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摘要：本文主要致力于对小学数学教学中涉及的评价方法的研究，主要侧重点在于给出意见。小学教育处于一个人受教育生活中的启蒙阶段，老师的教育方法、教育水平以及教育内容，都严重影响和建构了一个人的价值观、学习态度、学习能力甚至对后代子女的教育方式。小学数学作为小学课程中重要的学科，其涉及的评价体系对小学生的成长至关重要。我们要建立“多元、多层、多方、多样”的评价体系，用科学的方法，教书育人，让小学生学好数学，爱上学数学。
关键词：数学；学生多元评价；评价策略
一、 引言
“百年大计，教育为本”。如今，教育以素质教育为主题，以学生的发展为根本。建立督促小学生全面发展的评价体系，现在已经得到各个国家教育人士的重视。对于小学生来说，老师真诚恳切的评价，会起到春风化雨的作用，帮助小学生建立一种端正的学习态度，推动老师的课程教授计划的顺利实施。针对小学数学教学中存在的多元评价体系，笔者有如下心得。
二、 多元的评价标准
所谓“不以成败论英雄”。一个人的学习成绩，从来都不应该成为评价一个人整体素质的唯一标准。我们也发现，很多小学时代或者中学时代学习成绩好的好学生，并不一定在以后的人生道路上会成为人生赢家。数学是个发散思维极强的学科，所以在数学学习中，不应当只注重学生的学习成绩，应当从多元化角度，测试学生的能力和发展潜力。总结起来有三大模块。
（一） 动手实练的评价。老师课堂教学的成果如何，学生掌握的程度如何，最直接的方式就是考试，就是从答题结果中看学生对课堂内容的掌握情况。考试成绩也最能直观地反映出学生对知识板块的掌握情况。传统的评价方式，即采用考试成绩为评价基准。综观中国当今的教育评价体系，传统的以考试成绩为测评标准仍然是中国教育的现状。这种传统的考核模式，会在满分的基础上给出“优秀”和“及格”两个等级。通常满分100分的情况下，60分为及格线，80分为优秀线。满分150分的情况下，90分为及格线，120分为优秀线。
（二） 思考能力的评价。任何学科，思考能力都是十分重要的。尤其对于数学等理工科学科，同样正确的答案，其实存在很多种答题思路。不同的答题思路，其实反映了不同的思维模式。很多小学生对于答案，或者老师规定的答题思路，都会有自己的发问。小孩子的思维，很多时候反倒是大人们出乎意料的。如何评价一个小学生的数学成绩，还要看该学生是否是自主思考，思路是否正确等。对于有想法、善于动脑的小学生，老师应当肯定其思维模式，予以奖励。
（三） 学习态度的评价。“态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。学习态度对于一个人的学习、做人、处事等各方面的影响是巨大的。要重视小学生平时的学习态度问题，纠正不端正、不严肃的学习态度，帮助小学生更好地投入到数学学习中，踏实学习。为此，学校可以设立不同的奖项，如“进步奖”“优秀奖”“勤学奖”，等等。
三、 多层的评价标准
之所以要对小学生的学习情况进行评价，其最终目的是为了让学生自己清楚自己的定位，鼓励先进激励后进，从而营造良好的学习氛围。但是由于每个小学生都是独立的个体，其家庭背景、思考能力、课后学习时间、自我执行力等都存在一定差别，所以显然不能用固定单一的评价体系来衡量。这就要建立一套多层的评价标准。
例如，可以根据小学生的个人学习基础，把全班同学分为基础好的、基础中等的和基础差的。针对其不同的学习情况，制订每个人的学习目标和学习计划。具体个人具体分析，并且可以相应的调整试卷的难度层次，比如填空题和单选题可以降低难度，要求学生都必须做对。计算题的前两道要求中等和基础好的学生答对。对于应用题和附加题，可以按照学生的基础，监督基础好的学生认真分析，力争做对，鼓励基础差的学生积极思考，视个人情况消化答题思路。
利用设置“阶梯”形难度的试题，既能提高学生的学习信息，也能保护学生的自尊心和对学习的热情，不至于让基础差的小学生因为一道题目都不会做而受到打击，丧失学习动力，从而使得每一个学生都学到了自己力所能及的范围内的数学知识。
四、 多方的评价主体
