课堂小天地，生活大课堂。语文教学只有紧紧联系生活，语文才会焕发生机！语文教学只有根植于生活，新课程改革才会开出更加灿烂美丽的花朵。生活处处皆语文，语文无处不生活。语文教学实践使我感觉到：只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强让教学活动贴近生活，联系生活，这样才能帮助学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活、做生活的强者，更做生活的主人。如何使小学语文与生活实际相联系，我认为可以从如下几方面入手：
　　1.让学校生活促进语文学习
　　教师引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境，交流生活中的所见、所闻、所感；鼓励学生读书看课外书籍，参加文艺体育，经常接触生活，积极参与集体生活等等。这样，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。另者，小学语文课本中有许多名家名篇，要找准课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。由于贴近学生的生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂教学的主人。
　　2.把社会生活融入语文学习
　　《课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机会。”人是社会的人，学生的生活离不开社会。社会是一道广阔的背景，如果能好好利用，更是学习语文的一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如过年时，大家都爱在门的两旁贴上春联，有些对联寓意丰富，在此，可利用这一习俗，让学生去搜集一些对联到学校中来展出。这样，既让学生对中国文化的神韵有了一定的了解，而且也能让学生进行一定的语文积累。都可也加强学生语文的积累。
　　3.让家庭生活增进语文素养
　　家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。
　　4.让生活化的教学形式彰显魅力
　　学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。在课堂中教师也应该用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言与语文。
　　4.1尽情表现，再现生活
　　小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式、创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。
　　4.2创设情境，体验生活
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感情也是如此。教学时，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。
　　4.3美文欣赏，感悟生活
　　语文教材是美的载体，它凭借语言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。如《长江之歌》一文，让学生在自读课文时，找出重点句。学生反复朗读，寻找感觉，体验雄浑高远的意境。汇报时，学生边读课文，让学生头脑中浮现画面，想象情景，理解意境，学会掌握和运用知识的本领。
　　总之，教师就像厨师一样，一次让你吃掉15克盐，谁都觉得很难，可是要把15克盐放在美味的菜中，就是另一番滋味了。学习也是这样不要一味的让他们背书本，其实知识来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予知识以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在构建和谐社会中，奏响美丽、丰富多彩的生活乐章，从小磨练、从小践行。