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摘要：随着国民素质的飞速提升，人们开始更加注重于对于幼儿五大领域的培养。科学领域是五大领域中很重要的一部分，幼儿园阶段的科学教育主要是让幼儿初步的认识到生活中的科学现象，以及初步的了解科学概念。但是传统的幼儿园科学教育教学内容是单一化的、枯燥的。这样不利于也不符合幼儿的身心发展特点，而游戏化科学教育内容可以更好的帮助幼儿学习科学现象，初步了解科学概念。本文就以幼儿园科学教育游戏化的实践路径为基础进行探讨分析。
关键词：科学教育游戏化 实践路径
正文：
幼儿园教育内容大致可以分为五个领域。旨在以不同的角度帮助幼儿知识、技能等方面良好的发展。其中科学领域，是指让幼儿初步的认识生活中的科学现象，以及初步理解科学概念，为日后的学习奠定一个良好坚实的基础。但是教师在进行科学教育时，并没有很好地吸引幼儿的兴趣。这样会导致幼儿失去对科学现象的兴趣，这时科学教育游戏化就显得尤为重要。将科学教育游戏化，可以更好地吸引幼儿的兴趣，也可以让幼儿在游戏中深入的理解科学现象、了解科学概念，达到科学教育的最终目的。
一、探讨分析幼儿园中科学教育的现状以及幼儿园科学教育游戏化的必要性
1.1探讨分析幼儿园中科学教育的现状
在现在大多数的幼儿园中，教师并没有足够的去重视和认识科学教育对于幼儿的重要意义。教师在讲授教学内容时只是为了自己的教育大纲，而没有去重视幼儿的身心发展特点。甚至并没有以幼儿为主体，进行设计自己的教学活动内容。教师在进行科学教育时，只是一味的让幼儿重复做简单的科学小实验。这样会大大降低幼儿对于科学现象的兴趣，甚至对于未来的科学学习奠定一个不好的基础。
1.2探讨分析科学教育游戏化的必要性
大多数的教师在进行科学教育时，只是注重为幼儿讲授一个个枯燥的知识点，而没有去注重培养幼儿的科学思维以及动手能力。这样会使得幼儿在枯燥无趣的科学课程中，逐渐的对科学知识产生厌烦的情绪。这时科学教育游戏化显得尤为重要，将科学教育游戏化，可以将枯燥的讲授科学知识转化为让幼儿去自己动手实践操作。让幼儿在游戏中去更好的理解科学现象，了解科学知识，教师通过游戏的方式-这一幼儿最感兴趣的教学方式，最大限度的吸引幼儿对于科学现象的兴趣，为日后的科学知识方面的学习奠定一个坚实的基础，达到科学教育的最终目的。
二、探讨分析幼儿园科学教育游戏化的实践路径
2.1教师为幼儿创建一个良好的情景氛围
环境对于幼儿来说是很重要的，一个能够吸引幼儿兴趣的环境，可以更好的帮助幼儿全身心的投入到教学活动中，也可以更好地帮助幼儿进行理解科学现象，了解科学概念。教师在创设良好的情景氛围时，也可以认识到幼儿为教学的主体。应以幼儿的身心发展特点为基础，进行设计自己的教学活动内容。从而从根本上解决科学教学枯燥、单一化的不足。教师通过创设一个幼儿所能接受的、所感兴趣的情景，可以让幼儿的参与度变得更高。从而在此基础上，进行进一步的科学学习。学生对于教师所要教授的教学内容感兴趣，想去进一步的学习，就会使得教师所设计的教学活动更加的有意义。使得幼儿园科学教育内容并不只是单单未完成教育大纲而设定，也可以让幼儿在教师所讲授的科学教育活动中，去深度的了解科学现象，并激发对于科学现象以及其背后科学原理的兴趣。从而为未来的科学学习奠定坚实的基础。例如教师在讲《电灯的发明》这一课时，教师可扮演成爱迪生这一科学家的形象，创设一个情景像情景剧一样，让学生们与教师之间进行有效的互动，并让学生在教师的教学活动中深度的了解电灯是如何发明出来的，并让幼儿了解到发明电灯的不易，以及科学发明背后的危险。从而在教授其科学现象、科学概念的同时，也教会其刻苦创新的科学精神。从而帮助幼儿综合素质得到积极发展。
2.2教师在进行教学时有目的的去培养幼儿的创新思维、创新能力。
幼儿园中的教师讲解科学知识，并将科学教育游戏化的最终目的，就是为了培养幼儿的创新能力，以及学习科学知识的能力。因此教师在设计教学内容时，应有目的的去培养幼儿的创新思维、能力。让学生在具有良好情境氛围的前提下，最大限度的去开发自己的创新能力。教师在幼儿针对某些科学现象而产生疑问时，应积极地去解答并对其创新想法、创新行为给予支持，而不是一味的否定，帮助其创新思维的积极发展。让幼儿真正感受到科学现象所带来的乐趣。以及可以真正的投身于科学实践活动中、科学探索中去。最终实现帮助幼儿科学素养得以积极提升的目的。教师也可以在设计自己的教学内容时，创设出生动鲜明的形象来吸引幼儿的注意，从而进行进一步的学习。帮助幼儿综合素养得到全面提升。
结束语：
教师在设计教学内容时，应以幼兒身心发展特点为基础进行设计。应以幼儿为主体，应以幼儿兴趣为目的。幼儿园的科学教育游戏化并不是在一朝一夕就可以完成，而是需要教师们在不断地探索以及创新中去实现的。教师应逐渐重视科学教育游戏化对幼儿的重要作用，并在教学活动中去积极地实现科学教育游戏化，达到实现科学教育的真正目的。帮助幼儿全面素质的发展，以及帮助幼儿为日后的科学学习奠定一个坚实的基础。
参考文献：
李娜.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究[J].成才之路，2019（13）：29.