根据国内一家教育机构的民意调查，80%的学生特别看重老师对自己的评价，认为老师对自己的打分就代表了自己真正的学习水平。这种心理影响了很多学生的学习情况。尤其对于正处于身与心都刚开始发展的小学生来说，老师的评价，更是一字千金。评价主体多元化，建立老师、学校、同学、家长“四位一体”的评价主体，能够有效纠正或者避免老师单方的评价对学生带来的偏激的影响，得出全面、科学的评价结果。
多方评价主要分为“自评”和“他评”两类。“他评”又包括老师、学校和同学三方面的评价。老师的评价，是对学生学习新知识的能力、自主思考的能力、独立完成学习任务的能力的评价，老师的评价比较客观，能够总体反映出一个学生的学习情况。但是由于一个班级一般有几十位同学，却只有几名老师，数量的不对等决定了老师对学生的评价，不够全面不够立体的缺陷。老师自己也应当认识到这一问题，既要认识到老师对学生评价的独特地位，也要認识到该评价的不足之处。学校对学生的评价，主要集中于对学生出勤、课外活动、卫生、保护公物以及全校范围内学习成绩对比等大方面的评价，基本上基于班级对学校上报的数据做出评价分析，比老师的评价更有鼓动性。学校应该多加强校级奖励制度的完善，设立校级“学习进步奖”“学习优秀奖”“勤学奖”“爱护公物奖”等。在全校营造团结友爱、勤学奋进的学习和生活氛围。同学的评价，是基于同学间日常的相处情况之上的，更多的是对学生为人处世与人交际方面的评价。学生的评价往往更客观和真实。不一定学习成绩好的学生就团结同学关心他人，也不一定学习成绩差的就会得不到同学间的欢迎和表扬。并且，同学间的评价，是一个相互的过程，自己被他人评价自己也有权评价他人。双向互动的过程，有助于学生自我反思，也能在学生间营造平等、民主、友好的评价方式。 五、 多样的评价内容
评价方式也是评价体系中重要的组成部分。老师要运用多样的评价方式，根据每个学生不同的性格特点，选择恰当的评价方式才能达到事半功倍的效果。多样的评价方式，不仅有助于老师个人提高自己的教学水平，建立自己具有亲和力的人民园丁的形象，也能拉近与学生的距离，鼓励学生更好地爱上自己的课堂，学好自己教授的课程。
对于教学中具体运用到的评价方式，可以从学习生活中的多方切入。首先是直观的学习成绩评价，除了给出生硬的数字评分，可以加上几句简单的评语“今天做得不错，如果能规范书写会更好”“今天的进步很大，期待下一次会更好”等鼓励性话语，小学生还可以加上“小红花”“小红旗”“笑脸”等符号化的评语。其次在日常的教学课堂中，通过提问，适当地给予学生鼓励性的评价，点出回答时的可取之处，鼓励学生踊跃回答问题，塑造具有亲和力的教师形象。班主任还可以在课后找学生谈话，以朋友间对话的方式，拉近师生间的距离，消除隔阂和讲台上的威严感，通过与学生面对面的谈心，倾听学生的想法，进而提高学生的课堂归属感和学习热情。最后还可以为每一个学生建立成长档案，记录学生学习生活中点点滴滴的成长过程。定期做回顾和总结，让学生自己总结一段时期以来学习方面的得失，帮助学生养成定期对学习情况做自我总结的习惯。老师个人也可以建立自己的教师成长档案，记录班级同学的成长情况，务必关注到每一个同学，与学生共同进步。
在具体运用多样的评价方式中，也可以加入多种实施办法。一是多用眼神交流，表扬或者批评学生的时候，应当直视学生的眼睛，通过目光的锁定，表明了老师诚恳的态度，也能观察学生的表情，判断到底是否评价准确，学生有没有认真在听，同时也能利用目光的交流，让学生对老师的评价有更深刻的体会。二是适用肢体语言，小学生的数学题不会做，对于学生自己也是相当苦闷的事情。老师可以摸摸学生头，拍拍肩膀或者握一下手，让学生感受到亲人一般的关心和爱护，感受到老师的重视和期望，有助于建立学生对自己的信任，拉近与学生的距离。三是务必公正评价。老师切不可因为个人对学生的喜好，就偏袒或者故意疏远某一位同学，久而久之，会失去所有学生的信任。必须对每一位同学一视同仁，这是师德的基本要求。
六、 结束语
数学多元化的学习需要建立多元化的评价体系，是教学中至关重要的一环。不仅可以激励学生，使他们主动学习，爱上学习，勤奋学习，激发学习潜能，培养学习思考能力，促进学生个人的全面发展，也能振兴整个教育行业，促进中国的小学教育事业，健康全面發展。
参考文献：
[1]张新晖，冯世杰.班主任手记[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
