让学生离写作更近些

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  从现在的作文日常教学来看,大多数学生都害怕写作文。面对作文题往往迟迟下不了手,觉得无话可说,也吃不准自己准备要写的是否合乎老师的要求。究其原因,造成学生害怕写作心理的其实还是老师。
  出于考试的需要,我们往往一上作文课就大谈立意和新颖,一评作文常常用范文的眼光来要求学生,以致于在学生的头脑中就形成了一个印象:写作是非常深奥的,必须写出点什么“新”的、“高尚”的东西才行。所以,学生一见着作文题就习惯于苦思冥想、求高求新,却忽略了自己日常生活中的“小事”。“高”不成,“低”不就,也就只能“望题兴叹”了。因此,教师指导学生写作,就应先从学生生活中的小事入手,先让学生树立“小事”观。引导学生换一种角度来思考,学生就会发现:原来自己的生活其实就是一个很好的“写作素材库”;同时学生的畏惧心理消除了,写作时也会放开手脚,从而写出个性,写出自己的真情实感;再者,学生也会随之学会留心生活、感悟生活,会对以往视而不见的一日千里的生活作出反应,从而获取“人人眼中有,个个笔下无”的素材。谁说小事太平常?教学生写作文就要从身边小事入手,从学生生活中经历了无数次的一些平常的不能再平常的小事入手,把小事写得生动起来,让学生认识到:小事也有值得写的地方,其实作文并不深。
  听过许多教师的作文指导课,老师所选范文大都是名家名篇,或作文书上发表的“××的文章”。名家名篇、××的文章固然可以起到示范作用,但学生却总觉遥不可及,离自己太远。因此,面对佳作,却往往无动于衷,收效甚微。教师指导作文,在引入“名家名篇”的同时,也可以用学生自己的文章来做范文。学生的习作无论优劣,一则学生自己写过、思考过,教师再指导则事半功倍;二则学生感同身受,更能引起共鸣;三则激励先进,鞭策后进,其实再不好的作文也会有它的闪光点,哪怕只是一个好词或一个好句。因此作文指导课应用学生的作文作为范文或例文,最行之有效的方法就是将作文指导课与讲评课相结合。或整篇作文或片断作文,让学生课下先写,课上以讲评带指导,以指导促讲评,学生的主动性会被充分地调动起来,投入其中,寓教于乐。至于名家名篇名句等则可以鼓励学生课下多读,多积累。以学生自己的文章为范例,讲评与指导相结合,可以使学生认识到:原来作文也不难。
  一直以来,学生每一次的作文训练都是以老师的批改或不了了之为结束,大多学校也往往只强调语文老师的作文批改量。即使讲评课上有学生的作文有幸成为范文,也只是被老师读读徒增了学生的一份虚荣或一份自信,但对于写作技法的提高等却收效甚微,而其他大部分学生的作文的命运都是身着红红的批语而被束之高阁。即使老师辛辛苦苦加班加点,但学生却无动于衷并不领情,导致作文训练的收效不大。因此,我们必须转变教学思路,在写作教学中也要发挥学生的主动性,这就是让学生自写自改。不仅要写,更要重视改,把修改作为写作教学的主导。改的形式可以多样:或集体改,或个人改;或改自己的,或改他人的;一篇作文或一次改,甚至于几次改。鲁迅先生曾说过:“因为在学习者一方面,是必须知道了‘不应该那么写’,这才明白原来‘应该这么写’的。”修改,既可以端正学生的写作态度,养成认真细心的写作习惯,也可以使学生在改中领悟写作方法,吸取有益的写作经验。尤其是改他人的文章,学生学习修改方法的过程就是学习写作知识技巧的过程,学生能熟练地运用方法去修改别人的作文,自己也会不自觉地按此法去写作,同时也会给学生带来一份自信和“批改作文”的成就感。从练习到修改到再修改,能够充分发挥学生的主动性,让学生在批改中掌握了方法,提高了作文水平。只要学生改出一个好句子,哪怕有一点点的进步,教师都要给予鼓励,让学生体验到写作的快乐与成功,从而使学生体会到:原来写好作文也不难。
  冰冻三尺非一日之寒,深厚的作文功底还应在阅读中丰富,在生活中积累。但作为师者,给学生多一些指导,让学生离写作更近一些,作文则会成为学生的一种乐趣,其实作文并不深、并不难。
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