鐘启泉教授对中日的基础教育教学有着深入研究。钟教授强调：教师课堂不仅要完成课程目标，还得让学生内化知识过程，内隐德育。
　　《读懂课堂》共有五辑，钟教授的五辑理论对有着二十几年教龄的我来说犹如一盏指明灯，让我的教学有了理论依据，教学实践研究有了理论支撑。结合近几年的地理课堂教学实践，谈一下学习钟教授编写的《读懂课堂》这本书的收获。
　　收获一：相对于同质编组协同学习来说，异质编组协同学习更适合初二地理复习课教学。
　　《读懂课堂》第29篇“‘学习集体’的编制原理”文章中，这样解释异质小组协同学习：“基于异质的‘小组协同学习’是指在班级学习中，学生由于彼此异质性的碰撞而拓展了我的世界”。钟教授对于异质编制小组协同学习还是等质编制小组合作学习的阐述，为初二地理复习课教学实践充实了理论依据。
　　初二下学期地理教材内容基本讲完。这时学生的地理学习出现不同层次：①成绩优秀的，无须过多关注学习成绩，但要培养他们的地理学科素养，即具备初中地理知识、地理能力;有自己的地理观点和学习方法、地理情感。②成绩一般的又分为两类：一类是纪律好但是成绩一般，这样的学生由学习成绩高的同学带一下就能得B以上等次;另一类是比较聪明但成绩一般，需由教师关注，并安排学习好的班干部带动学习。③成绩较差的分为三类：第一类是其他科成绩好，地理学科找不到学习方法而成绩差;第二类是纪律好但学习力一般;第三类是纪律差学习力差。
　　初二下学期，班级一下子出现了几拨地理学科异质学生。这时要是同质编组学习效果肯定差。而异质编组可以让学习成绩好的带动学科薄弱生学习，从而提高过关率。我的区课题“初中地理复习课小组合作学习的策略研究”就是基于此种状况开展的。
　　收获二：协同学习不是简单的小组合作学习，教师要精心设计任务，以支持有效合作学习。
　　钟教授在《读懂课堂》一书中详细阐述了协同学习的含义和意义。协同的含义：协同并不是作业的平均分担或是以成员的同质性为前提，而是以成员之间的异质性、活动的多样性为前提的，指的是通过同异质的他者交互作用而形成的活动状态。协同学习的意义：协同学习中的知识建构由于成员之间的多样性，会不同于个人内在的知识建构模式。
　　在教学实践时，有些教师采用小组合作学习效果不好的原因有如下几点：①小组成员异质性区分度不够不明显;②小组活动单一没有多样化;③小组活动的交互作用不明显。
　　教师划分协同小组的注意事项：①小组成员要有异质性，也就是说小组成员的学习力要有层次。一般4人为一小组最合适。一个学习力强的，两个中等的，一个学习力差的。②在小组协同学习时，教师要提前谋划活动的内容及评价。钟启泉教授把这种操作叫作“分享知识的有意图的学习环境”。他在《课堂研究》一书中阐述道：“在有意图的学习环境中，学生自身发挥着能动的研究者和指导者、监控者的作用，同时教师发挥着模范与向导的作用。受到青睐的学习内容，与其说是识记广泛的片段知识，毋宁说是一种一以贯之的深度理解。”笔者在地理课堂教学中有如下做法：对于拓展的题让学习力强的学生探究，归纳总结课本知识点时让学习力中等的学生发言，对于课本的常规知识一定要让学习力差的同学反复背诵。对于小组成员的评价也要多种形式，让学生感受到老师、同学对他的关注。③发挥每一个学生的长处，协同学习。每个成员都有其优点，在协同学习时，让成员之间交流学习方法及思路，体现每一位成员的交互作用，特别是及时发现、表扬、激发地理学习力差的学生，以产生更高的学习效率。
　　《读懂课堂》一书是基于学生核心素养培养，结合古今中外先进的教育教学理论，尤其是国际最新教育教学理论，对课堂教学及教师专业发展进行了全面的讨论和分析，为教师科学地开展课堂教学指明了方向，建议了策略，为教师专业成长提供了途径和方法。
　　最后再次共享钟教授的一句话：“读懂课堂，是教师成长的标识。”
　　*资助项目：山东省教育科学规划疫情与教育专项课题“疫情下中学生居家自主学习能力培养研究——以初中地理学科自主学习为例”（2020YZJ012）。