[2]梁碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]贾群生.回归生活的中小学教育评价[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
关键词：数学；学生多元评价；评价策略
一、 引言
“百年大计，教育为本”。如今，教育以素质教育为主题，以学生的发展为根本。建立督促小学生全面发展的评价体系，现在已经得到各个国家教育人士的重视。对于小学生来说，老师真诚恳切的评价，会起到春风化雨的作用，帮助小学生建立一种端正的学习态度，推动老师的课程教授计划的顺利实施。针对小学数学教学中存在的多元评价体系，笔者有如下心得。
二、 多元的评价标准
所谓“不以成败论英雄”。一个人的学习成绩，从来都不应该成为评价一个人整体素质的唯一标准。我们也发现，很多小学时代或者中学时代学习成绩好的好学生，并不一定在以后的人生道路上会成为人生赢家。数学是个发散思维极强的学科，所以在数学学习中，不应当只注重学生的学习成绩，应当从多元化角度，测试学生的能力和发展潜力。总结起来有三大模块。
（一） 动手实练的评价。老师课堂教学的成果如何，学生掌握的程度如何，最直接的方式就是考试，就是从答题结果中看学生对课堂内容的掌握情况。考试成绩也最能直观地反映出学生对知识板块的掌握情况。传统的评价方式，即采用考试成绩为评价基准。综观中国当今的教育评价体系，传统的以考试成绩为测评标准仍然是中国教育的现状。这种传统的考核模式，会在满分的基础上给出“优秀”和“及格”两个等级。通常满分100分的情况下，60分为及格线，80分为优秀线。满分150分的情况下，90分为及格线，120分为优秀线。
（二） 思考能力的评价。任何学科，思考能力都是十分重要的。尤其对于数学等理工科学科，同样正确的答案，其实存在很多种答题思路。不同的答题思路，其实反映了不同的思维模式。很多小学生对于答案，或者老师规定的答题思路，都会有自己的发问。小孩子的思维，很多时候反倒是大人们出乎意料的。如何评价一个小学生的数学成绩，还要看该学生是否是自主思考，思路是否正确等。对于有想法、善于动脑的小学生，老师应当肯定其思维模式，予以奖励。
（三） 学习态度的评价。“态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。学习态度对于一个人的学习、做人、处事等各方面的影响是巨大的。要重视小学生平时的学习态度问题，纠正不端正、不严肃的学习态度，帮助小学生更好地投入到数学学习中，踏实学习。为此，学校可以设立不同的奖项，如“进步奖”“优秀奖”“勤学奖”，等等。
三、 多层的评价标准
之所以要对小学生的学习情况进行评价，其最终目的是为了让学生自己清楚自己的定位，鼓励先进激励后进，从而营造良好的学习氛围。但是由于每个小学生都是独立的个体，其家庭背景、思考能力、课后学习时间、自我执行力等都存在一定差别，所以显然不能用固定单一的评价体系来衡量。这就要建立一套多层的评价标准。
例如，可以根据小学生的个人学习基础，把全班同学分为基础好的、基础中等的和基础差的。针对其不同的学习情况，制订每个人的学习目标和学习计划。具体个人具体分析，并且可以相应的调整试卷的难度层次，比如填空题和单选题可以降低难度，要求学生都必须做对。计算题的前两道要求中等和基础好的学生答对。对于应用题和附加题，可以按照学生的基础，监督基础好的学生认真分析，力争做对，鼓励基础差的学生积极思考，视个人情况消化答题思路。
利用设置“阶梯”形难度的试题，既能提高学生的学习信息，也能保护学生的自尊心和对学习的热情，不至于让基础差的小学生因为一道题目都不会做而受到打击，丧失学习动力，从而使得每一个学生都学到了自己力所能及的范围内的数学知识。
四、 多方的评价主体
根据国内一家教育机构的民意调查，80%的学生特别看重老师对自己的评价，认为老师对自己的打分就代表了自己真正的学习水平。这种心理影响了很多学生的学习情况。尤其对于正处于身与心都刚开始发展的小学生来说，老师的评价，更是一字千金。评价主体多元化，建立老师、学校、同学、家长“四位一体”的评价主体，能够有效纠正或者避免老师单方的评价对学生带来的偏激的影响，得出全面、科学的评价结果。
