语言文字是社会生活中最重要的交际工具，人们用它来交流思想，协调行动，传播文化。一个国家如果没有统一的语言文字，其政治活动、经济活动、文化娱乐等都无法进行，社会就无法存在；作为社会中的成员，如果不掌握通用的语言文字，就无法和他人交往，立足社会。小学语文帮助学生学习、掌握语言文字，具有鲜明的工具性。《语文课程标准》在论述课程性质与地位时指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部份。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。从这一点看，课标明确了工具性在语文课程中的地位。小学语文教学应突出语文的工具性，培养学生听说读书的能力，掌握语文学习的方法，发展思维，并结合人文性进行思想品德教育，使他们成长为现代社会需要的人才。
　　但综观现阶段的小学语文教学，不少教师忽视语文的工具性，偏离了语文教学的根本目的。特别是在阅读教学中，很多教师过于注重内容的分析和思想教育的灌输，轻视语文基本功的训练，费时极多，收效甚微。教一篇课文，不管是低年级、中年级、高年级，一概以内容、写作为重点，分段、概括段意、归纳中心，大讲写作方法，再进行思想教育，撇开课文的语言文字滔滔不绝地讲解。如教《海底世界》一文，只是满足于让学生知道海底有什么，动物的活动方式怎样，景色怎样等；教说明文《太阳》一文，硬要把太阳扯上党，认为共产党像太阳，照到哪里哪里亮。进行思想教育时，教育学生热爱共产党。而对于内容是如何通过语言文字表达的，思想感情又如何通过内容去体现的，则置之不顾。至于字、词、句、段、篇的训练和听、说、读、写的训练却不甚重视。如此教法，学生的语文能力难以提高。现在，不少小学生听说能力低，阅读水平差，写出的文章错别字多，词汇贫乏，没有条理等，都是由于我们在小学语文教学中没有突出语文工具性造成的。
　　全国小学语文理事会会长高惠芸教授曾说："四十年来，小学语文教学走过曲折的道路，得到极为重要的经验，即把语文课上成语文课。"我认为这个说法一语中的，道出了小学语文教学的真谛——小学语文教学应突出语文的工具性。
　　突出语文的工具性，教师在语文教学中应着重对学生进行基本功和基本技能的训练。许多优秀教师在这方面极为注意。一个全国特级教师上《田忌赛马》一课，字、词、句的训练扎实，突出了语文的工具性。例：字的训练——"忌"，拼读后，指出上面的"已"，竖弯钩既不出头，也不封口，自己的心容不下别人叫"忌"。词语训练——"胸有成竹"，这个成语是什么意思？出自哪个朝代的典故？课文指谁对什么胸有成竹？句子训练——"他们把各自的马分成上、中、下三等"。教师指名学生先把这个句子分成两个句子说，再合成一个句子说：田忌把自己的马分成上中下三等；齐威王把自己的马分成上中下三等；他们把各自的马分成上中下三等。学生说后，教师再问：这个句子可分两个句子说，又可合为一个句子说，哪个词起作用？（各自）语文工具性的训练非常鲜明。小学语文课如果能这样上，就能训练学生听、说普通话，掌握字的音、形、义，理解和运用常用词语，掌握遣词造句，连缀成文的基本规律，为他们将来进一步提高语文能力打好基础。学生在小学阶段打好了基础，就能提高理解和表达能力，顺利地进行交际，增强参加社会生活的能力。
　　突出语文的工具性，教师应通过语文教学发展学生的思维能力。思维和语言文字是统一体。思维总要通过语言文字表达，语言文字是思维的表现形式。世上不存在脱离思维的语言，也不存在脱离语言材料的思维。因此，小学语文在训练学生理解和运用语言文字的同时，必须训练和发展学生的思维。如小学语文经常进行解释词语，辨析同义词的训练，实质是训练学生概念的准确性；整理句序、调整段序、分段、列提纲的训练，实质是训练学生思维的条理性。在小学语文教学中，教师应把语文基本功的训练和思维的训练结合起来，使学生在提高语文能力的同时，思维相应得到发展。如：一位特级教师在导读《景阳冈》一文时，抓住文章中描写武松的"三闪"，引导学生猜想，进行探究性的阅读。