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摘要：自主发展是幼儿园教育现代化中的重要理念，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也多次提到“自主”一词。蒙台梭利曾指出：“每个儿童都有自己内在的需要。”在教育实践过程中，教师融入自主发展理念，构建游戏化的幼儿美术活动，为幼儿带来饶有趣味的创作体验。
关键词：自主发展;幼儿美术;教学实践
引言
美术是一种能够对幼儿的想象力、创造力和审美力进行培养的高创造性活动。在幼儿园的美术教学中，教师不要对幼儿的想象力和创造力进行一味的抑制，而是应该在充分把握美术教学特点和幼儿学习个性前提下，有效利用游戏教学的方式来展开具体实际的美术教学。如此方能在发展幼儿想象力、创造力和审美能力的情况下，实现对幼儿的有效性培养。
一、通过生活化游戏引导幼儿进行自主创作
在教学中，由于幼儿的年龄偏小，所以对于教学知识的理解和认知尚不完善，如果单纯采用传统传输式教学法，很难讓幼儿真正掌握美术教学内容。但是在教学之外，幼儿却拥有非常丰富的生活经验，因此，教师可以在教学中，将所学知识与幼儿的实际生活经验相结合，引发幼儿的情感共鸣，从而激发幼儿的创作欲望。正所谓艺术来源于生活，生活对于美术教学来说也是幼儿的创作源头。幼儿思维活跃，对于日常生活可以产生多样化的理解与认知，所以如果让幼儿通过生活化游戏来进行自主创作，可以实现培养幼儿创造能力、创新能力的教学目标。但需要注意的是，在开展生活化游戏中，教师不能过多干预，因为每一个幼儿的日常生活差异性较大，如果教师过多干预，会导致幼儿的思维仍然局限在教师的教学内容中，教师只需在幼儿遇到难以解决的问题时，进行适当的引导，这样才可以为幼儿构建更加和谐自然的创造环境，让幼儿大胆发挥个人想象力，进行自主创作，促使幼儿的创作内容更加多样化。例如，在指导幼儿学习制作晴天娃娃时，教师可以首先利用多媒体设备，为幼儿展示多种多样、不同特点的晴天娃娃，为幼儿讲解晴天娃娃的功能和作用，这样可以激发幼儿的创作欲望。随后，教师要求幼儿在回家后收集一些自己制作晴天娃娃可能用到的材料，并且带到课堂上，让幼儿自主选择材料，自主利用材料。以游戏的方式引导幼儿在日常生活中去发现各种游戏材料，不断激发幼儿的创作灵感，真正使得美术教学活动成为开拓幼儿思维的窗口，让幼儿通过美术作品真正表达自己的内心世界。
二、区角游戏，指导观察审美
区角游戏是根据幼儿的需求设立的具有创造性的区域活动。在生活区、语言区、美工区、科学区等主题区角游戏中，幼儿能积极展开观察，并充分利用多样化的材料进行美术创作，他们通过相互交流和沟通，能更好地掌握基本的美术技能，实现手、眼、脑的协调，从而全面提高美术创作能力。
例如，教师可以引导幼儿参与到“我喜欢的房子”区角游戏中，给幼儿提供积木等物品，组织幼儿开展建构活动，搭建自己喜欢的小房子。幼儿会根据想象将其他的物品也融入创作中。比如，有的幼儿用巧克力锡纸作为瓦片，铺在了小房子的屋顶上;有的幼儿用塑料绳制作了门帘，挂在了门框上。此后，教师可以鼓励幼儿展开美术创作动，参考自己或他人设计的小房子，思考美好的生活环境是怎样的，然后试着将其画下来。幼儿不仅会仔细观察各自的作品，还会将自己对美的感悟也融入美术创作中。如有的幼儿画了一片绿树成荫的院子，中间是一间平房，他提出了自己的看法：“我喜欢充满了绿色的地方，在我的作品中，小房子被绿色包围了，我觉得这样的地方特别美，如同融入了绿色的海洋。”最后，教师可以组织幼儿互动交流，评选谁最有观察力，谁的作品最精彩。
