〔关键词〕 英语教学；新课改；教学效率；教学形式；
　　评价方法；课堂氛围
　　〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0057—01
　　《新课程标准》指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。但在我们农村学校，部分教师仍采用“满堂灌、英译汉”的教学方法，使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态。这样，学生就对学习英语失去了兴趣，以致于产生厌倦心理，不愿意继续学习这门功课。在新课改背景下，英语教学活动要变得更加丰富，真正体现 “以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念。英语教师作为实施新课程的主体，怎样才能紧跟新形势，在新课改下提高农村小学英语课堂教学效率呢？
　　一、教学形式多样化
　　英语教材基本上是以对话形式出现的，并夹带了一定的故事、游戏、歌曲等，而且图文并茂，容易唤起学生情感的共鸣，激起学生的学习兴趣。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。 如果我们只让孩子背语音和语法的规则，就恰恰忽视了孩子学习语言的优势，不少孩子因为学不好音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的“专制”学习方式，让学生通过体验和实践进行学习。通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，使每个学生对英语产生兴趣，让学生真正做到主动学习。
　　二、教学评价方法多样性
　　《新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价具有多元性、多样性与可选择性等特点，让评价体现人文性。传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这样的评价对学生学习的过程比较忽视，只重视最后的一张试卷。使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。因此，在日常教学活动中，应注重评价方式的多样性，让每个学生都能积极地参与到评价活动中去。针对不同的学生，采用不同的方式和手段评价学生的学习效果，使评价落到实处，以达到面向全体学生、调动学生积极性的目的。 比如，除了教师评价之外，还可以采用互评、小组评以及自评等方式，让每一个学生都能够成为评价的主体。多种多样的评价方式，不仅让学生感受到了尊重和平等，还能让学生更加客观地了解自己。教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
　　三、课堂氛围民主化、和谐化
　　现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。因此，创造一个民主、和谐的教学环境在现代教育中就显得尤为重要。只有在平等、和谐、民主的教学环境下，不同层次的学生才有积极参与课堂教学活动的兴趣和欲望。在新课程体系下，这就要求教师学会用欣赏的眼光看待每一个学生，肯定学生，鼓励学生，要坚持面向全体学生，始终坚持以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。教师还要激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习、在合作中学习。在教学活动中，实现教师与学生、教与学、情与知的和谐统一，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，加深知识理解，在开发学生智力的同时，发展学生的非智力因素，努力让学生获得“可持续发展”的能力。
　　总之，只要教师树立了“以人为本”的育人观，正确运用这几条原则，就会提高英语课堂教学效率。相信通过我们的努力，农村这片广阔天地，总会留下我们成功的足迹 。
　　编辑：张 昀