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【摘 要】实施探究式教学模式在很大程度上取代了传统上的师传生受的教学模式，改变了学生习惯“填鸭式”的學习方式，它实现了学生的自主学习与探究学习，对培养学生的发散思维和创新能力起到了积极的促进作用，能让学生经历知识的生成过程，学习观念从“要我学”变为“我要学”。因此小学数学课堂实施探究式教学是必要的。
【关键词】小学数学;课堂教学;模式运用;探究现状
新课程理念指出，课程不仅是知识，也是经验、活动;不仅是文本课程，更是体验课程;是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程理念下的小学数学教学，教师不仅要求学生能够熟练地掌握和运用数学的各种概念、公式及推论，还要让学生自主探究这些知识的生成过程，使学生“知其然，知其所以然”。因此，在课堂教学中实施探究式教学，是激发和调动学生的学习“内因”，让学生带着浓厚兴趣和疑问去揭示数学知识原理，体验知识生成，学习观念也从“要我学”变为“我要学”。
一、小学数学课堂实施探究式教学的必要性
学生的知识获得并不单是通过教师传授得到，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助于自主学习和他人帮助（教师或同伴），利用必要的学习资料，通过意义上的自主学习、合作学习、探究学习的方式而获得。其中探究学习方式，就其本义而言是探讨和研究。小学高年段的数学和低年段的数学相比较，知识难度和密度有所增加，数学语言在抽象程度上突显，思维方法向理性层次跃迁……所有这些变化，使学生感觉短时间内很难适应。传统的教学模式似乎并不能真正激发他们内心的求知欲望。与此同时，随着年龄的增长，学生的探究意识与合作能力明显增强，他们更希望自己是一名“探究者”，数学课堂实施探究式教学既遵循了学生的认知规律，又体现了学生为教学主体的新课程理念。因此，小学数学课堂实施探究式教学是非常必要的。
二、小学数学课堂实施探究式教学要注重的情境创设
1.在生活情境中，激发学生的探究热情
数学来源于生活，又应用于生活。密切关注数学与生活的联系，不仅能够降低数学学习的难度，而且还能调动学生的数学思维，培养他们用所学知识解决实际问题的能力。
例如：人教版五年级上册 “分段计费”数学问题在实际生活中有着广泛的应用，是我们每个人在生活中都会碰到的事情。为了激发学生的探究热情，笔者向学生出示例9“分段计费”内容，教材以司机和乘客对话的形式呈现如下的数学问题：①行驶里程：6.3千米 ②乘客：我要付多少钱？以及出租车的收费标准。教材所呈现的文本是高度浓缩的，不利于激发学生寻求生活的认知基础，也难以激发学生的探究欲望。因此，我创设了学生们喜爱的人物马小跳去公园的情景，让学生思考，要计算到公园需要多少钱要先知道哪些信息。之后提供给学生路程、出租车收费标准两项信息。由于出租车的收费标准对小学生来说较为复杂，有生活经验的学生理解比较容易，但是一些没有生活经验的学生会感到困难，所以由先设定好的每四人为一小组在组内先互相说一说自己的见解，再把理解正确的谈谈自己的认识;教师出示课件，由学生说出随着路程增加，出租车的费用会产生什么样的变化，增强了趣味性也便于学生直观的理解题目中的信息。最后让学生在练习本上以线段代替路，笔尖代替出租车，组内成员互相说一说随路程变化出租车收费的变化情况，完成了从生活到抽象变化，经历了数学化的学习过程，有利于学生知识的建构。
学生在这样的生活情境中，数学的价值被充分地挖掘出来，学生探究数学知识的热情也被充分地调动起来。在大家的交流与探讨中，最终每一位学生都能运用分段计费的知识完成了解答。
2.在归类比较中，调动学生的探究兴趣
数学教材中的许多新知识，都可以通过与旧知识的类比得来。
如：研究圆的面积计算方法，学生在认识圆的基础上，我设计了这样的提问：平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式是怎么样推导出来的？
通过学生的回答，使学生认知结构中有关推导平行四边形面积计算公式的情景再现：用割补法把平行四边形转化成长方形，根据转化后的长方形与原平行四边形的关系——长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，长方形的面积是平行四边形的面积，由长方形的面积等于长乘宽推导出平行四边形的面积等于底乘高。这样就沟通知识间的联系，让学生把转化和推导的数学思想迁移到圆面积的学习中。
3.在小组活动中，经历知识的生成过程
在数学教学中，应该关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念和公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的能力。
三、小学数学课堂实施探究式教学的现状
虽然探究式教学在小学数学课堂具有诸多优势，但是我们必须清醒地认识到并不是所有的课型和知识都可以用来探究，而且在探究过程中，我们会遇到这样那样的问题，表现在以下几个方面：探究内容不清、探究时间过长、探究效果难辨。
