化推进
中南大学地球科学与信息物理学院积极响应国家号召开展课程思政教学改革等工作，建立了与完善了一系列课程思政建设相关制度;建立了院系两级管理、教学质量综合评价、过程监控与评价、人才培养质量评价等多方多维的闭环教学质量管理体系;建立了有效的工作机制，明确了学院思想政治教育工作主体任务，成立了以院党委书记、院长为主要负责人、主管本科教学副院长、副书记为具体负责人的工作领导小组，保证了思政工作的有序开展，为开展学生思想政治教育工作提供了组织保障。同时，学院坚持思想政治教育与专业思想教育双管齐下，引导学生树立正确的专业思想和成才观，营造热爱学习、健康向上的良好氛围，通过强化课程思政建设，将正确专业思想教育与思想政治教育贯穿于课堂和实践教学的全过程，把优良的学风带到课堂、带到班级，教育到每位学生，学风建设成效凸显。
（三）学科全面实践
中南大学测绘学科专业创办于1956年，是全国最早的几个测绘类专业点之一。近年来，学科紧扣“测绘类国家一流专业人才培养课程思政建设改革”总目标，在文献调研、问卷调查、经验总结以及案例分析等方法支撑下，依托中南大学测绘类国家与省一流专业所在测绘科学与技术全体教师及每届4个班级的学生群体，围绕思政主体教师建设，理论与实践课程建设，课程思政建设成效评价等方面开展了一系列改革，形成了一套中南大学测绘类专业课程思政综合改革方案与才培养课程思政建设成熟模式，总体框架及具体举措如图2所示。
1. 加强思政主体教师建设，打造践行立德树人的高水平师资队伍
立足于专业课教师的课堂实际，通过对当前专业课教师及大学生群体进行有针对性地访谈与问卷调查，并对访谈与调查数据加以分析和比对，厘清学科教师在课程思政实施中存在的问题及根源;结合测绘类国家一流专业建设目标，通过问卷调查、访谈调查、途径探究等方式在理论与实践统一的过程中加强对策研究，提升学科教师践行课程思政能力;基于制度保障，构建学科教师投身课程思政实践内驱机制，依据“三全育人”要求，建立学科教师践行课程思政联动育人模式，形成一支学术水平高、教学经验丰富、爱岗敬业、具有崇高职业道德的高水平师资队伍，扫除课程思政推进中的育人主体障碍。
2.建设思政案例库与全面融入式实践思政教育体系，形成课程思政教学中南新模式
在理论课程方面，面向国家一流专业，依托测绘类专业理论课程内容，充分挖掘国内外优秀测绘类爱国主义教育素材，融入湖湘文化敢为人先、勇于创新的精神与中南大学经世致用的大國工匠担当文化，创建有深度、有力度、有广度的专业思政教学案列库;依据课程思政的“隐性”特性，配套思政教学案列库，从促进课程目标与育人目标有机融合的视角，按环节、分类型组织开展课程思政教学活动，形成一套专业理论课程思政元素的课堂设计和教学融入方法，并基于物联网的发展趋势，开展线上线下相结合的测绘类专业课程思政，实现新途径探索。 在实践课程方面，紧扣新工科一流创新人才培养定位，剖析高校实践与创新创业教育的“德育”元素，针对我校测绘类专业学生数量多、综合实践多、学科竞赛多等特点，科学合理划分实践教学思政小组，制定融入思政育人内容和理念的实习实践教学大纲与教学改革方案;通过开设“企业综合实习”实践等方式，形成校企协同育人的“双参三联合”机制，构建全面融入式创新创业素质教育和管理体系;结合创新创业项目立项与结题评价，构建面向立德树人创业素养的项目评价机制，形成面向实习实践与创新创业的全面融入式实践课程思政教学模式。
3. 创新思政建设成效评价与持续改进方法，建立课程思政全环节育人机制
针对现有课程思政建设考核比较主观等问题，遵循倡综合、重感悟、观实效的评价思路，结合定性定量评价，建立课程思政考核的指标体系与评价方法;对比测绘类国家一流专业建设的核心育人目标，根据不同教学环节以及教师、学生、实习企业等不同教学主体，围绕教师思政理论、理论课程思政、实践与创新创业思政建设的达成度，实现思政建设成效评价;在此基础上，提出课程思政持续改进措施与方法，建立“监测控制-评价分析-持续改进”的测绘类课程思政建设过程质量监控与反馈跟踪动态机制，实现测绘类国家一流专业全环节人才培养，确保课程思政建设高质高效地持续开展。
三、结束语
课程思政教育改革是国家人才培养的新时代要求，也是测绘类国家一流专业建设的迫切需求，以中南大学国家一流专业测绘学科为依托，开展课程思政育人机制建设教学改革工作，将革新以思政育人蓝图为指引的测绘类人才培养模式，为解决我国测绘类专业面临的生源质量下降、优秀人才流失等问题提供新手段，有力支撑测绘类国家一流专业建设与国家急需的测绘类高水平人才培养。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.
