论文部分内容阅读
[内容摘要]：随着新课程改革的深入，思想品德课堂中的教学案例成为一道亮丽的风景，因为其高度的实践性、充分的自主性和鲜明的开放性，被越来越多的教师采用。但要真正收到良好的效果，使各个环节有效地组织起来，实现教学的有效性就必须对教学案例进行研究与选编。下面，结合自己的教学实践谈谈个人的体会和思考。
[关键词]：教学案例；研究；选编；思想品德
中图分类号：G423.1
一、思想品德案例的分类
1、从呈现方式分，可分为
文本案例、影像案例、图片案例（包括照片和漫画等）、讲述案例、表演型案例、学生列举事例
2、从案例内容分，可分为
时政要闻型案例、演绎型案例（如影视资料或小品等）、抽象型案例（如漫画等）、描述型案例（真人真事、实事报道）、评论型案例（在事件反映中渗透一定观点性或结论性评论）、数据资料型案例
3、从案例的作用与功能上分，可分为
导入型案例、探索型案例、拓展型案例、检测型案例
二、思想品德案例的特征及作用
1、教学案例的特征
作为课堂教学的案例，它既是教学中的素材，也是教学内容的一种呈现方式。教学案例应具有如下特征：
（1）来源于实际生活，可靠强。真实性是思想品德课教学案例的首要条件。理论联系实际是马克思主义的一个基本观点，同样也是思想品德教育教学必须坚持的根本原则。理论联系实际的原则要求思想品德课堂教学中使用的案例必须与学生实际相结合、与社会实际结合，以事实为基础，教学的内涵才可信、可靠，教育的根基才稳固、扎实。
（2）有助于促进教学过程的顺畅运行。教学案例承载着一定的学习信息，能够创设生动的情境，提供良好的学习平台，便于师生在课堂教学过程中展开探讨、互动，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，促进教学过程和谐发展。
（3）服务于课堂教学目标。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通，不仅获得切实的知识观点，也促使理论与实际的有机结合。
2、案例教学的意义
案例教学是根据一定教学目标，以具体教学事例创设、提供的特定情境为背景，引导学生针对一定问题进行研究讨论和学习的教学方法。思想品德课程的教学目标及理论联系实际的教学基本要求都离不开真实、具体、生动的实际案例所提供的相关教学情境，而科学、规范的案例教学形式更有利于实现教学过程的优化，并将思想品德的课堂教学变得更加活力四射、异彩纷呈。
（1）推动学生的思维发展。由于案例往往提供了一定的事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的事件要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性；同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。
（2）培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的灌输方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的信息传输，情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。
（3）实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。
三、教学案例的选择和使用原则
思想品德教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。
（一）教学案例的选编应注意以下原则：
1、客观性。案例的客观真实是指其案例的材料来自客观存在的真实事物，源于真实的社会生活存在。对于教师自己编写的案例，要尽可能在真实生活事例的基础上进行概括、编制，使其更能集中反映一定的教学内容和思想观点。
2、科学性。生动表达事物的本质特征即科学性，这是案例选编的第一原则。为此，教师需要关注广泛的领域，要有开拓的视野，敏锐的地理感悟性。
3、典型性。典型性是案例的基本特征，不是任何一个事例都可信手拈来，作为案例使用。强调典型性即是为了表明：（1）案例必须具有鲜明的目标指向，并能生动地反映某一思想观点或理论、规律，为教学目标服务。（2）案例反映的事实必须具有一定的代表性，避免冷僻、偏激的特殊个案。
