论文部分内容阅读
（武警警官学院 四川 成都 610213）
摘 要： 本文通过对美国西点军校培养学员领导能力的机制 和方法的研究，得出一些值得我军院校借鉴的经验，并就我军院校在培养学员领导能力的目标确立、对学员领导能力内涵理解和学员领导能力培养的基本途径方面提出自己的看法，在培养创新型军事指挥人才方面作了一些理论尝试。
关键词： 外军西点军校学员领导能力
领导能力是衡量一名合格军队指挥员综合素质的重要指标。高技术条件下的局部战争，需要指挥员具备与现代战争相适应的领导能力。军校是培养军队指挥人才的主渠道，培养和提高学员的领导能力既是军队院校义不容辞的责任，也是推进素质教育，培养创新型军事人才的需要。西点军校是著名的综合性军事大学，是美国陆军军官的摇篮。因此，具体分析他们培养学员领 导能力的机制和方法对我军院校培养学员领导能力具有 重要的借鉴意义。
一、西点军校学员旅培养学员领导能力的 机制和方法
一是素质要求“具体化”。美军认为“领导能力是有 个性的领导选择这项光荣的、为国家服务的职业所应具 备的基本条件之一。”西点军校为便于开展对学员领导能力培养的组织实施和评估，把学员领导能力分解为12种 基本能力，分别是职业动机、军人举止、团队精神等，每种能力都有操 作性较强的具体内容。
二是培养途径“多样化”。努力拓宽学员领导能力培 养的途径是提高学员领导能力的有效办法。西点军校通过智能、军事和体能三条培养途径，把学员领导能力培养贯穿于包括连队生活、课堂教学、课外活动在内的学员学 习和生活的方方面面，贯穿于从入学到毕业47个月学习的全过程。军事训练共有16项活动，包括4个军事科学课程和12项军人养成课程，军人养成课程中就有对学员领导能力培养的12个方面的评估。
三是培养过程“交互式”。西点军校对学员领导能力的培养实行的是两个基本循环过程。一是学员个人培养过程。在这个过程中，学员通过学习技能和要达到的标准，在具体实践中逐步获得领导能力。二是领导骨干观察培养的 过程。在这个过程中，领导骨干通过以下模式来帮助学员提高领导能力。
四是逐级培养“责任制”。西点军校学员能力培养和评估制度是建立在学员一系列职责及其内在的行为标准的基础之上的。学员既是该制度的实施对象又是该制度的重要实施者，其职责随着学员级别的提高而增加。
五是评估情况"反积制”。西点军校学员领导能力培养的基本原则之一是被培养人必须对自己的表现有足够的了解，以便对自己做出正确评估，对不足方面做出改进。
六是能力考评“达标制”。西点军校对学员领导能力的综合评定是在各方面对学员领导能力评估的基础上进 行综合分析而得出的。这些评估包括《学员完成任务情况报表》、《学员完成任务评估报表》等一系列报表。
二、对我军培养学员领导能力的启示
（一）着眼高技术战争和部队建设长远发展的需要，以培养有创新能力的军事领导人才为学员领导能力培养目标
军院校目前在学员领导能力的培养 目标方面主要存在以下不足：一是在培养目标上存在着 一些功利性导向。把学员领导能力培养目标仅看成是为军队服务的工具，因而常常容易关注眼前而忽视了未来， 实际过程中的培养目标仅仅是为了满足部队第一任职需要，忽视了对学员发展潜力的培养。二是我军院校在学员领导能力的培养上共性多于个性，培养出来的人缺乏应有的创造性和个性特点。高技术战争中部队机动性极为迅速，作战流动性大。为此，我军院校應确立以培养有创新能力的军事领导人才为学员领导能力的培养目标。
（二）深化对学员领导能力内涵的理解，力求做到 “统筹兼顾、全面发展”
学员领导能力的培养是一个长期的、多层面的、综合 的系统工程，它所包含的内容是相当丰富的。西点军校将 学员的领导能力划分为12个方面的基本能力，是非常全 面的。与之相比，我军院校在全面培养学员领导能力方面尚有不足。主要表现在.一是欠缺对学员思维判断能力的培养。二是欠缺对学员决策能力 的培养。三是欠缺学员对下级领导能力的培养。四是欠缺对学员在受挫情况下从 容指挥能力的培养。针对以上不足，我军院校在培养学员领导能力方面应深化对学员领导能力 内涵的理解，建立学员互动机制，力求统筹兼顾、全面发展学员 的领导能力。
