一、 案例背景：
　　国家《英语课程标准》明确强调英语教学从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，英语教学要以学生发展为本，以课堂为载体，设计出可操作性强，任务化的教学活动，追求教学内容与生活的结合点，设计多种活动，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生在活动体验中真正成为学习的主角。另一方面教师要努力为学生搭建生活的平台，营造一个能弘扬学生个性的课堂气氛。教学要以学生的能力为主，从学生的需要出发学习，在应用中学习，为应用而学习，形象地说，就是：“为用而学，用中学，学了就用。”只有以生活为背景，让学生积极主动的参与课堂学习，并且敢于发表自己独特的见解，其关键是让课堂走向生活，让生活充满于课堂，让课堂服务于生活。由此，我们在平时教学中应努力促进课堂和生活的接轨。
　　本案例的教学内容是新目标英语九年级的第四单元Section A，单元主题为What would you do?主要内容是学会利用虚拟语气来讨论假设的情景，以及如何面对这些状况，采取相应的应变措施，通过对事件的处理态度，培养从容自信的性格。本节课的执教老师具有比较丰富的教学经验与新课程的教学理念，执教班级为普通学校的一个普通班级。
　　二、案例描述：
　　Step 1.Warming up
　　1 Let’s enjoy thenice music:You are my friend ,I am yourfriend.
　　2 Chatting: Doyou like singing? Do you like to sing? Let’s sing together.”Sing, sing ,together,merrilymerrily sing……”
　　Do you have a good friend atschool? Whois your friend? Do you want to be my friend?
　　爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，在初中阶段，运用兴趣激发策略是行之有效的。教师走入学生之中，看似寻常的聊天，以“交朋友”为话题，其用意在于拉近师生的距离，用亲切的笑容和温暖的亲和力开始小幅度的师生互动，然后和学生一起高歌一曲，学生的喜悦情绪再次点燃。
　　Step2. Language Input（ 语言输入）
　　首先教师用多媒体呈现一些生活中意想不到的情景：一个人掉进了动物园里的老虎山，险象环生；一个在沙漠中迷路的人，一筹莫展；沙滩海边上，一个十米高的巨浪正在向人们扑过来。用“身处困境中，你会怎么办？”来引导学生思考，进入本课主题。
　　T: When we talk about things that haven’t happened,we can use the wordsI would or I’d . Now pretend youare the people in the picture,what would you do?
　　通过画面学生思考这些不寻常的生活情景，学生的好奇心被激发了，思维被点燃了，他们积极发言：
　　S1: Iwould run away.
　　S2:I would call for help.
　　S3:I would hold the rock.
　　S4: …
　　接着教师呈现一幅much money 的图片，要求学生开展头脑风暴brainstorming
　　“What would you do if you had much money?/ won a million dollars in the lottery? 要
　　求学生快速反应，这时候的学生思维活跃，发挥想象，话匣子被打开了，他们跃跃欲试：
　　S1： Iwouldbuy abeautiful car anda beautiful house.
　　S2:Iwouldbuymany good books.
　　S3:I would travel aroundthe world.
　　S4:I wouldgive some money to the charity or the Hope Project.
　　每一個年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃
　　它。学生生活在思考的世界里这就是教师点燃起来的火焰。图文并茂的问题的趣味性，使学生展开广泛的联想和浓厚的兴趣。此时教师及时对学生进行思想教育：Money is very important,but money isn’t everything. Ifwe had much money, we would do something good for people,Because many people need help inless then developedarea.教师“润物细无声”地进行德育与情感的渗透，无疑使整堂课的内容得到了升华。
　　接下来教师问“ What would you do ifyou went to a party?”来引入听力，“What would you wear?”“ What would you bring?” “What would you talk to?”让学生先猜再听，注意培养学生做听力题的方法和技巧。同时引出另一个目标语： IfI were…, I would …针对Larry’s problems 中关于带礼物的问题，对学生进行文化意识的渗透。
　　Step3Language Output ( 语言输出) ,也就是任务实施的过程。
　　此时给学生充分的时间与空间，让他们在实践中、在对话性的互动中习得目标语。教师把这部分的语言输出分成了三个层次，使任务呈螺旋式递进。
　　1、Mechanical output ( 机械性的语言输出)
　　让学生按照图片模仿教材的对话进行操练。
　　(1) __What would you do if you saw a girl crying in the street?
　　 __I’d help her find her mother.
　　2) __What would you do if youfound a wallet in the street?
　　 __I’d give it to the police.
　　……
　　通过反复操练，巩固句型，体会虚拟语气的语法结构，为下一步骤的讨论作了铺垫。
　　2、Meaningfuloutput ( 有意义的语言输出。)
　　Pairwork
　　先让学生用What if…?提问，另一些学生用IfI were you, I’d …句型来做出反应。如
　　What if I don’t have a present ?/ What if I am late for the party?
　　重点让学生熟练运用句型，学会用它来表达一些虚拟的情景和相应的反应，培养他们的应变能力。拓展他们本课所学的知识。
　　Group work:
　　此活动为小组活动。根据所设置的情景提供合理的建议。小组列举自己在家或在校的问题，小组讨论选出他们共同的问题。学生把列举的问题以组为单位寻求建议，看谁是最好的adviser…
　　Teacher：Here are some problems.Please ask some of the classmates to give you some advice.You can begin like tbis:I’m really hard-working,but I can’t study English well.What should I do?
