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摘要：戏剧排练法作为中职语文戏剧文学欣赏篇目重要的教学方法，并不苛求学生具备深厚的表演功底，而是作为一种有趣的能调动学生积极参与，或表演，或观看、评析的有效的教学方法。但是这种方法在实施的过程中存在一定的障碍，本文主要探讨这种教学方法实施的依据和理由，以及能跨越实施障碍的解决方案。
关键词：中职；语文；戏剧排练法；戏剧文学欣赏课
在一堂语文课上，教师安排学生利用上课的时间，排练话剧《雷雨》的第二幕的节选部分。
在教师简单的几句话导入之后，讲台的四周腾出了一个小型的“舞台”，学生将课桌椅搬上“舞台”，布置成周家小客厅的样子。接着“周朴园”上场了，这时有学生发现：“周朴园没拿雪茄。”于是拿了一只粉笔充当雪茄，让“周朴园”夹在手指之间，“这是太太找出来的雨衣吗？”“周朴园”端起了架子，显得严肃而又威严。话剧排练开始了……
观看的学生拿出了手机进行拍摄。一场排练结束，导演对演员的表演进行指导，演员重新开始排练。结束后评委对演员的表演打分、点评。教师将学生在表演、导戏、评价过程中忽略的没有演绎出来的台词提出来，请大家讨论该怎么演。
当到周朴园与鲁侍萍相认的一场戏结束后，教师提出：“周朴园是否真的怀念鲁侍萍？”学生形成了两派。“真的怀念，否则这么多年了，没有人知道这件事，他何苦保留这些旧家具、旧衬衣、旧习惯？” “不是真的。如果真的怀念，认出鲁侍萍时应该惊喜，不应该是‘你来干什么’、‘谁指使你来的’，而是应该说‘太好了，你没死’。”于是两派辩论起来。有些学生情绪激动，争得面红耳赤。最后教师出面叫停，学生还意犹未尽，忍不住还想继续争辩下去。
下课后，有学生问教师：“下周上课是不是还继续演？”
这堂课采用的教学方法称之为“戏剧排练法”，可以作为中职语文戏剧文学欣赏篇目的一种重要的教学方法。
一、戏剧排练法实施的依据
（一）戏剧排练法让戏剧文学回归它的本质功能。
戏剧文学本来就是供表演用的，这样的教学方法应该是让戏剧文学回归它的本质功能。当然，中职学校非表演专业的学生不具备很高的表演素养，不能苛求他们准确到位地表演，因此，教学目标应确定为：①使学生了解戏剧（剧本）的基础知识，了解戏剧文学的欣赏方法；②指导学生学会通过分析台词，领会角色的思想感情和性格特征，从而掌握欣赏戏剧文学的方法；③指导学生通过台词了解剧情，发现剧中尖锐的矛盾冲突，理解剧中所揭示的矛盾冲突的深刻意义；④培养学生欣赏戏剧文学和戏剧的兴趣。
只要能让学生在欢乐的活动中学习，调动他们自主学习的积极性，他们自然就能主动研读剧本，想办法了解剧情，分析台词，从而掌握欣赏戏剧文学的方法，达到教学目标。
（二）戏剧排练法能给学生提供展示的舞台。
每个班都有一些学生喜好表现自己，有一定的表演天赋或表演才华，排练与表演给这些学生提供了展示自己的舞台，满足了他们的表演欲、表现欲。而自己身边的同学的表演，能吸引其他学生的关注，调动全体学生参与的兴趣与乐趣。
（三）戏剧排练法能打破教师一言堂的教学模式。
戏剧排练法不同于教学中穿插学生朗诵或表演，后者是将表演作为熟悉课文的方式，表演只是课堂气氛的调剂，前者是学生利用整堂课的时间排练话剧，打破了语文课教师一言堂的模式，真正以学生为主角，并寓教于乐。
（四）戏剧排练法对学生文学素养的培养有重要影响。