三、投放低结构美术材料，为幼儿自主创作提供无限可能
低结构材料无固定玩法、无具体形象特征且玩法多样，将其作为美术活动创作的材料可以满足幼儿的个性创作需要，避免了高结构材料适用单一，幼儿容易在短时间失去创作兴趣的问题。低结构材料能够调动幼儿创作的主动性，激发幼儿的多元创意。课题组在课题研究中尝试投放了低结构材料，如瓶盖、麻绳、毛根、松果、酸枣核、蔬菜等。幼儿能利用这些低结构材料打破思维界限从而玩出花样。例如，在开展蔬菜创想活动中，幼儿将美术区域中投放的娃娃菜的根部横切作为工具材料使用，沾上颜料拓印出花朵;之后将娃娃菜横切的根部一层一层向外掰，制作出一朵荷花;还用菜叶拼贴成各种造型的公主裙。又如，在美术区域活动中，幼儿利用武夷山本土的酸枣核创作出简单的围成圈的平面手镯、酸枣核平铺的平面盘子、平铺与围合结合做成立体的小茶杯，之后又相继做出立体笔筒、茶壶、小推车等。再如，幼儿利用松果材料，从最初摆弄松果到拼出毛毛虫、仙人掌;到利用松果鳞片创作出花朵、猫头鹰等;再到利用横切的松果创作出花环、花园等。低结构材料可变化、可组合，给予了幼儿无限创意的可能，拓展了幼儿的创作思维，让幼儿的主体能动性得到了充分的发挥。
结束语
总之，教师在实施美术教学活动时，要重视引导幼儿对美术产生兴趣，让幼儿进入“我要创作”的状态，在美术活动中快乐成长。当自主性被调动起来后，幼儿就会更为高效地构建经验，不仅有助于提高审美能力、创作能力和艺术感受力，更能体验到表达和创作的快乐，培养了积极健康的生活态度。
参考文献
[1]吴静.试论在幼儿自主美术学习中开展个性化评价的策略[J].鸭绿江（下半月），2020（12）：139.
[2]张宇洁.幼儿园创意美术教学现状及其策略研究[D].河北师范大学，2019.
[3]吕文君.给孩子一片天——谈幼儿美术教学中的自主引导[J].华夏教师，2018（24）：75.
关键词：自主发展;幼儿美术;教学实践
引言
美术是一种能够对幼儿的想象力、创造力和审美力进行培养的高创造性活动。在幼儿园的美术教学中，教师不要对幼儿的想象力和创造力进行一味的抑制，而是应该在充分把握美术教学特点和幼儿学习个性前提下，有效利用游戏教学的方式来展开具体实际的美术教学。如此方能在发展幼儿想象力、创造力和审美能力的情况下，实现对幼儿的有效性培养。
一、通过生活化游戏引导幼儿进行自主创作
在教学中，由于幼儿的年龄偏小，所以对于教学知识的理解和认知尚不完善，如果单纯采用传统传输式教学法，很难讓幼儿真正掌握美术教学内容。但是在教学之外，幼儿却拥有非常丰富的生活经验，因此，教师可以在教学中，将所学知识与幼儿的实际生活经验相结合，引发幼儿的情感共鸣，从而激发幼儿的创作欲望。正所谓艺术来源于生活，生活对于美术教学来说也是幼儿的创作源头。幼儿思维活跃，对于日常生活可以产生多样化的理解与认知，所以如果让幼儿通过生活化游戏来进行自主创作，可以实现培养幼儿创造能力、创新能力的教学目标。但需要注意的是，在开展生活化游戏中，教师不能过多干预，因为每一个幼儿的日常生活差异性较大，如果教师过多干预，会导致幼儿的思维仍然局限在教师的教学内容中，教师只需在幼儿遇到难以解决的问题时，进行适当的引导，这样才可以为幼儿构建更加和谐自然的创造环境，让幼儿大胆发挥个人想象力，进行自主创作，促使幼儿的创作内容更加多样化。例如，在指导幼儿学习制作晴天娃娃时，教师可以首先利用多媒体设备，为幼儿展示多种多样、不同特点的晴天娃娃，为幼儿讲解晴天娃娃的功能和作用，这样可以激发幼儿的创作欲望。随后，教师要求幼儿在回家后收集一些自己制作晴天娃娃可能用到的材料，并且带到课堂上，让幼儿自主选择材料，自主利用材料。以游戏的方式引导幼儿在日常生活中去发现各种游戏材料，不断激发幼儿的创作灵感，真正使得美术教学活动成为开拓幼儿思维的窗口，让幼儿通过美术作品真正表达自己的内心世界。