徐志娟.幼儿园科学教育游戏化的实践路径探析[J].名师在线，2019（26）：40-41.
关键词：科学教育游戏化 实践路径
正文：
幼儿园教育内容大致可以分为五个领域。旨在以不同的角度帮助幼儿知识、技能等方面良好的发展。其中科学领域，是指让幼儿初步的认识生活中的科学现象，以及初步理解科学概念，为日后的学习奠定一个良好坚实的基础。但是教师在进行科学教育时，并没有很好地吸引幼儿的兴趣。这样会导致幼儿失去对科学现象的兴趣，这时科学教育游戏化就显得尤为重要。将科学教育游戏化，可以更好地吸引幼儿的兴趣，也可以让幼儿在游戏中深入的理解科学现象、了解科学概念，达到科学教育的最终目的。
一、探讨分析幼儿园中科学教育的现状以及幼儿园科学教育游戏化的必要性
1.1探讨分析幼儿园中科学教育的现状
在现在大多数的幼儿园中，教师并没有足够的去重视和认识科学教育对于幼儿的重要意义。教师在讲授教学内容时只是为了自己的教育大纲，而没有去重视幼儿的身心发展特点。甚至并没有以幼儿为主体，进行设计自己的教学活动内容。教师在进行科学教育时，只是一味的让幼儿重复做简单的科学小实验。这样会大大降低幼儿对于科学现象的兴趣，甚至对于未来的科学学习奠定一个不好的基础。
1.2探讨分析科学教育游戏化的必要性
大多数的教师在进行科学教育时，只是注重为幼儿讲授一个个枯燥的知识点，而没有去注重培养幼儿的科学思维以及动手能力。这样会使得幼儿在枯燥无趣的科学课程中，逐渐的对科学知识产生厌烦的情绪。这时科学教育游戏化显得尤为重要，将科学教育游戏化，可以将枯燥的讲授科学知识转化为让幼儿去自己动手实践操作。让幼儿在游戏中去更好的理解科学现象，了解科学知识，教师通过游戏的方式-这一幼儿最感兴趣的教学方式，最大限度的吸引幼儿对于科学现象的兴趣，为日后的科学知识方面的学习奠定一个坚实的基础，达到科学教育的最终目的。
二、探讨分析幼儿园科学教育游戏化的实践路径
2.1教师为幼儿创建一个良好的情景氛围
环境对于幼儿来说是很重要的，一个能够吸引幼儿兴趣的环境，可以更好的帮助幼儿全身心的投入到教学活动中，也可以更好地帮助幼儿进行理解科学现象，了解科学概念。教师在创设良好的情景氛围时，也可以认识到幼儿为教学的主体。应以幼儿的身心发展特点为基础，进行设计自己的教学活动内容。从而从根本上解决科学教学枯燥、单一化的不足。教师通过创设一个幼儿所能接受的、所感兴趣的情景，可以让幼儿的参与度变得更高。从而在此基础上，进行进一步的科学学习。学生对于教师所要教授的教学内容感兴趣，想去进一步的学习，就会使得教师所设计的教学活动更加的有意义。使得幼儿园科学教育内容并不只是单单未完成教育大纲而设定，也可以让幼儿在教师所讲授的科学教育活动中，去深度的了解科学现象，并激发对于科学现象以及其背后科学原理的兴趣。从而为未来的科学学习奠定坚实的基础。例如教师在讲《电灯的发明》这一课时，教师可扮演成爱迪生这一科学家的形象，创设一个情景像情景剧一样，让学生们与教师之间进行有效的互动，并让学生在教师的教学活动中深度的了解电灯是如何发明出来的，并让幼儿了解到发明电灯的不易，以及科学发明背后的危险。从而在教授其科学现象、科学概念的同时，也教会其刻苦创新的科学精神。从而帮助幼儿综合素质得到积极发展。
2.2教师在进行教学时有目的的去培养幼儿的创新思维、创新能力。
幼儿园中的教师讲解科学知识，并将科学教育游戏化的最终目的，就是为了培养幼儿的创新能力，以及学习科学知识的能力。因此教师在设计教学内容时，应有目的的去培养幼儿的创新思维、能力。让学生在具有良好情境氛围的前提下，最大限度的去开发自己的创新能力。教师在幼儿针对某些科学现象而产生疑问时，应积极地去解答并对其创新想法、创新行为给予支持，而不是一味的否定，帮助其创新思维的积极发展。让幼儿真正感受到科学现象所带来的乐趣。以及可以真正的投身于科学实践活动中、科学探索中去。最终实现帮助幼儿科学素养得以积极提升的目的。教师也可以在设计自己的教学内容时，创设出生动鲜明的形象来吸引幼儿的注意，从而进行进一步的学习。帮助幼儿综合素养得到全面提升。
结束语：
教师在设计教学内容时，应以幼兒身心发展特点为基础进行设计。应以幼儿为主体，应以幼儿兴趣为目的。幼儿园的科学教育游戏化并不是在一朝一夕就可以完成，而是需要教师们在不断地探索以及创新中去实现的。教师应逐渐重视科学教育游戏化对幼儿的重要作用，并在教学活动中去积极地实现科学教育游戏化，达到实现科学教育的真正目的。帮助幼儿全面素质的发展，以及帮助幼儿为日后的科学学习奠定一个坚实的基础。
参考文献：
李娜.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究[J].成才之路，2019（13）：29.
徐志娟.幼儿园科学教育游戏化的实践路径探析[J].名师在线，2019（26）：40-41.