4、时代性。时代性是思想品德课的重要特征之一。所以，教学案例的选择也要上日益变化的社会发展进程，一方面教学必须快速反映客观现实，与时代进程合拍。
5、教学性。作为教学案例，教学性是无可置疑的。不仅案例本身具有教学意义──能为教学目标服务，而且案例的表达、呈现等方式，也要符合教学的需要，充分体现案例事实的意义和教学价值。
（二）教学案例的应用原则
1、正面教育为主、反面教育为辅的原则。中学生判断是非、分析问题的能力尚有欠缺，如果教师上课时大谈特谈社会的阴暗面和消极腐败现象，容易导致学生偏激地否定国家、社会、党和政府。因此，思品课应坚持用正确的舆论引导学生，用积极的案例鼓励学生。
2、注重趣味性，与时俱进的原则。处于青少年时期的学生活泼、好动，往往很难较长时间地将注意力集中在教学内容上，这就要求我们在案例的选择上必须具有趣味性，与时俱进，把握时代脉搏，这样才能引发学生的情感共鸣。
3、贴近学生生活的原则。新课程呼唤政治教学向生活回归，因此教师所使用的案例必须具备生活性。当案例与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。案例越接近生活，就越容易形成学生情感心理上的共鸣，从而在思考、探索中形成新知识。
4、贴近教材，具有典型性的原则。案例的选择要紧扣教学目标，并符合课标要求，与课本知识有机结合。不能为了取悦学生而向学生罗列大量不分轻重的案例，不但主次不分，分散了学生的精力，还偏离了教学目标，影响教育效果。因此，教师应下功夫挑选典型性案例作为思维的中心，力求简洁高效地说明概念和原理，不能把思品课沦为故事课。
5、案例的运用要适度的原则。在思品课教学中，只有教学的重点、难点、疑点、热点才有使用案例的必要，因为课堂教学的时间本来就有限，而运用案例教学又比较花费时间，如果所有的内容都使用案例，教学任务可能就无法完成。同时过多运用案例，会喧宾夺主，抹杀了教学的真正目的。
6、案例的挖掘要到位的原则。思品课堂选用的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。这些问题有的可能是外露的，有的可能是隐含的。而学生对案例的分析，往往停留在表面，只看现象不看本质，只知其一不知其二，甚至还可能被表面假象迷惑。因此，教师要充分挖掘案例的内涵，引导学生深入分析案例，多角度寻求问题的答案，从而让学生达到一定的思维深度。教学案例的使用要发挥它的最大功效，切忌浅尝辄止，课堂上一带而过的案例干脆不用。
[关键词]：教学案例；研究；选编；思想品德
中图分类号：G423.1
一、思想品德案例的分类
1、从呈现方式分，可分为
文本案例、影像案例、图片案例（包括照片和漫画等）、讲述案例、表演型案例、学生列举事例
2、从案例内容分，可分为
时政要闻型案例、演绎型案例（如影视资料或小品等）、抽象型案例（如漫画等）、描述型案例（真人真事、实事报道）、评论型案例（在事件反映中渗透一定观点性或结论性评论）、数据资料型案例
3、从案例的作用与功能上分，可分为
导入型案例、探索型案例、拓展型案例、检测型案例
二、思想品德案例的特征及作用
1、教学案例的特征
作为课堂教学的案例，它既是教学中的素材，也是教学内容的一种呈现方式。教学案例应具有如下特征：
（1）来源于实际生活，可靠强。真实性是思想品德课教学案例的首要条件。理论联系实际是马克思主义的一个基本观点，同样也是思想品德教育教学必须坚持的根本原则。理论联系实际的原则要求思想品德课堂教学中使用的案例必须与学生实际相结合、与社会实际结合，以事实为基础，教学的内涵才可信、可靠，教育的根基才稳固、扎实。
（2）有助于促进教学过程的顺畅运行。教学案例承载着一定的学习信息，能够创设生动的情境，提供良好的学习平台，便于师生在课堂教学过程中展开探讨、互动，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，促进教学过程和谐发展。
（3）服务于课堂教学目标。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通，不仅获得切实的知识观点，也促使理论与实际的有机结合。
2、案例教学的意义
案例教学是根据一定教学目标，以具体教学事例创设、提供的特定情境为背景，引导学生针对一定问题进行研究讨论和学习的教学方法。思想品德课程的教学目标及理论联系实际的教学基本要求都离不开真实、具体、生动的实际案例所提供的相关教学情境，而科学、规范的案例教学形式更有利于实现教学过程的优化，并将思想品德的课堂教学变得更加活力四射、异彩纷呈。