师："闪"是什么意思？生：（查字典、词典）"闪"就是侧转身体躲避。师：既然"闪"就是"躲"，作者为什么用"闪"，不用"躲"？（学生讨论、探究，然后发表意见）生："闪"动作快，"躲"动作慢；"闪"的动作灵活，"躲"有点笨手笨脚的样子。师：武松为什么一开始就用"闪"的办法对付老虎？（学生讨论后发表意见）生：武松是好汉，但冷不防遇上老虎，"吃那一惊"，自然要先"闪"；老虎来势凶猛，与它硬拼不是好办法，"闪"可以避开老虎的凶势，消耗它的体力；我觉得武松不是单纯地"闪"，而是边闪边想，摸清老虎的底细，寻找进攻机会。师：说得真好，现在你们从"三闪"中看出了什么？生：武松的"三闪"正是他机智灵活、勇敢艺高的具体表现。这样的语文教学既扎实又深入，工具性的训练和思维的训练相得益彰。
　　突出语文的工具性，教师在语文教学中应通过语言文字所记叙的内容帮助学生获得自然常识和社会常识。小学的阅读教材丰富。通过阅读教学，学生可以认识多种动物、植物，如大象、骆驼、荷花、蒲公英等等；可以增进对日月星辰、风雨雷电、四季变化的了解；可以欣赏草原、日月潭、桂林山水、小兴安岭等奇丽的自然景象；可以领略古今的伟大建筑，如长城、赵州桥、人民大会堂等，从而获得自然常识。人生应具备知识、常识、见识、胆识，只有这样才能立足社会，满足现代社会对人才的要求。突出小学语文工具性教学，不仅要求学生掌握一定的文化知识，而且要懂得社会常识，增长见识，锻炼胆识。一位特级教师导读《宋定伯捉鬼》一文时，首先通过文言文字、词、句的教学，使学生读会课文，然后引导学生分析宋定伯如何遇鬼、诱鬼、卖鬼，最后让学生谈谈对"捉鬼"的看法。很多学生认为这个"鬼"诚实、善良，什么真心话都对宋定伯说了，却遭到被骗挨卖的下场，很可怜。有些学生认为宋定伯是狡猾的人，骗鬼、卖鬼……学生的看法与本文所要表现的思想相去甚远。怎么办？教师从常识入手循循善诱，教育学生观察人和事要站稳立场，抓准角度，否则差之毫厘，失之千里。本文中"鬼"代表邪恶，宋定伯代表正义。正义与邪恶的较量，讲究策略、智谋、胆略，而不是坦诚相见，更不能心慈手软，现实生活中也应如此，从而使学生获得一定的社会生活常识。
　　要突出语文的工具性，小学语文教师必须具有厚实的语文基本功。很多小学语文教师懂得语文教学要落实基础知识的教学和基本技能的训练，突出语文的工具性。但由于自身语文基本功差，不掌握训练的方法，致使语文工具性的教学不够落实。语文基本功是多方面，多层次的，要完成小学语文教学的任务，语文教师应具备扎扎实实的字、词、句、篇和听、说、读、写的基本功。人们常说："要给学生一杯水，教师要有一桶水"。"一桶水"的多少决定了教师在语文教学中对学生进行基本功训练的质量。如看图学文《长城》中出现"垛口"这个词。有位教师要求学生朗读课文，学生把"垛"读为（duò）,教师没有发现，因为教师也是这样读的。另一位教师教这篇课文，注意到"垛"是个多音字，特地在黑板上注上拼音duǒ，让学生读准确。还有一位教师则让学生自读课文，许多学生念错了"垛"。这时，教师要求查字典，对照课文，说说"垛"在课文中应怎样读。学生查了字典，明白"垛"有两个读音：读duò,表示把东西堆起来，或是庄稼等堆积成的堆；读duǒ，是指用泥土、砖石等建筑成的掩蔽物，或是墙上向外或向上突出的部分。联系课文，应读duǒ。在此基础上，教师告诉学生，两个上声音节相连，前一个音节变得近乎阳平，有意识地把音变的知识渗透到教学中去。这样，学生通过动手、动口、动脑，不仅掌握了这个字的读音和意义，而且学会了辨音、解词的基本方法，语文工具性的训练非常鲜明。三个教师三种教法，表面上看是教学方法不同，实际反映了教师在字词基本功上的不同功力。所以说，小学语文教学要突出语文的工具性，教师仅有认识不行，还必须有扎实的语文基本功，否则，语文工具性的教学无法落实。
　　总之，语文学科具有鲜明的工具性，小学语文教学应突出这一性质，通过语言文字的基本训练，使学生具备一定的语文能力，提高认识能力，发展思维，为今后的人生奠定基础。
　　(广西合浦县教师进修学校)