[2]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.
[3]张正光.“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路[J].思想政治课研究，2018（4）：16-19+5.
[4]董勇.论从思政课程到课程思政的价值内涵[J].思想政治教育研究，2018，34（5）：90-92.
[5]孙志伟.理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径[J].思想政治课研究，2019（1）：93-97.
[6]虞丽娟.用好课堂教学主渠道从战略高度构建高校“课程思政”教育教学体系[J].上海教育，2017（3）：6-7.
[7]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.
[8]段军山，王少林，王向荣.金融學如何打造国家一流专业浅谈——以广东财经大学为例[J].教育现代化，2019，6（A3）：144-147.
[9]陈光梅.论立德树人的创业素质教育体系构建[J].创新与创业教育，2019，12（6）：59-63.
[10]张明进，李晓东.课程思政视域下应用型院校创新创业教育改革路径探索[J].教学改革与实践，2019，12（24）：87-89.
[11]李德仁.从测绘学到地球空间信息智能服务科学[J].测绘学报，2017，46（10）：1207-1212.
[12]汤国安，周卫.“地理信息系统”课程的设计与实践[J].地球信息科学，2005（2）：65-69.
[13]安家春，王泽民，艾松涛.极地测绘遥感信息学的教学研究与实践[J].北京测绘，2019，33（7）：863-866.
[14]黄勇，侯玉宾，杨保全，等.地质测绘实习课程思政教学探讨[J].教育教学论坛，2020（8）：39-40.
[15]朱晓峻，杨晓玉，刘辉，等.基于移动增强现实技术的测绘工程专业教学模式改革[J].许昌学院学报，2020，39（3）：139-142.
[16]苏圣儒，刘艳君.充分发挥专业课教学的育人功能[J].思想政治教育研究，2004（4）：43-44.
[17]赵鸣歧.高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准[J].思想政治课研究，2018（5）：86-90.
关键词：国家一流专业;课程思政;测绘;人才培养;中南模式
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0024-04
Abstract： In order to meet the demand for high-performing surveying and mapping talents with both family and national sentiments and professionalism under the background of promoting the "Double-10000 Plan" of top undergraduate disciplines construction and the reform and innovation of ideological and political education for colleges， and based on a systematic analysis of the current state in theoretic and practical teaching of curriculum-based ideological and political education for the discipline of surveying and mapping， the reforms of Central South University in a comprehensive curriculum-based ideological and political education system construction for the national first-class discipline of surveying and mapping has been discussed around three subjects-college teachers， theoretic and practical teaching， and effect evaluation and sustainable dynamic improving system.