（三）学习实践活动和评估反馈机制的有机结合是提 高学员领导能力的根本途径
目前，我军院校在培养学员领导能力上，十分重视将 领导能力的学习实践和评估反馈贯穿于学员生活的各个方面。这对提高学员领导能力起到了一定的作用。但与西点军校相比我军存在较大差距，在实践中主要表现为：一是没有最大限度地挖掘各年级学员在领导能力方面传帮帶作用的巨大潜能；二是没有最大限度地为学员提供锻炼领导能力的机会。为此，我军院校应大 力改革现有学员领导能力培养模式，努力拓宽培养渠道， 建立健全评估反馈机制，通过二者的有机结合使学员在 实践中不断提高领导能力。
（四）加强科研创新，实现学科研究的突破
学科建设离不开科学研究，科研能力和水平是衡量 学科建设水平的重要标志。应紧紧围绕学科建设目标，加 大科研工作力度，加强理论和技术创新，力求有所突破。 一是加强学科基本理论研究。注重基础研究。二是加强重大现实问题研究。根据军事斗争准备需要，把解决与院校教学任务直接相关的重大现实性和时代性课题作为学科研究的主要着力点。三 是加强军事科学研究方式方法改革。充分发挥院校之间、 院校与部队、军队与地方等协作单位和多学科的综合优 势、推动跨单位、跨部门和跨专业合作攻关。
（五）加大投人力度，搞好学科建设保障
学科建设以必要的投入为基础，无论是物质条件建设，还是梯队培养、科学研究，都离不开投入。一是搞好人、财、物全面保障。院校建设全局和长远发展考虑，舍得将最好的人才、物质条件和经费投入到学科建设中。二是多渠道筹措建设经费。要通过多种渠道申请经费，申请国家有关部门的基金立项，争取更多的经费来源。三是优化投入结构。“硬件”建设与“软件”建设相结合，确保投入结构合理，发挥学科建设整体效益。
参考文献
[1] 糜振玉：《军事学学位与研究生教育概要》，军事科 学出版社，1996年版.
[2] 王冀生：高等教育的科学内涵和学科建设，《高等教 育研究》，2001年第5期.
[3] 黄惠冲等：优化重组综合大学学科专业体系要与时 俱进，《中国军事教育》，2001年第6期.
摘 要： 本文通过对美国西点军校培养学员领导能力的机制 和方法的研究，得出一些值得我军院校借鉴的经验，并就我军院校在培养学员领导能力的目标确立、对学员领导能力内涵理解和学员领导能力培养的基本途径方面提出自己的看法，在培养创新型军事指挥人才方面作了一些理论尝试。
关键词： 外军西点军校学员领导能力
领导能力是衡量一名合格军队指挥员综合素质的重要指标。高技术条件下的局部战争，需要指挥员具备与现代战争相适应的领导能力。军校是培养军队指挥人才的主渠道，培养和提高学员的领导能力既是军队院校义不容辞的责任，也是推进素质教育，培养创新型军事人才的需要。西点军校是著名的综合性军事大学，是美国陆军军官的摇篮。因此，具体分析他们培养学员领 导能力的机制和方法对我军院校培养学员领导能力具有 重要的借鉴意义。
一、西点军校学员旅培养学员领导能力的 机制和方法
一是素质要求“具体化”。美军认为“领导能力是有 个性的领导选择这项光荣的、为国家服务的职业所应具 备的基本条件之一。”西点军校为便于开展对学员领导能力培养的组织实施和评估，把学员领导能力分解为12种 基本能力，分别是职业动机、军人举止、团队精神等，每种能力都有操 作性较强的具体内容。
二是培养途径“多样化”。努力拓宽学员领导能力培 养的途径是提高学员领导能力的有效办法。西点军校通过智能、军事和体能三条培养途径，把学员领导能力培养贯穿于包括连队生活、课堂教学、课外活动在内的学员学 习和生活的方方面面，贯穿于从入学到毕业47个月学习的全过程。军事训练共有16项活动，包括4个军事科学课程和12项军人养成课程，军人养成课程中就有对学员领导能力培养的12个方面的评估。
三是培养过程“交互式”。西点军校对学员领导能力的培养实行的是两个基本循环过程。一是学员个人培养过程。在这个过程中，学员通过学习技能和要达到的标准，在具体实践中逐步获得领导能力。二是领导骨干观察培养的 过程。在这个过程中，领导骨干通过以下模式来帮助学员提高领导能力。