我国现代剧作家曹禺先生读中学时，戏剧排练、表演就是他所在的学校的学生喜闻乐见的活动形式，这对学生文学素养的养成有着重要的影响。曹禺是在张彭春老师的启发帮助下参加了剧团，他的表演才能受到同学们的好评，他还改编过一些剧本。这是他从事话剧事业的开端，学生时代的这些演出活动，提高了他对戏剧的兴趣和爱好，使他熟悉了舞台，了解了观众，而且也从剧本中接受了民主自由的思想影响。现在，在一些学校里也存在话剧社，是学生自己组织的社团，学生自己找剧本、编剧本，排练话剧，这说明排练话剧在中职学校还是可行的。虽然我们的学生不能成为像曹禺先生那样的剧作家，但我们的课堂教学可以借鉴、引进这种有效的方式。
二、戏剧排练法的实施
可能有些教师在教学过程中采用过这样的教学法，但往往会遇到以下几个实施障碍：学生参与的积极性不高；学生敷衍了事；学生找不到学习的重点。
针对以上障碍，教师可采取如下的解决方案：
（一）教师“下水”示范或参与其中。
教师可以在导入时，说明教学的目的，选择片段来表演，水平不一定高于学生，旨在让学生觉得参与的门槛并不高，老师能演，我也能演。或在学生排练时，教师也作为演员，参与在其中。
（二）运用任务驱动法让每个人都参与。
教师通过任务驱动法，规定每个人必须参与，以获得一次测验分数。考虑到各种学生的实际，将任务细化，擅长表演的可以做演员，不擅长的可以做导演或评委说戏、评戏，即使是做观众，也要承担观众的任务，什么都不做是不行的。学生根据个人意愿以及特长选择承担一个任务。任务的设置与要求必须考虑让每个学生都可以找到自己可行、能行的任务。
例如：
表演者——要求准确把握演出角色的性格特征，以及台词反映的心理和感情，并通过自己的表演传达给观众，使观众理解剧本以及台词要传达的思想感情，至少背出自己担任的角色的台词。
导演——要求能有效组织起剧组开展相关的活动，如分析角色的性格特征，以及台词反映的心理和感情，现场指导演员表演，调控排练演出的最终效果，示范可加分。
评委——要求点评演员表演，以及导演的说戏和调控的完成情况，不能一言概之，必须能列举台词分析说明。
观众——要求阐述通过观看了解到的剧情，分辨人物身份地位、人物关系以及矛盾冲突，复述剧情，情节要完整，条理要清晰。 每项任务均制定相应的评分表。如：
（三）利用奖罚机制刺激学生参与。
排练后评选最佳男主角、最佳女主角、最佳配角、最佳“龙套”、最佳导演、最“毒舌”评委，免除一次测验；不参与者课后写一篇评论。
（四）通过“释放天性”的训练方法刺激学生表现欲。
借助戏剧专业教学的“释放天性”训练方法，帮助学生驱除参加表演的拘束感，勇于表现。教师可以选择最容易、最解气的台词，带领学生大声朗读、朗诵，同时引导学生设计角色的心情、表情以及动作，并表演出来。或来一组表情练习游戏，由一学生说表情，全班同学听到后做相应的表情，看谁做得最像最快。
（五）按照任务驱动法的流程开展教学。
1.布置任务，提前准备。
提前两三周布置任务，将全班学生分为几个剧组，剧组里有演员、导演、道具师，评委也加入剧组。教师利用一节课时间进行辅导。引导学生理清人物的关系以及角色之间的矛盾冲突，举例分析台词和舞台说明，使学生了解和掌握研读戏剧文学的方法，尽可能提供专业剧团的表演视频，供学生课外观看，借鉴专业演员的表演。
为了避免学生在任务准备阶段找不到学习的重点，或被视频中专业水平的表演吓得打退堂鼓，教师有必要说明排练的目的，还要根据每一剧组的剧情确定重点，设计思考题，作为表演的提示和引导。
以《雷雨》为例，布置以下思考题，要求以小组为单位展开讨论，完成作业：
第一组的作业：①周朴园三次询问侍萍的身份，划出这三句台词，思考这里反映出他怎样的心理活动？结合前后的台词和舞台说明分析。②列出周朴园与鲁侍萍闲谈至认出鲁侍萍过程中的心理变化，并划出相应的台词和舞台说明。③侍萍早就认出了周朴园，不立即告诉周朴园，但又处处揭露、暗示，你如何理解？