Keywords： the national first-class discipline; curriculum-based ideological and political education; surveying and mapping; talents cultivating; Central South University model
教育部于2019年发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，“推动形成高水平人才培养体系”是一流专业建设的核心内容之一。作为系统提升高校人才培养质量的重要基础与根本保障，专业课与思想政治理论课的有机结合历来都是党和国家高度重视的重大课题。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确要推动高校课程思政教学创新。作为对地观测重要手段，测绘科学与技术对国家安全、自然资源调查与监测、国土空间可持续开发等方面具有极高战略意义，是国家一流专业建设不可或缺的重要组成部分，如何实施测绘类专业课程思政建设，培养具有正确世界观与价值观，以及强烈家国情怀与使命担当的优秀测绘人才，是当前测绘类国家一流专业建设亟待解决的焦点问题，也是国家经济建设持续健康发展测绘主战场的重大战略需求。
一、测绘类专业课程思政教育现状
课程思政是一种以“立德树人”为教育根本任务的综合教育理念，是一種为构建全员、全程、全方位育人格局而将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的课程观。课程思政这一概念最早在上海提出，后经习近平总书记在全国高校思想政治工作会议明确要求形成课程思政教育理念以来，理论界与各高等教育机构对课程思政的关注不断加强，围绕课程思政理念与内涵[1-4]、理论教学形式[5-7]、实践教学手段[8-10]等已经形成了多维度的研究成果。全国开设有“测绘工程、遥感科学与技术、地理空间信息工程”等测绘类专业的各类高等院校已超200余所，为国家与行业培养了大批优秀测绘人才。在一流本科专业建设“双万计划”与高校思政改革创新的背景下，部分高校也积极开展了课程思政教学内容设计、课程思政创新实践等方面的有益探索。
通过充分挖掘测绘类专业课程思政的典型思政元素，结合我国测绘领域前沿新技术优势，近年测绘类专业先后开展了多种形式的课程思政理论教学探索。如武汉大学秉承“教育者不忘初心”教书育人理念，六院士联手讲授测绘学概论课，通过扎实专业知识、坚韧科学精神和浓厚家国情怀的无形交融，无私无声地在普通新生课堂中给予了刚走进象牙塔的本科新生最美好、最难忘、最具启迪式的人生教育[11]。汤国安在南京师范大学通过一带一路GIS、精准扶贫GIS课堂教学内容强化了测绘专业技术在国民经济社会发展中应发挥的重要作用[12]。这些新的教学形式和思政元素挖掘将国家测绘新技术发展的自信与使命担当默默地传递给听课学生，为智能测绘新时代课程思政理论教学路径探索提供了借鉴。 针对课程思政的实践教学需求，近年来以工程实践能力培养见长的部分高校开始通过将测绘理论知识与实践应用相结合，努力探索实践与创新创业立德树人新途径。如武汉大学以极地测绘为特色，开展了极地测绘遥感信息学的教学研究与实践，为国家急需的极地科考和研究复合型测绘人才培养打下了坚实基础[13];河海大学在地质测绘实习野外实践教学中，探讨了新时代条件下如何将立德树人和教书育人的思想贯穿于整个地质测绘实习，培养了学生吃苦耐劳、实事求是的精神，树立了其正确人生观、价值观和为国家建设服务的思想[14];安徽大学通过新型移动增强现实技术实现了课堂教学与野外实践虚拟演示相结合，展现了我国测绘技术发展的新成就[15]。这些实践教学尝试进一步丰富了课程思政的形式，在一定程度上弥补了测绘类专业理论教学课程思政模式的缺陷。
尽管如此，在落地实施措施层面，当前研究仍主要集中在理论教学思政改革，实践类思政改革手段仍处在探索阶段。并且，人才培养过程与环节复杂，涉及教学、教材、学科、管理等多个体系[16]。现有研究对于专业课教师在立德树人主体角色职责认知与定位，课程思政成效考核评定与持续改进等方面研究与实操工作仍有缺失，而课程思政的全环节育人机制也尚未形成[17]。这就导致测绘一流专业建设在落实立德树人根本任务过程中难免会出现因针对性不强、关注视角不够全面等问题而造成思政育人效果片面化和孤立化。因此，有必要站在国家与地方需要的人才培养战略高度，针对测绘类专业人才培养的全环节过程，系统开展测绘类国家一流专业课程思政育人机制研究教学改革工作，有力支撑测绘类国家一流专业建设与高水平人才培养。
