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摘要：数学学困生在小学各年级存在，并且占有一定的比例，如何有效地转化學困生，使其尽快活跃起来，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题，本文将结合多年来在这个问题上的探索与实践谈一些成功的做法。
关键词：数学学困生 转化 策略
任教六年级数学多年，数学学困生的转化工作一直困难重重，高年级数学的学困生有着特殊的经历和特点。由于没有及时得到转化，长期在“学困生”帽子的重压下已经对学习产生了畏难和厌倦心理，甚至产生了“破罐子破摔”的想法，对成绩的好坏无所谓，对数学的学习已经趋于被动状态，学习态度不端正，作业完成质量也比较差，考试成绩常挂“红灯”。那么，如何改变学困生的这种情况，唤醒他们主动学习数学的意识，提高他们学习数学的质量呢?经过多年的实践和探索，我认为应该从心理和行为的辅导上双管齐下，课外和课内结合进行双重引导，具体可分为以下三点：
一、课外心理辅导
由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气，心理上存在着一定的畏难和抵触情绪。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态时，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课。因此，在课外的心理疏导和辅助是十分必要和迫切的。
首先，教师可以在空余时间找学困生来谈谈心，进行一些学习和生活方面话题的交流，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。可以聊聊学习中遇到哪些问题，聊聊生活中感兴趣的问题，如你喜欢做些什么?双休日都玩些什么呢?教师可以借此作为切入点和他聊天，让学生感觉老师其实和自己的距离并不遥远，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望。对于学困生而言，获得教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。
其次，教师和学困生可以进行电话互动联系。教师可以把电话号码告诉学生，让他们在课外的生活和学习中遇到困难的时候可以打电话给老师，请老师指导帮助。教师也可以根据学生的具体表现致电给学生或他们的家长，加强师生之间的互动。给学生加以提醒和关注，请家长一起来帮助学生，理解学生。教师更应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使学困生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
二、课堂环环激励
学困生往往在学习过程中缺乏自信，课堂上很少有积极思考和发言的行为表现。他们基本上一直处于比较默然的“听”的状态，很少有主动权。即使有回答问题的机会，也极可能是答错或答非所问。这种长期的在课堂中的不作为，让学生对数学的学习更加灰心丧气，提不起半点学习的兴趣。当然这样的学生往往也是不和群的，孤立无援的，甚至可能遭到学生的讥笑和嘲讽。因此，可以在教学过程中对学困生多一点关注、赏识和友善。
首先是提高关注度，变被动为主动。教师应做到不冷落学困生，给学生创造“闪光”的机会，将被动转为主动，从而激发他们内在的各种能力。在课堂提问中，可以适当降低对他们的要求，将一些较简单的问题留给学困生，给他们优先回答的机会，让他们知道自己也是课堂的一份子，发挥其主体作用。
其次是增强赏识性，变失意为得意。数学学困生对于成功的体验是很少的，在课堂中的情绪是消极的。教师应善于发现并肯定学困生的每一个优点，问题回答正确了，作业、考试有进步了，学习态度端正了，遇到难题能主动问老师和同学了等等。哪怕只是微小的进步，老师也一定要在他面前表露出高兴和满意的态度，获得大家的认同，让他感觉温暖而振奋，若进步再大些，老师可以写段表扬词，让家长了解到学生的进步，让他在校在家都能体验到成功的快乐，并稳定这种快乐所带来的学习劲头和兴趣。
三、作业调整面批
由于我们是农村小学，家长的文化知识水平都不是很高，有些问题家长都很难解决。所以基于学困生能力和现状的特殊性，课后作业的布置和批改应加以调整和改变。
首先对课后作业进行调整。数学家庭作业的布置不能千篇一律，对“学困生”要有所照顾。作业布置要按学困生的学习情况设置成阶梯式，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求。进而引导鼓励他们向扩展题、思维题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。在每学过一个单元或经过一定的学习阶段后，布置学困生一些概念性的作业，如：公式、定理的复习背诵，巩固前一段的学习，为进一步学习打好基础。
其次，作业实施面批。学困生常常对作业的完成产生恐惧和逃避的态度。课后作业不做或者瞎做一通的现象屡见不鲜。因此，对学困生的作业实行面批很必要。一方面师生可以相互交流，了解学困生的想法，及时指出作业中的错误，并用鼓励的语言让学生加以改进。这样可以消除学困生对数学学习的恐惧，甚至可以使有些学困生因此而喜欢上数学课。教师还可以从中获得教学信息，促使教师即时诊断学困生的学习问题，及时掌握学困生学习的情况，对学困生学习态度和行为的提高起到促进作用。另一方面，让学困生建立起一种强烈的任务和责任意识，对待老师布置的作业都得认认真真地完成，甚至希望争取能够得到老师的肯定与表扬，因为每个学生都有被肯定的需要，特别是与老师面对面交流的时候。这样的面批形式其实也起到了是一种督促和监督的作用。