（1）推动学生的思维发展。由于案例往往提供了一定的事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的事件要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性；同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。
（2）培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的灌输方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的信息传输，情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。
（3）实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。
三、教学案例的选择和使用原则
思想品德教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。
（一）教学案例的选编应注意以下原则：
1、客观性。案例的客观真实是指其案例的材料来自客观存在的真实事物，源于真实的社会生活存在。对于教师自己编写的案例，要尽可能在真实生活事例的基础上进行概括、编制，使其更能集中反映一定的教学内容和思想观点。
2、科学性。生动表达事物的本质特征即科学性，这是案例选编的第一原则。为此，教师需要关注广泛的领域，要有开拓的视野，敏锐的地理感悟性。
3、典型性。典型性是案例的基本特征，不是任何一个事例都可信手拈来，作为案例使用。强调典型性即是为了表明：（1）案例必须具有鲜明的目标指向，并能生动地反映某一思想观点或理论、规律，为教学目标服务。（2）案例反映的事实必须具有一定的代表性，避免冷僻、偏激的特殊个案。
4、时代性。时代性是思想品德课的重要特征之一。所以，教学案例的选择也要上日益变化的社会发展进程，一方面教学必须快速反映客观现实，与时代进程合拍。
5、教学性。作为教学案例，教学性是无可置疑的。不仅案例本身具有教学意义──能为教学目标服务，而且案例的表达、呈现等方式，也要符合教学的需要，充分体现案例事实的意义和教学价值。
（二）教学案例的应用原则
1、正面教育为主、反面教育为辅的原则。中学生判断是非、分析问题的能力尚有欠缺，如果教师上课时大谈特谈社会的阴暗面和消极腐败现象，容易导致学生偏激地否定国家、社会、党和政府。因此，思品课应坚持用正确的舆论引导学生，用积极的案例鼓励学生。
2、注重趣味性，与时俱进的原则。处于青少年时期的学生活泼、好动，往往很难较长时间地将注意力集中在教学内容上，这就要求我们在案例的选择上必须具有趣味性，与时俱进，把握时代脉搏，这样才能引发学生的情感共鸣。
3、贴近学生生活的原则。新课程呼唤政治教学向生活回归，因此教师所使用的案例必须具备生活性。当案例与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。案例越接近生活，就越容易形成学生情感心理上的共鸣，从而在思考、探索中形成新知识。
4、贴近教材，具有典型性的原则。案例的选择要紧扣教学目标，并符合课标要求，与课本知识有机结合。不能为了取悦学生而向学生罗列大量不分轻重的案例，不但主次不分，分散了学生的精力，还偏离了教学目标，影响教育效果。因此，教师应下功夫挑选典型性案例作为思维的中心，力求简洁高效地说明概念和原理，不能把思品课沦为故事课。
5、案例的运用要适度的原则。在思品课教学中，只有教学的重点、难点、疑点、热点才有使用案例的必要，因为课堂教学的时间本来就有限，而运用案例教学又比较花费时间，如果所有的内容都使用案例，教学任务可能就无法完成。同时过多运用案例，会喧宾夺主，抹杀了教学的真正目的。
6、案例的挖掘要到位的原则。思品课堂选用的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。这些问题有的可能是外露的，有的可能是隐含的。而学生对案例的分析，往往停留在表面，只看现象不看本质，只知其一不知其二，甚至还可能被表面假象迷惑。因此，教师要充分挖掘案例的内涵，引导学生深入分析案例，多角度寻求问题的答案，从而让学生达到一定的思维深度。教学案例的使用要发挥它的最大功效，切忌浅尝辄止，课堂上一带而过的案例干脆不用。