四是逐级培养“责任制”。西点军校学员能力培养和评估制度是建立在学员一系列职责及其内在的行为标准的基础之上的。学员既是该制度的实施对象又是该制度的重要实施者，其职责随着学员级别的提高而增加。
五是评估情况"反积制”。西点军校学员领导能力培养的基本原则之一是被培养人必须对自己的表现有足够的了解，以便对自己做出正确评估，对不足方面做出改进。
六是能力考评“达标制”。西点军校对学员领导能力的综合评定是在各方面对学员领导能力评估的基础上进 行综合分析而得出的。这些评估包括《学员完成任务情况报表》、《学员完成任务评估报表》等一系列报表。
二、对我军培养学员领导能力的启示
（一）着眼高技术战争和部队建设长远发展的需要，以培养有创新能力的军事领导人才为学员领导能力培养目标
军院校目前在学员领导能力的培养 目标方面主要存在以下不足：一是在培养目标上存在着 一些功利性导向。把学员领导能力培养目标仅看成是为军队服务的工具，因而常常容易关注眼前而忽视了未来， 实际过程中的培养目标仅仅是为了满足部队第一任职需要，忽视了对学员发展潜力的培养。二是我军院校在学员领导能力的培养上共性多于个性，培养出来的人缺乏应有的创造性和个性特点。高技术战争中部队机动性极为迅速，作战流动性大。为此，我军院校應确立以培养有创新能力的军事领导人才为学员领导能力的培养目标。
（二）深化对学员领导能力内涵的理解，力求做到 “统筹兼顾、全面发展”
学员领导能力的培养是一个长期的、多层面的、综合 的系统工程，它所包含的内容是相当丰富的。西点军校将 学员的领导能力划分为12个方面的基本能力，是非常全 面的。与之相比，我军院校在全面培养学员领导能力方面尚有不足。主要表现在.一是欠缺对学员思维判断能力的培养。二是欠缺对学员决策能力 的培养。三是欠缺学员对下级领导能力的培养。四是欠缺对学员在受挫情况下从 容指挥能力的培养。针对以上不足，我军院校在培养学员领导能力方面应深化对学员领导能力 内涵的理解，建立学员互动机制，力求统筹兼顾、全面发展学员 的领导能力。
（三）学习实践活动和评估反馈机制的有机结合是提 高学员领导能力的根本途径
目前，我军院校在培养学员领导能力上，十分重视将 领导能力的学习实践和评估反馈贯穿于学员生活的各个方面。这对提高学员领导能力起到了一定的作用。但与西点军校相比我军存在较大差距，在实践中主要表现为：一是没有最大限度地挖掘各年级学员在领导能力方面传帮帶作用的巨大潜能；二是没有最大限度地为学员提供锻炼领导能力的机会。为此，我军院校应大 力改革现有学员领导能力培养模式，努力拓宽培养渠道， 建立健全评估反馈机制，通过二者的有机结合使学员在 实践中不断提高领导能力。
（四）加强科研创新，实现学科研究的突破
学科建设离不开科学研究，科研能力和水平是衡量 学科建设水平的重要标志。应紧紧围绕学科建设目标，加 大科研工作力度，加强理论和技术创新，力求有所突破。 一是加强学科基本理论研究。注重基础研究。二是加强重大现实问题研究。根据军事斗争准备需要，把解决与院校教学任务直接相关的重大现实性和时代性课题作为学科研究的主要着力点。三 是加强军事科学研究方式方法改革。充分发挥院校之间、 院校与部队、军队与地方等协作单位和多学科的综合优 势、推动跨单位、跨部门和跨专业合作攻关。
（五）加大投人力度，搞好学科建设保障
学科建设以必要的投入为基础，无论是物质条件建设，还是梯队培养、科学研究，都离不开投入。一是搞好人、财、物全面保障。院校建设全局和长远发展考虑，舍得将最好的人才、物质条件和经费投入到学科建设中。二是多渠道筹措建设经费。要通过多种渠道申请经费，申请国家有关部门的基金立项，争取更多的经费来源。三是优化投入结构。“硬件”建设与“软件”建设相结合，确保投入结构合理，发挥学科建设整体效益。
参考文献
[1] 糜振玉：《军事学学位与研究生教育概要》，军事科 学出版社，1996年版.
[2] 王冀生：高等教育的科学内涵和学科建设，《高等教 育研究》，2001年第5期.
[3] 黄惠冲等：优化重组综合大学学科专业体系要与时 俱进，《中国军事教育》，2001年第6期.