(作者单位：甘肃省通渭县义岗镇八井川学校)
编辑 张华利
关键词：数学学困生 转化 策略
任教六年级数学多年，数学学困生的转化工作一直困难重重，高年级数学的学困生有着特殊的经历和特点。由于没有及时得到转化，长期在“学困生”帽子的重压下已经对学习产生了畏难和厌倦心理，甚至产生了“破罐子破摔”的想法，对成绩的好坏无所谓，对数学的学习已经趋于被动状态，学习态度不端正，作业完成质量也比较差，考试成绩常挂“红灯”。那么，如何改变学困生的这种情况，唤醒他们主动学习数学的意识，提高他们学习数学的质量呢?经过多年的实践和探索，我认为应该从心理和行为的辅导上双管齐下，课外和课内结合进行双重引导，具体可分为以下三点：
一、课外心理辅导
由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气，心理上存在着一定的畏难和抵触情绪。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态时，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课。因此，在课外的心理疏导和辅助是十分必要和迫切的。
首先，教师可以在空余时间找学困生来谈谈心，进行一些学习和生活方面话题的交流，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。可以聊聊学习中遇到哪些问题，聊聊生活中感兴趣的问题，如你喜欢做些什么?双休日都玩些什么呢?教师可以借此作为切入点和他聊天，让学生感觉老师其实和自己的距离并不遥远，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望。对于学困生而言，获得教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。
其次，教师和学困生可以进行电话互动联系。教师可以把电话号码告诉学生，让他们在课外的生活和学习中遇到困难的时候可以打电话给老师，请老师指导帮助。教师也可以根据学生的具体表现致电给学生或他们的家长，加强师生之间的互动。给学生加以提醒和关注，请家长一起来帮助学生，理解学生。教师更应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使学困生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
二、课堂环环激励
学困生往往在学习过程中缺乏自信，课堂上很少有积极思考和发言的行为表现。他们基本上一直处于比较默然的“听”的状态，很少有主动权。即使有回答问题的机会，也极可能是答错或答非所问。这种长期的在课堂中的不作为，让学生对数学的学习更加灰心丧气，提不起半点学习的兴趣。当然这样的学生往往也是不和群的，孤立无援的，甚至可能遭到学生的讥笑和嘲讽。因此，可以在教学过程中对学困生多一点关注、赏识和友善。
首先是提高关注度，变被动为主动。教师应做到不冷落学困生，给学生创造“闪光”的机会，将被动转为主动，从而激发他们内在的各种能力。在课堂提问中，可以适当降低对他们的要求，将一些较简单的问题留给学困生，给他们优先回答的机会，让他们知道自己也是课堂的一份子，发挥其主体作用。
其次是增强赏识性，变失意为得意。数学学困生对于成功的体验是很少的，在课堂中的情绪是消极的。教师应善于发现并肯定学困生的每一个优点，问题回答正确了，作业、考试有进步了，学习态度端正了，遇到难题能主动问老师和同学了等等。哪怕只是微小的进步，老师也一定要在他面前表露出高兴和满意的态度，获得大家的认同，让他感觉温暖而振奋，若进步再大些，老师可以写段表扬词，让家长了解到学生的进步，让他在校在家都能体验到成功的快乐，并稳定这种快乐所带来的学习劲头和兴趣。
三、作业调整面批
由于我们是农村小学，家长的文化知识水平都不是很高，有些问题家长都很难解决。所以基于学困生能力和现状的特殊性，课后作业的布置和批改应加以调整和改变。
首先对课后作业进行调整。数学家庭作业的布置不能千篇一律，对“学困生”要有所照顾。作业布置要按学困生的学习情况设置成阶梯式，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求。进而引导鼓励他们向扩展题、思维题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。在每学过一个单元或经过一定的学习阶段后，布置学困生一些概念性的作业，如：公式、定理的复习背诵，巩固前一段的学习，为进一步学习打好基础。
其次，作业实施面批。学困生常常对作业的完成产生恐惧和逃避的态度。课后作业不做或者瞎做一通的现象屡见不鲜。因此，对学困生的作业实行面批很必要。一方面师生可以相互交流，了解学困生的想法，及时指出作业中的错误，并用鼓励的语言让学生加以改进。这样可以消除学困生对数学学习的恐惧，甚至可以使有些学困生因此而喜欢上数学课。教师还可以从中获得教学信息，促使教师即时诊断学困生的学习问题，及时掌握学困生学习的情况，对学困生学习态度和行为的提高起到促进作用。另一方面，让学困生建立起一种强烈的任务和责任意识，对待老师布置的作业都得认认真真地完成，甚至希望争取能够得到老师的肯定与表扬，因为每个学生都有被肯定的需要，特别是与老师面对面交流的时候。这样的面批形式其实也起到了是一种督促和监督的作用。
(作者单位：甘肃省通渭县义岗镇八井川学校)
编辑 张华利