【关键词】 初中生物;实验;探究式课堂教学设计;“光合作
　　用产生淀粉”
　　【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）17—0192—01
　　本文结合“光合作用产生淀粉”一节的教学实践，谈谈初中生物实验探究式课堂教学设计的一般步骤。
　　一、课前准备
　　初中生物实验探究式课堂教学一般多以观察、实验、调查探究为主，无论哪种探究方式，教师、学生都应作好充分的准备。
　　教师课前准备：
　　1. 准备好盆栽的天竺葵及相应的实验器材。
　　2. 课前对各实验小组长进行培训。
　　3. 指导学生在课前1天，将一盆生长旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上一昼夜。
　　4. 指导学生第二天早晨用自己喜欢的具有一定形状的黑纸片将暗处理的天竺葵叶片部分上下遮盖起来，放在阳光下照射。
　　 学生课前准备：
　　1. 探究小组的划分。根据学生综合素质的不同，进行组员分配，每小组自己推选出一名组长。
　　2. 预习本节课实验操作内容。
　　二、创设情境，激发质疑
　　创设引人入胜的情境，可以吸引學生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的课堂气氛，为启迪学生的创新思维，激疑设问创造有利的条件。本节课伴随着优美的音乐，一片片丰收的景象展现在学生面前，当学生被这喜人的场面吸引时，通过“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”这句俗语，让学生感受到食物对人类的重要性。这些果实内的有机物都是光合作用的产物，那么光合作用产生的有机物主要是什么呢？下面我们一起来探究：
　　探究方案：教师出示准备好的天竺葵，请学生根据自己的情况提出质疑（如果学生提不出问题，教师可根据本实验要求提出问题），然后以小组为单位进行讨论。学生提出的问题主要围绕以下几个方面：
　　1.为什么要把天竺葵放在黑暗处（或用黑色塑料袋罩上）一昼夜？
　　2.对叶片遮光的目的是什么？
　　3.为什么要将叶片放到酒精中隔水加热而不能用酒精直接加热？
　　4.叶片不经酒精脱色处理，直接操作行不行？
　　5.滴加碘液的目的是什么？
　　 至此，问题已经产生，学生渴望得到答案，为下面的学生自主探究创造了良好的氛围。
　　三、探究疑问，合作学习
　　对于以上问题按以下操作步骤，循序渐进地进行探究。
　　1. 个别探究：学生因人而异，各自具有不同的知识经验、情感体验和生活经历，也有不同的思维方式，因此先安排个别探究，让他们自由地、开放地去阅读教材中的实验以及自己提前搜集的资料，找出以上问题的答案，这样可以充分发挥每个学生的个性特长，同时有利于培养他们的探究能力和自学能力，也为小组讨论奠定基础。
　　2. 小组讨论：前后桌 6 人一组，小组成员在个别探究的基础上发表自己的见解，互相学习，一起研究，形成小组共识。在此过程，教师对有困难的小组进行帮助指导，对学生提出的具有普遍性的问题结合图片、课件及时向全班学生进行点拨。通过小组讨论，不仅可以使学生牢固掌握“光合作用产生淀粉”的知识，更重要的是给学生提供了一个自由的空间，让他们充分展示个性，释放个体潜能，同时培养了他们的创新意识和精神。
　　3. 小组实验：小组实验的一个显著特点就是直观性、实践性，它将学生不易理解的抽象知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发、自己的实验体验，经过积极思考，就会发现光合作用产生淀粉，因为通过实验发现照光部分叶片滴加碘液变蓝了，从而形成正确的概念了，并理解和掌握有关知识点。
　　总之，在“光合作用产生淀粉”的教学中采用实验探究式教学”是寓科学方法教育于生物教学之中的重要体现。这不仅激发学生产生强烈的求知欲望，主动地去获取知识，而且促进了学生的智力潜能和非智力因素的同步发展，进而培养学生的科学探究精神和实践操作能力。
　　编辑：张 昀