二、中南大学测绘类专业课程思政改革举措
中南大学是教育部直属全国重点大学、国家“211工程”首批重点建设高校、国家“985工程”部省重点共建高水平大学和国家“2011计划”首批牵头高校，2017年9月入选世界一流大学A类建设高校。地球科学与地理信息学院的“测绘科学与技术”是全国重要的测绘高层次人才培养基地和湖南省测绘人才培养的排头兵，肩负着全国与地方测绘类课程思政教学改革研究的历史使命。一直以来，中南大学以习近平总书记系列重要讲话精神作为本科教学的指南，聚焦立德树人根本任务，按照“学校顶层设计-学院深化推进-学科全面实践”三位一体的工作思路，强力推进课程思政工作建设与改革。
（一）学校顶层设计
中南大学围绕全面提高人才培养能力这一核心，坚持落实“以本为本、四个回归”、推进“四新”建设等原则，积极推动实施“五个一工程”，着力从顶层设计、育人目标、课程建设、教师培训、评价体系等方面开展课程思政的探索与实践，推进课程思政供给侧改革，构建课程思政生态圈。“五个一工程”是指：成立一个研究中心，探索学校课程思政教学顶层设计、总体方案与推进策略;组建一支专家队伍，研究课程思政教学理论创新、实施方法与可行模式;开展一系列教育活动，提升教师在课程思政中担当主体的职责认知与实践能力;完善一套评价机制，研究纳入课程思政建设成效的学科建设、教学评估、教师考核等评价考核体系;培育一批优秀成果，选树课程思政建设优秀成果，形成中南特色的课程思政教育模式，如图1所示。
（二）学院深化推进
中南大学地球科学与信息物理学院积极响应国家号召开展课程思政教学改革等工作，建立了与完善了一系列课程思政建设相关制度;建立了院系两级管理、教学质量综合评价、过程监控与评价、人才培养质量评价等多方多维的闭环教学质量管理体系;建立了有效的工作机制，明确了学院思想政治教育工作主体任务，成立了以院党委书记、院长为主要负责人、主管本科教学副院长、副书记为具体负责人的工作领导小组，保证了思政工作的有序开展，为开展学生思想政治教育工作提供了组织保障。同时，学院坚持思想政治教育与专业思想教育双管齐下，引导学生树立正确的专业思想和成才观，营造热爱学习、健康向上的良好氛围，通过强化课程思政建设，将正确专业思想教育与思想政治教育贯穿于课堂和实践教学的全过程，把优良的学风带到课堂、带到班级，教育到每位学生，学风建设成效凸显。
（三）学科全面实践
中南大学测绘学科专业创办于1956年，是全国最早的几个测绘类专业点之一。近年来，学科紧扣“测绘类国家一流专业人才培养课程思政建设改革”总目标，在文献调研、问卷调查、经验总结以及案例分析等方法支撑下，依托中南大学测绘类国家与省一流专业所在测绘科学与技术全体教师及每届4个班级的学生群体，围绕思政主体教师建设，理论与实践课程建设，课程思政建设成效评价等方面开展了一系列改革，形成了一套中南大学测绘类专业课程思政综合改革方案与才培养课程思政建设成熟模式，总体框架及具体举措如图2所示。
1. 加强思政主体教师建设，打造践行立德树人的高水平师资队伍
立足于专业课教师的课堂实际，通过对当前专业课教师及大学生群体进行有针对性地访谈与问卷调查，并对访谈与调查数据加以分析和比对，厘清学科教师在课程思政实施中存在的问题及根源;结合测绘类国家一流专业建设目标，通过问卷调查、访谈调查、途径探究等方式在理论与实践统一的过程中加强对策研究，提升学科教师践行课程思政能力;基于制度保障，构建学科教师投身课程思政实践内驱机制，依据“三全育人”要求，建立学科教师践行课程思政联动育人模式，形成一支学术水平高、教学经验丰富、爱岗敬业、具有崇高职业道德的高水平师资队伍，扫除课程思政推进中的育人主体障碍。
2.建设思政案例库与全面融入式实践思政教育体系，形成课程思政教学中南新模式
