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摘要：个性化评优，有自身的个性化和特色化，是班级评价体系中的重要组成部分。立足学校评优机制，结合班级实际情况，紧扣学生发展需要，依托个性化评优这一班级评价体系，指向激励育德，发挥管理正德，共筑协同养德，促使班级朝着民主和谐的方向发展，学生朝着德性成长的方向前进。
关键词：个性化评优;德性成长;激励育德;管理正德;协同养德
学校评优机制旨在彰显优秀、激励上进，发挥评价育人的功效，促进学生品格提升和能力生长。个性化评优是立足学校评优机制，结合班级实际，紧扣学生需要，在班级层面尝试的一种具有个性化和特色化的评优形式。其显著优势是评优类别广、评选名额多、评比周期短、参评条件低、激励效果好。那么，个性化评优在学生德性成长中到底发挥着怎样的作用呢？笔者在对个性化评优充分实践和研究的基础上进行了以下思考。
一、借个性化评优之媒，指向“激励育德”
众所周知，教育中的评价，往往是对学生精神层面的激励和引领，进而传递育人的正能量。而个性化评优，也应担负起评价育人的教育重任。个性化评优其自身的个性化特点满足了学生发展的需要，又因其非正式、简单易行的评价形式满足了学生对精神激励的迫切需要，所以在笔者所在的班级一经推行，深受学生青睐。个性化评优，正是彰显学生个性，发挥育人功效，指向激励育德的重要举措。
以笔者班级个性化评优的类别设置和具体评比为例，秉承着“各美其美，成就最美”的教育理念，试图让不同层次的学生都能在学习、常规、管理和综合等方面有所收获、有所成长，激励他们争做最美的自己。笔者将班级个性化评优的评比类别设置为“学习类”“常规类”“管理类”和“综合类”四大类。“学习类”涵盖“学习之星”“进步之星”和“佳作展示”;“常规类”涵盖“每周之星”和“每月之星”;“管理类”涵盖“班级管理先进个人”;“综合类”涵盖“班级之星”。每一种类别的评比周期因含金量大小，从一周到两周，再到一个月不等;每一种类别的评比人数因条件设置和候选人达标情况，从6人到8人，再到12人不等;每一种类别的评比奖励因激励程度大小，从物质上的物品奖励到精神上的证书奖励，抑或是二者皆有。四线并进，从学习、常规、管理和综合等方面为不同层次的学生量身定制，为他们搭建展示风采的舞台。
在推行个性化评优的班级里，或许，他曾是同学们眼中的“后进生”，可是这不影响他在学习上有进取心。只要课上主动思考，积极举手，课下认真完成作业，考试尽力而为，他就能成为班级的“进步之星”。或许，他曾是自我约束力差的学生，老师、班干部、家长都对他束手无策。可是，这不影响他在日常规则上的坚持遵守。坚持一天不捣乱、不违纪，坚持一天做好自己，一周下来他就有可能成为班级的“每周之星”。或许……还有很多的学生，他们或在学习上，或在常规上，或在管理上，或在综合上，都是因为有了眼前的“小目标”，才肯“放弃”昔日的自己，追寻更好的“明日”，让每一个“或许”都成为现实。
这就是激励的价值，用一个个人为设置的“小目标”，引领学生做更好的自己，在能力上夯实，在品格上提升，在素养上发展，在德性上成长。个性化评优，聚焦学生个性成长的点滴，取其正面精华，去其负面糟粕，用及时而必要的激励引领学生立德树人，指向学生全面发展。
二、用个性化评优之法，落实“管理塑德”
《中小学德育工作指南》在“管理育人”中指出：“班主任要全面了解学生，加强班集体管理，强化集体教育，建设良好班风。”由此可见，班主任在班级管理中承担着重要职责，肩负着重要使命。确实，班级管理需要发挥班主任的自身才能，但是更需要調动诸方智慧，这既是一门技术，更是一门艺术。而个性化评优在班级管理中的具体尝试正是班主任探索班级管理之道的新路径，班主任或许能以管理之道塑班级良好风气，正学生德性成长，促班级有序发展。