多方评价主要分为“自评”和“他评”两类。“他评”又包括老师、学校和同学三方面的评价。老师的评价，是对学生学习新知识的能力、自主思考的能力、独立完成学习任务的能力的评价，老师的评价比较客观，能够总体反映出一个学生的学习情况。但是由于一个班级一般有几十位同学，却只有几名老师，数量的不对等决定了老师对学生的评价，不够全面不够立体的缺陷。老师自己也应当认识到这一问题，既要认识到老师对学生评价的独特地位，也要認识到该评价的不足之处。学校对学生的评价，主要集中于对学生出勤、课外活动、卫生、保护公物以及全校范围内学习成绩对比等大方面的评价，基本上基于班级对学校上报的数据做出评价分析，比老师的评价更有鼓动性。学校应该多加强校级奖励制度的完善，设立校级“学习进步奖”“学习优秀奖”“勤学奖”“爱护公物奖”等。在全校营造团结友爱、勤学奋进的学习和生活氛围。同学的评价，是基于同学间日常的相处情况之上的，更多的是对学生为人处世与人交际方面的评价。学生的评价往往更客观和真实。不一定学习成绩好的学生就团结同学关心他人，也不一定学习成绩差的就会得不到同学间的欢迎和表扬。并且，同学间的评价，是一个相互的过程，自己被他人评价自己也有权评价他人。双向互动的过程，有助于学生自我反思，也能在学生间营造平等、民主、友好的评价方式。 五、 多样的评价内容
评价方式也是评价体系中重要的组成部分。老师要运用多样的评价方式，根据每个学生不同的性格特点，选择恰当的评价方式才能达到事半功倍的效果。多样的评价方式，不仅有助于老师个人提高自己的教学水平，建立自己具有亲和力的人民园丁的形象，也能拉近与学生的距离，鼓励学生更好地爱上自己的课堂，学好自己教授的课程。
对于教学中具体运用到的评价方式，可以从学习生活中的多方切入。首先是直观的学习成绩评价，除了给出生硬的数字评分，可以加上几句简单的评语“今天做得不错，如果能规范书写会更好”“今天的进步很大，期待下一次会更好”等鼓励性话语，小学生还可以加上“小红花”“小红旗”“笑脸”等符号化的评语。其次在日常的教学课堂中，通过提问，适当地给予学生鼓励性的评价，点出回答时的可取之处，鼓励学生踊跃回答问题，塑造具有亲和力的教师形象。班主任还可以在课后找学生谈话，以朋友间对话的方式，拉近师生间的距离，消除隔阂和讲台上的威严感，通过与学生面对面的谈心，倾听学生的想法，进而提高学生的课堂归属感和学习热情。最后还可以为每一个学生建立成长档案，记录学生学习生活中点点滴滴的成长过程。定期做回顾和总结，让学生自己总结一段时期以来学习方面的得失，帮助学生养成定期对学习情况做自我总结的习惯。老师个人也可以建立自己的教师成长档案，记录班级同学的成长情况，务必关注到每一个同学，与学生共同进步。
在具体运用多样的评价方式中，也可以加入多种实施办法。一是多用眼神交流，表扬或者批评学生的时候，应当直视学生的眼睛，通过目光的锁定，表明了老师诚恳的态度，也能观察学生的表情，判断到底是否评价准确，学生有没有认真在听，同时也能利用目光的交流，让学生对老师的评价有更深刻的体会。二是适用肢体语言，小学生的数学题不会做，对于学生自己也是相当苦闷的事情。老师可以摸摸学生头，拍拍肩膀或者握一下手，让学生感受到亲人一般的关心和爱护，感受到老师的重视和期望，有助于建立学生对自己的信任，拉近与学生的距离。三是务必公正评价。老师切不可因为个人对学生的喜好，就偏袒或者故意疏远某一位同学，久而久之，会失去所有学生的信任。必须对每一位同学一视同仁，这是师德的基本要求。
六、 结束语
数学多元化的学习需要建立多元化的评价体系，是教学中至关重要的一环。不仅可以激励学生，使他们主动学习，爱上学习，勤奋学习，激发学习潜能，培养学习思考能力，促进学生个人的全面发展，也能振兴整个教育行业，促进中国的小学教育事业，健康全面發展。
参考文献：
[1]张新晖，冯世杰.班主任手记[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
[2]梁碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]贾群生.回归生活的中小学教育评价[M].杭州：浙江大学出版社，2014.