第二组的作业：①周朴园认出侍萍后三句台词：“你来干什么？” “谁指使你来的？” “三十年的工夫你还是找到这儿来了！”由此看出周朴园是怎样推测侍萍的来意的？他应该是惊讶、惊恐，还是惊喜？②相认后周朴园如何应对，请将态度的变化按情节列出来。③他对鲁侍萍的怀念你如何理解？
第三组的作业：①周朴园和鲁大海见面时为什么询问他的身份？②“哦，——那么，那三个代表呢？”这反映了周朴园怎样的心理？③鲁大海、周朴园见面两人各自应是怎样的心理？
第四组的作业：①鲁大海被周朴园宣布开除后，怎样同周朴园斗争的？②“你是萍——凭什么打我的儿子？”两个“pínɡ”字，有什么意味？分析鲁侍萍当时的心情。③讨论周朴园与鲁大海的矛盾冲突是家庭矛盾还是阶级矛盾？
要求学生根据作业研读剧本，探讨角色，提前排练。导演作为组织者，组织自己的剧组开展讨论、排练，导演的组织能力作为考核的一项内容，列入《导演评分表》。各剧组的学生在完成作业的基础上讨论如何表演，比如运用怎样的句调、语速、动作、表情，如何站位。
2. 课堂排练，教师调控。
学生在排练过程中并不一定能准确到位地对角色和剧情进行演绎，若导演没有叫停然后加以指导，评委点评时也没有看出演员表演出现的问题，加以点评，教师可以叫停，要求演员重排，导演重指导，评委重点评。
3. 检验学生自学成果，进行终结性评价。
排练结束后，演员、导演、评委回答之前提出的问题，明确答案，观众复述剧情，说明人物身份地位、人物关系以及矛盾冲突。最后对任务准备、任务实施（排练）阶段各名学生的表现，学生自评，学生互评，教师点评，最后形成终结性评价，成绩计入成绩单。
戏剧排练法并不苛求学生最终掌握专业演技，主要是探索引导学生自主学习的有效方法。如果学生在任务准备与实施过程中自觉参与，研读了剧本，尝试通过分析台词和舞台说明，了解剧情，把握角色的心理变化、情感态度，并提高了欣赏话剧的兴趣，我们的目标就达到了。
（作者单位：广东省石油化工职业技术学校）
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；语文；戏剧排练法；戏剧文学欣赏课
在一堂语文课上，教师安排学生利用上课的时间，排练话剧《雷雨》的第二幕的节选部分。
在教师简单的几句话导入之后，讲台的四周腾出了一个小型的“舞台”，学生将课桌椅搬上“舞台”，布置成周家小客厅的样子。接着“周朴园”上场了，这时有学生发现：“周朴园没拿雪茄。”于是拿了一只粉笔充当雪茄，让“周朴园”夹在手指之间，“这是太太找出来的雨衣吗？”“周朴园”端起了架子，显得严肃而又威严。话剧排练开始了……
观看的学生拿出了手机进行拍摄。一场排练结束，导演对演员的表演进行指导，演员重新开始排练。结束后评委对演员的表演打分、点评。教师将学生在表演、导戏、评价过程中忽略的没有演绎出来的台词提出来，请大家讨论该怎么演。
当到周朴园与鲁侍萍相认的一场戏结束后，教师提出：“周朴园是否真的怀念鲁侍萍？”学生形成了两派。“真的怀念，否则这么多年了，没有人知道这件事，他何苦保留这些旧家具、旧衬衣、旧习惯？” “不是真的。如果真的怀念，认出鲁侍萍时应该惊喜，不应该是‘你来干什么’、‘谁指使你来的’，而是应该说‘太好了，你没死’。”于是两派辩论起来。有些学生情绪激动，争得面红耳赤。最后教师出面叫停，学生还意犹未尽，忍不住还想继续争辩下去。
下课后，有学生问教师：“下周上课是不是还继续演？”
这堂课采用的教学方法称之为“戏剧排练法”，可以作为中职语文戏剧文学欣赏篇目的一种重要的教学方法。
一、戏剧排练法实施的依据
（一）戏剧排练法让戏剧文学回归它的本质功能。