以笔者班级个性化评优的具体实施为例，在个性化评优的班级评价体系中，班级管理打破了昔日的班主任“专有制”，取而代之的是民主管理制度，形成了学生自我教育、民主管理的班级管理模式。个性化评优评比类别的确定，评比细则的制定，例如“学习之星”“进步之星”“每周之星”“每月之星”“班级管理先进个人”……每一个名字的得来，每一条评比细则的出炉，都是全班学生经过反复研究和讨论的结果，无不指向相应的激励育人效果。评比周期的商讨，评比数量的讨论，如“学习之星”“进步之星”是每两周评比一次，每次每类别各评比6人;“班级管理先进个人”“每月之星”是每月评比一次，每次每类别各评比8人。不同的评比周期和评比数量，以智慧管理之形式彰显育人塑德之功效。评比奖励的研究，评比后期的跟踪，例如，获得“每周之星”可奖励校级“苹果奖章”一枚，班级荣誉证书一张，物质奖励一个，从精神奖励到物质奖励，从校级到班级，一应俱全，给获奖学生打气鼓劲。但是，获奖学生也需要用自身行动维护这来之不易的荣誉。如果当选后两周内多次违反校级或班级的规章制度，情节严重的，经全班学生民主表决，可以追回已获得的荣誉和各种奖励，并取消下一次评选资格。以上诸方面班级个性化评优举措，都离不开学生的齐参与、同谋划、共管理，这些举措是推行个性化评优班级里学生参与民主管理的充分体现。
至今犹记得，笔者连续三年担任毕业班班主任的经历。面对诸多问题，单纯的吼叫，一味的镇压，机械的说教，寻常的沟通，等等，都无济于事。然而，一次偶然的个性化评优举动，却意外打破了班级管理的困局。学生及家长对这一新的评价形式颇有兴趣，而笔者更是看到了班级管理的希望。就这样，个性化评优在班级管理中全面推开，每一名学生既成为实际参与者和切身获益者，更成为维护者和管理者。每一次的参评，都让学生在体验中收获成长的喜悦;每一次的管理，更让学生在对制度和规则的坚守中不断前进。
个性化评优，让以班主任权威维系的班级管理发展成了以学生民主参与为纽带的管理模式。这种借民主之法，行管理之事，以学生之力，促自身成长的班级管理模式，让身处其中的学生，多一份自信，添了一份内涵，更展现出了一份风采，这或许就是管理塑德育人的价值内涵。 三、彰显个性化评优之效，共筑“协同养德”
习近平总书记在全国教育大会上指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”家庭教育在孩子成长和发展道路上起着至关重要的作用。个性化评优，虽然说是班级评价体系中的重要组成部分，但是同样离不开家庭的支持与配合，家庭的大力支持、积极配合和有效反馈是决定其发挥教育作用的重要保障。只有家校协同共育，才能彰显个性化评优之功效，共筑学生德性成长的坚强壁垒。
以笔者班级个性化评优的具体实施为例，每学期初，笔者都会借助班会课，结合上一学期个性化评优的实施情况，紧扣班级实际和学生发展需要，同时充分吸纳在实施过程中来自家长的反馈，对个性化评优评比细则进行修订。上个学期，在筹备修订评比细则时，除了听取家长的过程性反馈，笔者还随机电话回访了部分家长，向他们征集个性化评优实施过程中的优点与不足，以便更好地完善新的评比细则。修订后的评比细则，笔者也会在第一时间印发给全体家长，以便家长做到心中有数，在后期實施时给予支持与配合。笔者利用每学期初修订之际听取家长意见，向家长通报评比细则，有利于更好地实现家校共育。而家长对个性化评优了然于胸，也有利于家长对照孩子的参评情况和转变情况及时给予教师反馈，将家长拉入到教育圈中，以协同共育促教育实效。