总之，小学数学课堂实施探究式教学能加深学生对知识的体验。它在很大程度上取代了传统上的师传生受的教学模式，实现了学生的自主学习与探究学习，对培养学生的发散思维和创新能力起到了积极的促进作用。
【关键词】小学数学;课堂教学;模式运用;探究现状
新课程理念指出，课程不仅是知识，也是经验、活动;不仅是文本课程，更是体验课程;是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程理念下的小学数学教学，教师不仅要求学生能够熟练地掌握和运用数学的各种概念、公式及推论，还要让学生自主探究这些知识的生成过程，使学生“知其然，知其所以然”。因此，在课堂教学中实施探究式教学，是激发和调动学生的学习“内因”，让学生带着浓厚兴趣和疑问去揭示数学知识原理，体验知识生成，学习观念也从“要我学”变为“我要学”。
一、小学数学课堂实施探究式教学的必要性
学生的知识获得并不单是通过教师传授得到，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助于自主学习和他人帮助（教师或同伴），利用必要的学习资料，通过意义上的自主学习、合作学习、探究学习的方式而获得。其中探究学习方式，就其本义而言是探讨和研究。小学高年段的数学和低年段的数学相比较，知识难度和密度有所增加，数学语言在抽象程度上突显，思维方法向理性层次跃迁……所有这些变化，使学生感觉短时间内很难适应。传统的教学模式似乎并不能真正激发他们内心的求知欲望。与此同时，随着年龄的增长，学生的探究意识与合作能力明显增强，他们更希望自己是一名“探究者”，数学课堂实施探究式教学既遵循了学生的认知规律，又体现了学生为教学主体的新课程理念。因此，小学数学课堂实施探究式教学是非常必要的。
二、小学数学课堂实施探究式教学要注重的情境创设
1.在生活情境中，激发学生的探究热情
数学来源于生活，又应用于生活。密切关注数学与生活的联系，不仅能够降低数学学习的难度，而且还能调动学生的数学思维，培养他们用所学知识解决实际问题的能力。
例如：人教版五年级上册 “分段计费”数学问题在实际生活中有着广泛的应用，是我们每个人在生活中都会碰到的事情。为了激发学生的探究热情，笔者向学生出示例9“分段计费”内容，教材以司机和乘客对话的形式呈现如下的数学问题：①行驶里程：6.3千米 ②乘客：我要付多少钱？以及出租车的收费标准。教材所呈现的文本是高度浓缩的，不利于激发学生寻求生活的认知基础，也难以激发学生的探究欲望。因此，我创设了学生们喜爱的人物马小跳去公园的情景，让学生思考，要计算到公园需要多少钱要先知道哪些信息。之后提供给学生路程、出租车收费标准两项信息。由于出租车的收费标准对小学生来说较为复杂，有生活经验的学生理解比较容易，但是一些没有生活经验的学生会感到困难，所以由先设定好的每四人为一小组在组内先互相说一说自己的见解，再把理解正确的谈谈自己的认识;教师出示课件，由学生说出随着路程增加，出租车的费用会产生什么样的变化，增强了趣味性也便于学生直观的理解题目中的信息。最后让学生在练习本上以线段代替路，笔尖代替出租车，组内成员互相说一说随路程变化出租车收费的变化情况，完成了从生活到抽象变化，经历了数学化的学习过程，有利于学生知识的建构。
学生在这样的生活情境中，数学的价值被充分地挖掘出来，学生探究数学知识的热情也被充分地调动起来。在大家的交流与探讨中，最终每一位学生都能运用分段计费的知识完成了解答。
2.在归类比较中，调动学生的探究兴趣
数学教材中的许多新知识，都可以通过与旧知识的类比得来。
如：研究圆的面积计算方法，学生在认识圆的基础上，我设计了这样的提问：平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式是怎么样推导出来的？
通过学生的回答，使学生认知结构中有关推导平行四边形面积计算公式的情景再现：用割补法把平行四边形转化成长方形，根据转化后的长方形与原平行四边形的关系——长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，长方形的面积是平行四边形的面积，由长方形的面积等于长乘宽推导出平行四边形的面积等于底乘高。这样就沟通知识间的联系，让学生把转化和推导的数学思想迁移到圆面积的学习中。
3.在小组活动中，经历知识的生成过程
在数学教学中，应该关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念和公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的能力。
三、小学数学课堂实施探究式教学的现状
虽然探究式教学在小学数学课堂具有诸多优势，但是我们必须清醒地认识到并不是所有的课型和知识都可以用来探究，而且在探究过程中，我们会遇到这样那样的问题，表现在以下几个方面：探究内容不清、探究时间过长、探究效果难辨。
总之，小学数学课堂实施探究式教学能加深学生对知识的体验。它在很大程度上取代了传统上的师传生受的教学模式，实现了学生的自主学习与探究学习，对培养学生的发散思维和创新能力起到了积极的促进作用。