二、区角游戏，指导观察审美
区角游戏是根据幼儿的需求设立的具有创造性的区域活动。在生活区、语言区、美工区、科学区等主题区角游戏中，幼儿能积极展开观察，并充分利用多样化的材料进行美术创作，他们通过相互交流和沟通，能更好地掌握基本的美术技能，实现手、眼、脑的协调，从而全面提高美术创作能力。
例如，教师可以引导幼儿参与到“我喜欢的房子”区角游戏中，给幼儿提供积木等物品，组织幼儿开展建构活动，搭建自己喜欢的小房子。幼儿会根据想象将其他的物品也融入创作中。比如，有的幼儿用巧克力锡纸作为瓦片，铺在了小房子的屋顶上;有的幼儿用塑料绳制作了门帘，挂在了门框上。此后，教师可以鼓励幼儿展开美术创作动，参考自己或他人设计的小房子，思考美好的生活环境是怎样的，然后试着将其画下来。幼儿不仅会仔细观察各自的作品，还会将自己对美的感悟也融入美术创作中。如有的幼儿画了一片绿树成荫的院子，中间是一间平房，他提出了自己的看法：“我喜欢充满了绿色的地方，在我的作品中，小房子被绿色包围了，我觉得这样的地方特别美，如同融入了绿色的海洋。”最后，教师可以组织幼儿互动交流，评选谁最有观察力，谁的作品最精彩。
三、投放低结构美术材料，为幼儿自主创作提供无限可能
低结构材料无固定玩法、无具体形象特征且玩法多样，将其作为美术活动创作的材料可以满足幼儿的个性创作需要，避免了高结构材料适用单一，幼儿容易在短时间失去创作兴趣的问题。低结构材料能够调动幼儿创作的主动性，激发幼儿的多元创意。课题组在课题研究中尝试投放了低结构材料，如瓶盖、麻绳、毛根、松果、酸枣核、蔬菜等。幼儿能利用这些低结构材料打破思维界限从而玩出花样。例如，在开展蔬菜创想活动中，幼儿将美术区域中投放的娃娃菜的根部横切作为工具材料使用，沾上颜料拓印出花朵;之后将娃娃菜横切的根部一层一层向外掰，制作出一朵荷花;还用菜叶拼贴成各种造型的公主裙。又如，在美术区域活动中，幼儿利用武夷山本土的酸枣核创作出简单的围成圈的平面手镯、酸枣核平铺的平面盘子、平铺与围合结合做成立体的小茶杯，之后又相继做出立体笔筒、茶壶、小推车等。再如，幼儿利用松果材料，从最初摆弄松果到拼出毛毛虫、仙人掌;到利用松果鳞片创作出花朵、猫头鹰等;再到利用横切的松果创作出花环、花园等。低结构材料可变化、可组合，给予了幼儿无限创意的可能，拓展了幼儿的创作思维，让幼儿的主体能动性得到了充分的发挥。
结束语
总之，教师在实施美术教学活动时，要重视引导幼儿对美术产生兴趣，让幼儿进入“我要创作”的状态，在美术活动中快乐成长。当自主性被调动起来后，幼儿就会更为高效地构建经验，不仅有助于提高审美能力、创作能力和艺术感受力，更能体验到表达和创作的快乐，培养了积极健康的生活态度。
参考文献
[1]吴静.试论在幼儿自主美术学习中开展个性化评价的策略[J].鸭绿江（下半月），2020（12）：139.
[2]张宇洁.幼儿园创意美术教学现状及其策略研究[D].河北师范大学，2019.
[3]吕文君.给孩子一片天——谈幼儿美术教学中的自主引导[J].华夏教师，2018（24）：75.