就拿小凡妈妈来说，她在个性化评优中发出的声音和做出的努力，让笔者更加坚定了实施这种班级评价方式的决心。她的女儿小凡原是一名性格内向的姑娘，在班级里不爱说话，更不敢表现。一次偶然的机会，她获选了“每周之星”，用她妈妈的话来说“她看起来整个人都变了，兴奋了好几天，热情持续不减，对班级的各种事情都感兴趣多了。”来自小凡妈妈的及时反馈，让笔者对个性化评优的价值和内涵又有了重新的审视。不久后，小凡以出色的表现夺得“每月之星”，还获得了在班级微信公众号上“风采展示”的机会。此时的小凡，早已不是当初那个性格内向的姑娘了。她凭借优秀的演讲水平，竞聘担任劳动委员;她胆子大了，在课堂上踊跃举手，积极提问。而她的妈妈总会在第一时间将小凡的表现及时反馈给班主任。可见，班级个性化评优俨然成了一股绳，将家校紧密地联系在了一起。诸如此类的事情在笔者班级每天都在上演着，在与家长交流时他们常常谈及个性化评优为学生带来的变化，家长每每将孩子遇到的问题和收获的成绩向笔者交流时，笔者总会一面认真倾听，帮其剖析原因;一面向其支招，促其进步。这不正是家校协同共育应有的面貌吗？如此合作，怎能不共筑学生德性成长？
个性化评优，既植根于学校评优机制，更跳出学校评价束缚，立足班情，紧扣学情，放眼成长，是对学生进行个性张扬、特色彰显和价值认同的一种班级评价体系。个性化评优，是学生德性成长的有效载体，在激励育德、管理正德、协同养德中催生出学生成长之花，绽放出学校育人之美。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].北京：教育科学出版社，2017.
[2]李根.个性化评优在班级管理中的具体尝试和价值探索[J].生活教育，2020（10）.
[3]刘卓.建立班级评价体系，提升班级管理水平[J].北京教育（普教版），2020（11）.
[4]张立春.全员参与让班级评价更显民主与活力——对组织幸福龙章班评活动的思考[J].华夏教师，2018（22）.
（责任编辑：赵春艳）
关键词：个性化评优;德性成长;激励育德;管理正德;协同养德
学校评优机制旨在彰显优秀、激励上进，发挥评价育人的功效，促进学生品格提升和能力生长。个性化评优是立足学校评优机制，结合班级实际，紧扣学生需要，在班级层面尝试的一种具有个性化和特色化的评优形式。其显著优势是评优类别广、评选名额多、评比周期短、参评条件低、激励效果好。那么，个性化评优在学生德性成长中到底发挥着怎样的作用呢？笔者在对个性化评优充分实践和研究的基础上进行了以下思考。
一、借个性化评优之媒，指向“激励育德”
众所周知，教育中的评价，往往是对学生精神层面的激励和引领，进而传递育人的正能量。而个性化评优，也应担负起评价育人的教育重任。个性化评优其自身的个性化特点满足了学生发展的需要，又因其非正式、简单易行的评价形式满足了学生对精神激励的迫切需要，所以在笔者所在的班级一经推行，深受学生青睐。个性化评优，正是彰显学生个性，发挥育人功效，指向激励育德的重要举措。
以笔者班级个性化评优的类别设置和具体评比为例，秉承着“各美其美，成就最美”的教育理念，试图让不同层次的学生都能在学习、常规、管理和综合等方面有所收获、有所成长，激励他们争做最美的自己。笔者将班级个性化评优的评比类别设置为“学习类”“常规类”“管理类”和“综合类”四大类。“学习类”涵盖“学习之星”“进步之星”和“佳作展示”;“常规类”涵盖“每周之星”和“每月之星”;“管理类”涵盖“班级管理先进个人”;“综合类”涵盖“班级之星”。每一种类别的评比周期因含金量大小，从一周到两周，再到一个月不等;每一种类别的评比人数因条件设置和候选人达标情况，从6人到8人，再到12人不等;每一种类别的评比奖励因激励程度大小，从物质上的物品奖励到精神上的证书奖励，抑或是二者皆有。四线并进，从学习、常规、管理和综合等方面为不同层次的学生量身定制，为他们搭建展示风采的舞台。