戏剧文学本来就是供表演用的，这样的教学方法应该是让戏剧文学回归它的本质功能。当然，中职学校非表演专业的学生不具备很高的表演素养，不能苛求他们准确到位地表演，因此，教学目标应确定为：①使学生了解戏剧（剧本）的基础知识，了解戏剧文学的欣赏方法；②指导学生学会通过分析台词，领会角色的思想感情和性格特征，从而掌握欣赏戏剧文学的方法；③指导学生通过台词了解剧情，发现剧中尖锐的矛盾冲突，理解剧中所揭示的矛盾冲突的深刻意义；④培养学生欣赏戏剧文学和戏剧的兴趣。
只要能让学生在欢乐的活动中学习，调动他们自主学习的积极性，他们自然就能主动研读剧本，想办法了解剧情，分析台词，从而掌握欣赏戏剧文学的方法，达到教学目标。
（二）戏剧排练法能给学生提供展示的舞台。
每个班都有一些学生喜好表现自己，有一定的表演天赋或表演才华，排练与表演给这些学生提供了展示自己的舞台，满足了他们的表演欲、表现欲。而自己身边的同学的表演，能吸引其他学生的关注，调动全体学生参与的兴趣与乐趣。
（三）戏剧排练法能打破教师一言堂的教学模式。
戏剧排练法不同于教学中穿插学生朗诵或表演，后者是将表演作为熟悉课文的方式，表演只是课堂气氛的调剂，前者是学生利用整堂课的时间排练话剧，打破了语文课教师一言堂的模式，真正以学生为主角，并寓教于乐。
（四）戏剧排练法对学生文学素养的培养有重要影响。
我国现代剧作家曹禺先生读中学时，戏剧排练、表演就是他所在的学校的学生喜闻乐见的活动形式，这对学生文学素养的养成有着重要的影响。曹禺是在张彭春老师的启发帮助下参加了剧团，他的表演才能受到同学们的好评，他还改编过一些剧本。这是他从事话剧事业的开端，学生时代的这些演出活动，提高了他对戏剧的兴趣和爱好，使他熟悉了舞台，了解了观众，而且也从剧本中接受了民主自由的思想影响。现在，在一些学校里也存在话剧社，是学生自己组织的社团，学生自己找剧本、编剧本，排练话剧，这说明排练话剧在中职学校还是可行的。虽然我们的学生不能成为像曹禺先生那样的剧作家，但我们的课堂教学可以借鉴、引进这种有效的方式。
二、戏剧排练法的实施
可能有些教师在教学过程中采用过这样的教学法，但往往会遇到以下几个实施障碍：学生参与的积极性不高；学生敷衍了事；学生找不到学习的重点。
针对以上障碍，教师可采取如下的解决方案：
（一）教师“下水”示范或参与其中。
教师可以在导入时，说明教学的目的，选择片段来表演，水平不一定高于学生，旨在让学生觉得参与的门槛并不高，老师能演，我也能演。或在学生排练时，教师也作为演员，参与在其中。
（二）运用任务驱动法让每个人都参与。
教师通过任务驱动法，规定每个人必须参与，以获得一次测验分数。考虑到各种学生的实际，将任务细化，擅长表演的可以做演员，不擅长的可以做导演或评委说戏、评戏，即使是做观众，也要承担观众的任务，什么都不做是不行的。学生根据个人意愿以及特长选择承担一个任务。任务的设置与要求必须考虑让每个学生都可以找到自己可行、能行的任务。
例如：
表演者——要求准确把握演出角色的性格特征，以及台词反映的心理和感情，并通过自己的表演传达给观众，使观众理解剧本以及台词要传达的思想感情，至少背出自己担任的角色的台词。
导演——要求能有效组织起剧组开展相关的活动，如分析角色的性格特征，以及台词反映的心理和感情，现场指导演员表演，调控排练演出的最终效果，示范可加分。
评委——要求点评演员表演，以及导演的说戏和调控的完成情况，不能一言概之，必须能列举台词分析说明。
观众——要求阐述通过观看了解到的剧情，分辨人物身份地位、人物关系以及矛盾冲突，复述剧情，情节要完整，条理要清晰。 每项任务均制定相应的评分表。如：