在理论课程方面，面向国家一流专业，依托测绘类专业理论课程内容，充分挖掘国内外优秀测绘类爱国主义教育素材，融入湖湘文化敢为人先、勇于创新的精神与中南大学经世致用的大國工匠担当文化，创建有深度、有力度、有广度的专业思政教学案列库;依据课程思政的“隐性”特性，配套思政教学案列库，从促进课程目标与育人目标有机融合的视角，按环节、分类型组织开展课程思政教学活动，形成一套专业理论课程思政元素的课堂设计和教学融入方法，并基于物联网的发展趋势，开展线上线下相结合的测绘类专业课程思政，实现新途径探索。 在实践课程方面，紧扣新工科一流创新人才培养定位，剖析高校实践与创新创业教育的“德育”元素，针对我校测绘类专业学生数量多、综合实践多、学科竞赛多等特点，科学合理划分实践教学思政小组，制定融入思政育人内容和理念的实习实践教学大纲与教学改革方案;通过开设“企业综合实习”实践等方式，形成校企协同育人的“双参三联合”机制，构建全面融入式创新创业素质教育和管理体系;结合创新创业项目立项与结题评价，构建面向立德树人创业素养的项目评价机制，形成面向实习实践与创新创业的全面融入式实践课程思政教学模式。
3. 创新思政建设成效评价与持续改进方法，建立课程思政全环节育人机制
针对现有课程思政建设考核比较主观等问题，遵循倡综合、重感悟、观实效的评价思路，结合定性定量评价，建立课程思政考核的指标体系与评价方法;对比测绘类国家一流专业建设的核心育人目标，根据不同教学环节以及教师、学生、实习企业等不同教学主体，围绕教师思政理论、理论课程思政、实践与创新创业思政建设的达成度，实现思政建设成效评价;在此基础上，提出课程思政持续改进措施与方法，建立“监测控制-评价分析-持续改进”的测绘类课程思政建设过程质量监控与反馈跟踪动态机制，实现测绘类国家一流专业全环节人才培养，确保课程思政建设高质高效地持续开展。
三、结束语
课程思政教育改革是国家人才培养的新时代要求，也是测绘类国家一流专业建设的迫切需求，以中南大学国家一流专业测绘学科为依托，开展课程思政育人机制建设教学改革工作，将革新以思政育人蓝图为指引的测绘类人才培养模式，为解决我国测绘类专业面临的生源质量下降、优秀人才流失等问题提供新手段，有力支撑测绘类国家一流专业建设与国家急需的测绘类高水平人才培养。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.
[2]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.
[3]张正光.“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路[J].思想政治课研究，2018（4）：16-19+5.
[4]董勇.论从思政课程到课程思政的价值内涵[J].思想政治教育研究，2018，34（5）：90-92.
[5]孙志伟.理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径[J].思想政治课研究，2019（1）：93-97.
[6]虞丽娟.用好课堂教学主渠道从战略高度构建高校“课程思政”教育教学体系[J].上海教育，2017（3）：6-7.
[7]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.
[8]段军山，王少林，王向荣.金融學如何打造国家一流专业浅谈——以广东财经大学为例[J].教育现代化，2019，6（A3）：144-147.
[9]陈光梅.论立德树人的创业素质教育体系构建[J].创新与创业教育，2019，12（6）：59-63.
[10]张明进，李晓东.课程思政视域下应用型院校创新创业教育改革路径探索[J].教学改革与实践，2019，12（24）：87-89.
[11]李德仁.从测绘学到地球空间信息智能服务科学[J].测绘学报，2017，46（10）：1207-1212.
[12]汤国安，周卫.“地理信息系统”课程的设计与实践[J].地球信息科学，2005（2）：65-69.
[13]安家春，王泽民，艾松涛.极地测绘遥感信息学的教学研究与实践[J].北京测绘，2019，33（7）：863-866.
[14]黄勇，侯玉宾，杨保全，等.地质测绘实习课程思政教学探讨[J].教育教学论坛，2020（8）：39-40.
[15]朱晓峻，杨晓玉，刘辉，等.基于移动增强现实技术的测绘工程专业教学模式改革[J].许昌学院学报，2020，39（3）：139-142.
[16]苏圣儒，刘艳君.充分发挥专业课教学的育人功能[J].思想政治教育研究，2004（4）：43-44.
[17]赵鸣歧.高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准[J].思想政治课研究，2018（5）：86-90.