在推行个性化评优的班级里，或许，他曾是同学们眼中的“后进生”，可是这不影响他在学习上有进取心。只要课上主动思考，积极举手，课下认真完成作业，考试尽力而为，他就能成为班级的“进步之星”。或许，他曾是自我约束力差的学生，老师、班干部、家长都对他束手无策。可是，这不影响他在日常规则上的坚持遵守。坚持一天不捣乱、不违纪，坚持一天做好自己，一周下来他就有可能成为班级的“每周之星”。或许……还有很多的学生，他们或在学习上，或在常规上，或在管理上，或在综合上，都是因为有了眼前的“小目标”，才肯“放弃”昔日的自己，追寻更好的“明日”，让每一个“或许”都成为现实。
这就是激励的价值，用一个个人为设置的“小目标”，引领学生做更好的自己，在能力上夯实，在品格上提升，在素养上发展，在德性上成长。个性化评优，聚焦学生个性成长的点滴，取其正面精华，去其负面糟粕，用及时而必要的激励引领学生立德树人，指向学生全面发展。
二、用个性化评优之法，落实“管理塑德”
《中小学德育工作指南》在“管理育人”中指出：“班主任要全面了解学生，加强班集体管理，强化集体教育，建设良好班风。”由此可见，班主任在班级管理中承担着重要职责，肩负着重要使命。确实，班级管理需要发挥班主任的自身才能，但是更需要調动诸方智慧，这既是一门技术，更是一门艺术。而个性化评优在班级管理中的具体尝试正是班主任探索班级管理之道的新路径，班主任或许能以管理之道塑班级良好风气，正学生德性成长，促班级有序发展。
以笔者班级个性化评优的具体实施为例，在个性化评优的班级评价体系中，班级管理打破了昔日的班主任“专有制”，取而代之的是民主管理制度，形成了学生自我教育、民主管理的班级管理模式。个性化评优评比类别的确定，评比细则的制定，例如“学习之星”“进步之星”“每周之星”“每月之星”“班级管理先进个人”……每一个名字的得来，每一条评比细则的出炉，都是全班学生经过反复研究和讨论的结果，无不指向相应的激励育人效果。评比周期的商讨，评比数量的讨论，如“学习之星”“进步之星”是每两周评比一次，每次每类别各评比6人;“班级管理先进个人”“每月之星”是每月评比一次，每次每类别各评比8人。不同的评比周期和评比数量，以智慧管理之形式彰显育人塑德之功效。评比奖励的研究，评比后期的跟踪，例如，获得“每周之星”可奖励校级“苹果奖章”一枚，班级荣誉证书一张，物质奖励一个，从精神奖励到物质奖励，从校级到班级，一应俱全，给获奖学生打气鼓劲。但是，获奖学生也需要用自身行动维护这来之不易的荣誉。如果当选后两周内多次违反校级或班级的规章制度，情节严重的，经全班学生民主表决，可以追回已获得的荣誉和各种奖励，并取消下一次评选资格。以上诸方面班级个性化评优举措，都离不开学生的齐参与、同谋划、共管理，这些举措是推行个性化评优班级里学生参与民主管理的充分体现。
至今犹记得，笔者连续三年担任毕业班班主任的经历。面对诸多问题，单纯的吼叫，一味的镇压，机械的说教，寻常的沟通，等等，都无济于事。然而，一次偶然的个性化评优举动，却意外打破了班级管理的困局。学生及家长对这一新的评价形式颇有兴趣，而笔者更是看到了班级管理的希望。就这样，个性化评优在班级管理中全面推开，每一名学生既成为实际参与者和切身获益者，更成为维护者和管理者。每一次的参评，都让学生在体验中收获成长的喜悦;每一次的管理，更让学生在对制度和规则的坚守中不断前进。