（三）利用奖罚机制刺激学生参与。
排练后评选最佳男主角、最佳女主角、最佳配角、最佳“龙套”、最佳导演、最“毒舌”评委，免除一次测验；不参与者课后写一篇评论。
（四）通过“释放天性”的训练方法刺激学生表现欲。
借助戏剧专业教学的“释放天性”训练方法，帮助学生驱除参加表演的拘束感，勇于表现。教师可以选择最容易、最解气的台词，带领学生大声朗读、朗诵，同时引导学生设计角色的心情、表情以及动作，并表演出来。或来一组表情练习游戏，由一学生说表情，全班同学听到后做相应的表情，看谁做得最像最快。
（五）按照任务驱动法的流程开展教学。
1.布置任务，提前准备。
提前两三周布置任务，将全班学生分为几个剧组，剧组里有演员、导演、道具师，评委也加入剧组。教师利用一节课时间进行辅导。引导学生理清人物的关系以及角色之间的矛盾冲突，举例分析台词和舞台说明，使学生了解和掌握研读戏剧文学的方法，尽可能提供专业剧团的表演视频，供学生课外观看，借鉴专业演员的表演。
为了避免学生在任务准备阶段找不到学习的重点，或被视频中专业水平的表演吓得打退堂鼓，教师有必要说明排练的目的，还要根据每一剧组的剧情确定重点，设计思考题，作为表演的提示和引导。
以《雷雨》为例，布置以下思考题，要求以小组为单位展开讨论，完成作业：
第一组的作业：①周朴园三次询问侍萍的身份，划出这三句台词，思考这里反映出他怎样的心理活动？结合前后的台词和舞台说明分析。②列出周朴园与鲁侍萍闲谈至认出鲁侍萍过程中的心理变化，并划出相应的台词和舞台说明。③侍萍早就认出了周朴园，不立即告诉周朴园，但又处处揭露、暗示，你如何理解？
第二组的作业：①周朴园认出侍萍后三句台词：“你来干什么？” “谁指使你来的？” “三十年的工夫你还是找到这儿来了！”由此看出周朴园是怎样推测侍萍的来意的？他应该是惊讶、惊恐，还是惊喜？②相认后周朴园如何应对，请将态度的变化按情节列出来。③他对鲁侍萍的怀念你如何理解？
第三组的作业：①周朴园和鲁大海见面时为什么询问他的身份？②“哦，——那么，那三个代表呢？”这反映了周朴园怎样的心理？③鲁大海、周朴园见面两人各自应是怎样的心理？
第四组的作业：①鲁大海被周朴园宣布开除后，怎样同周朴园斗争的？②“你是萍——凭什么打我的儿子？”两个“pínɡ”字，有什么意味？分析鲁侍萍当时的心情。③讨论周朴园与鲁大海的矛盾冲突是家庭矛盾还是阶级矛盾？
要求学生根据作业研读剧本，探讨角色，提前排练。导演作为组织者，组织自己的剧组开展讨论、排练，导演的组织能力作为考核的一项内容，列入《导演评分表》。各剧组的学生在完成作业的基础上讨论如何表演，比如运用怎样的句调、语速、动作、表情，如何站位。
2. 课堂排练，教师调控。
学生在排练过程中并不一定能准确到位地对角色和剧情进行演绎，若导演没有叫停然后加以指导，评委点评时也没有看出演员表演出现的问题，加以点评，教师可以叫停，要求演员重排，导演重指导，评委重点评。
3. 检验学生自学成果，进行终结性评价。
排练结束后，演员、导演、评委回答之前提出的问题，明确答案，观众复述剧情，说明人物身份地位、人物关系以及矛盾冲突。最后对任务准备、任务实施（排练）阶段各名学生的表现，学生自评，学生互评，教师点评，最后形成终结性评价，成绩计入成绩单。
戏剧排练法并不苛求学生最终掌握专业演技，主要是探索引导学生自主学习的有效方法。如果学生在任务准备与实施过程中自觉参与，研读了剧本，尝试通过分析台词和舞台说明，了解剧情，把握角色的心理变化、情感态度，并提高了欣赏话剧的兴趣，我们的目标就达到了。
（作者单位：广东省石油化工职业技术学校）
责任编辑 陈春阳