　　
　　Problems Names Her/His advice
　　I’m really hard working,but I can’t study English well.
　　
　　I don’t want to go to my friend’s birthday party,but I don’t know how to tell her or if I need to buy her a present.
　　
　　…
　　
　　教师在课堂教学中，要搭建教材与学生之间任务的桥梁。创设情境巧妙地诱导学生，使他们迸发思想的火花。因为这些问题基于学生的生活体验，学生会有很多感受可说，而不同的学生，感受是有差异的，差异又是一种资源，做到了资源共享。学生就在相互交流和学习的同时，体验“活”的知识，尝到了学为所用的乐趣。
　　3.Communicative output (交际性语言输出 )
　　这部分把语言学习提高到一个新高度，是真正让学生学以致用，也是給一部分学生再创造，再提高的机会。教师设置了两个问题：一是：If you werein …,whatwould you do ?每个学生对不同的事感兴趣，也愿意为自己设计未来。大家纷纷想象自己在某个地方的情景。
　　S1. If I were in America , I wouldtalk with the president about the Iraq War.
　　S2. If I were inIraq, I would help the people there.
　　S3 IfI wereinParis, I wouldvisit Eiffel Tower.
　　S4 If I were in New Zealand, I would speak with native people.
　　教师把课堂交给了学生，做到了学生是课堂活动的主体，是真正的语言实践着；在教学活动中要关注学生的兴趣所在，有的放矢地满足学生的兴趣，引导学生进行有效的目标语的学习，这样的学习过程才会是积极主动的、快乐和有效的，它不仅完成语言学习的任务，而且增强了学生综合应用语言的能力，更是他们情感的流淌。
　　教师设置的第二个问题是：面对温州市越来越多的私家车而导致的交通问题和污染问题，如果你是市长，你将怎么办？
　　Suppose youare the mayorofwenzhou. What wouldyoudo?
　　先小组讨论，再以竟聘演讲的形式展示出来，选出最有魅力的市长。在这一活动中，学生充分展示才华，不断地说出一些新单词，如forbid，protect，control，environmental awareness，electric，invent等等。这是一位学生演讲的一部分：As we all know，Wenzhou isa famous city in China，.But I don’t think it’s good enough，although the air pollution isn’t serious，it can be better. .If I were the mayor of Wenzhou, I’lltry my best to tell everyone how to protect the environment and improve their environmental awareness. If I were the mayor of Wenzhou，I’d reward the people who grow the most trees in a month，I’d only allow the drivers to drive in the day-time. If I were the mayor of Wenzhou，I’d invent a kind of machine or gas that can make less pollution in cars and motorbikes...学生的创造性得到了充分的发挥，他们提出的很多措施、意见 都令人耳目一新，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。教师设置If you are the mayorof Wenzhou? 让学生延伸，感悟文本，拓展、升华情感，把这节课推向了高潮，展现了这堂课的亮点。是的，教师创意是课堂生活乐趣与激情的源泉，教学创意为学生有效的学习活动创造难以忘怀的意境，能充分发挥学生的学习主动性。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。
　　Step4 Homework
　　本课的作业有两种设置，可以自由选择：
　　1）掌握本节课的重点词汇，编写重点句型的小对话。
　　2）写一篇If you were the mayer of Wenzhou为题的作文。
　　以上设置缘与教材但不拘泥于形式，可以使学生的口头讨论付诸与笔头练习。也可以让不同层次的学生找到合适自己的作业。
　　三、反思和体会：
　　1．倡导任务型教学，培养合作学习能力
　　《英语课程标准》倡导的任务型教学要求“为用而学，在用中学，学以致用”，要求课堂教学活动化与交际化。任务型教学以具体的任务为学习动力和动机，以用语言做事为完成任务的过程。
　　以展示任务成果的方式来体现教学的成就。依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习效果就能提高。如本案例中，由多个紧密联系的任务形成任务链，一环扣一环。循序渐进任务的创设，具有meaningful information gap，给学生提供了多维互动的交流空间。“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得”。“Tell me, I forget;Show me,I remember;Involve me, I understand.”让学生在合作中探究、体验，在体验中感受生成。获得语言运用能力。
　　2、突出学生主体，尊重个体差异
　　走进新课程，令人振奋的课堂风景是学生的主体地位受到了尊重，他们敢于独立思考，对英语作出个体化的多元反应。教师也开始“尊重学生在学习过程中的独特经验”。德国教育家斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本案例中，教师时时放权给学生，鼓励学生各抒己见、相互交流，大力倡导让学生们体验参与，营造安全的氛围，保护好学生们敢于发表见解的积极性，积极捕捉学生思维活动中的闪光点，很好地做到了All for the students,for all the students and for students all!
　　这堂课知识教学和能力培养并重，课堂教学能面向全体学生，学生是教学的主体，学会善于捕捉生活中与教材里的语言信息，能充分发展自身的学习潜能，积极、自主、有效地参与教学的全过程，处于互动的学习之中，课堂因学生活动的精彩而灵活开放，有声有色。