个性化评优，让以班主任权威维系的班级管理发展成了以学生民主参与为纽带的管理模式。这种借民主之法，行管理之事，以学生之力，促自身成长的班级管理模式，让身处其中的学生，多一份自信，添了一份内涵，更展现出了一份风采，这或许就是管理塑德育人的价值内涵。 三、彰显个性化评优之效，共筑“协同养德”
习近平总书记在全国教育大会上指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”家庭教育在孩子成长和发展道路上起着至关重要的作用。个性化评优，虽然说是班级评价体系中的重要组成部分，但是同样离不开家庭的支持与配合，家庭的大力支持、积极配合和有效反馈是决定其发挥教育作用的重要保障。只有家校协同共育，才能彰显个性化评优之功效，共筑学生德性成长的坚强壁垒。
以笔者班级个性化评优的具体实施为例，每学期初，笔者都会借助班会课，结合上一学期个性化评优的实施情况，紧扣班级实际和学生发展需要，同时充分吸纳在实施过程中来自家长的反馈，对个性化评优评比细则进行修订。上个学期，在筹备修订评比细则时，除了听取家长的过程性反馈，笔者还随机电话回访了部分家长，向他们征集个性化评优实施过程中的优点与不足，以便更好地完善新的评比细则。修订后的评比细则，笔者也会在第一时间印发给全体家长，以便家长做到心中有数，在后期實施时给予支持与配合。笔者利用每学期初修订之际听取家长意见，向家长通报评比细则，有利于更好地实现家校共育。而家长对个性化评优了然于胸，也有利于家长对照孩子的参评情况和转变情况及时给予教师反馈，将家长拉入到教育圈中，以协同共育促教育实效。
就拿小凡妈妈来说，她在个性化评优中发出的声音和做出的努力，让笔者更加坚定了实施这种班级评价方式的决心。她的女儿小凡原是一名性格内向的姑娘，在班级里不爱说话，更不敢表现。一次偶然的机会，她获选了“每周之星”，用她妈妈的话来说“她看起来整个人都变了，兴奋了好几天，热情持续不减，对班级的各种事情都感兴趣多了。”来自小凡妈妈的及时反馈，让笔者对个性化评优的价值和内涵又有了重新的审视。不久后，小凡以出色的表现夺得“每月之星”，还获得了在班级微信公众号上“风采展示”的机会。此时的小凡，早已不是当初那个性格内向的姑娘了。她凭借优秀的演讲水平，竞聘担任劳动委员;她胆子大了，在课堂上踊跃举手，积极提问。而她的妈妈总会在第一时间将小凡的表现及时反馈给班主任。可见，班级个性化评优俨然成了一股绳，将家校紧密地联系在了一起。诸如此类的事情在笔者班级每天都在上演着，在与家长交流时他们常常谈及个性化评优为学生带来的变化，家长每每将孩子遇到的问题和收获的成绩向笔者交流时，笔者总会一面认真倾听，帮其剖析原因;一面向其支招，促其进步。这不正是家校协同共育应有的面貌吗？如此合作，怎能不共筑学生德性成长？
个性化评优，既植根于学校评优机制，更跳出学校评价束缚，立足班情，紧扣学情，放眼成长，是对学生进行个性张扬、特色彰显和价值认同的一种班级评价体系。个性化评优，是学生德性成长的有效载体，在激励育德、管理正德、协同养德中催生出学生成长之花，绽放出学校育人之美。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].北京：教育科学出版社，2017.
[2]李根.个性化评优在班级管理中的具体尝试和价值探索[J].生活教育，2020（10）.
[3]刘卓.建立班级评价体系，提升班级管理水平[J].北京教育（普教版），2020（11）.
[4]张立春.全员参与让班级评价更显民主与活力——对组织幸福龙章班评活动的思考[J].华夏教师，2018（22）.
（责任编辑：赵春艳）